诱思探究学科教学论作业精编版

诱思探究学科教学论作

业

文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

关于中学化学探究情景的论述

145965 代梦云

课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。这就需要构建崭新的课堂教学结构。《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。为此师生要善于共同创设好探究情景。

化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。

一探究情景的内涵

探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。

探究情景富有真实性、针对性、情感性。探究情景从生活中熟悉的

现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入

点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构

意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，

使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。

二探究情景的类型

按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型

1.问题情境

按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结

束时的问题情境。

1.1开始时的问题情境

这一阶段的问题情景分两种类型:一种是主要起激发学生的认知冲突和学习兴趣作用的问题情景,也就是我们常说的“导课”阶段的问题情景,另一种问题情景虽然出现在教学的起始阶段,但它蕴涵的问题实际上贯穿于整堂课的教学过程中,是教师教学和学生学习的出发点和线索,也是教

学目标的指向所在。

例如，在进行化学能与电能的教学时，开始这样描述：格林太太是

位漂亮得妇女。当她开怀大笑时，人们会发现她一口洁白的牙齿中镶有

两颗假牙，其中一颗是黄金的-这是她富有的象征；另一颗是不锈钢的-

这是她车祸后留下的痕迹。令人百思不得其解的是，自从车祸后，格林

太太经常头痛，夜间失眠、烦躁，医生搅尽了脑汁，格林太太的病情仍

未好转。你们知道是为什么吗？学生将焦点聚集在那两颗假牙上，猜测金和铁构成了原电池。由此引入原电池的概念和构成条件。

再例如在进行必修2《苯》的教学中，以一个《自传》引入，

别人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠换草帽，化工成产逞英豪，激

发了学习兴趣。提出，根据C

这个分子式，推测苯的长相，学生根据所

学知识设计了多种结构；再提出根据结构来指出苯的性格，从而设计实验来验证苯的结构，从而得到苯的性质和结构。苯的长相和性格这个情景贯穿始终，在欢乐的气氛中解决了问题，学到了知识。

1.2过程中的问题情境

这一阶段的问题情景起到承上启下的作用,通过对情景中蕴涵问题的思考、分析和解决,不仅可以使前一阶段所学的知识、技能得到应用,还能在解决问题的过程中使学生产生和提出新的问题,促使探究继续向前、向纵深发展。

例如，在讲述卤代烃的性质时,教师可在讲述完溴乙烷的水解反应后提出，所有的卤代烃都能水解吗；在讲述完消去反应后追问，所有的卤代烃都能发生消去反应吗。以此来深化学生对水解和消去两个反应的理解。在此基础上教师再创设一个新的问题情景:假如现在有一种卤代烃,那么怎么用实验的方法来检验其是否含有溴元素呢提出这样一个新的任务供学生思考后教师再通过引导学生回忆卤素阴离子的检验方法,得出解决问题的思路:利用反应将卤代烃中的卤素原子转变为卤素阴离子。从而对课程进行升华，提高学生解决实际问题的能力。

1.3 结束时的问题情境

在这一阶段创设问题情景的主要作用是通过实际问题的解决使学生

能将本节课所学的内容整合起来,强化横向和纵向的联系,加深理解和巩固,形成知识网络,同时也能通过实际问题的解决使学生真切感受到化学

学习的实际意义和价值,加深对化学的理解,激发学习化学和热爱化学的

热情。

例如在学生学习了沉淀的溶解平衡以后，给出氢氧化铜、硫化铜、

碳酸铜等沉淀的溶度计，并给出处理废水的要求，请学生选择除去废液

中的铜离子的沉淀剂。

2.化学史实情境

让学生置身于化学发现和发明的情景和过程中,和化学家一起经历矛盾、困惑、惊讶、甚至失败的情感体验,感受猜测、直觉、想象、顿悟的欢乐和为追求真理而运用实验的、理论的研究方法的过程,使学生品尝到科学研究、探索的乐趣,唤起学生浓厚的学习化学、探索化学的内在兴趣,激发创造的动机,从而富有创造性地学习和研究化学。

例如在讲授元素周期表这一节时，给出门捷列夫在扑克牌中发现周

期表的故事，让学生体会生活中善于发现；在讲授苯环的结构时补充凯

库勒在梦中发现苯环结构的故事，学生为科学家对知识的痴迷地探索而

感到由衷地赞叹；在讲授氨这节时，引入哈博工业合成氨从而制造出化肥，大大提高粮食产量的例子，学生体会到知识的力量。

3.图片、影像情景

利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和

优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、

非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上

实施微观放大，宏观缩小，动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象

难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发

学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。例如在学到磷时，放映影片《福尔摩斯探案集》中的“巴斯克维尔的

猎犬”片段：一只大猎狗忽地窜出来，追赶亨利爵士。大猎狗浑身漆黑，个头很大，眼睛里闪着火光，嘴巴里喷出火舌。亨利一连串地喊

叫着，发出垂死的呼救，那声音几乎是颤抖着的，听了让人心慌意乱

---黑狗已经扑倒了亨利，正凶狠地张开大嘴，要咬爵士的咽喉，就在这千钧一发的生死关头，福尔摩斯的枪响了，啪、啪、啪、啪、啪一连打出了五颗子弹。大猎狗应声倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在闪光，这到底是怎么回事呢学生会发出各种各样的猜测，引发探究。

4.新闻报道情景

新闻报道中涉及的化学情景更有真实性、现实性，体现化学与现

实生活的密切联系，更能激发学生的探索愿望。

例如，在学习金属钠时阅读以下报道：中新社广州七月八日

电。广州市珠江河段上，近两天惊现神秘“水雷”，六个装满金属钠

的铁皮桶漂浮在水面上，有三个发生剧烈爆炸，另外三个被有关部门

成功打捞，期间无人员伤亡。一位目击者说，早上十时多，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，

紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连

续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近十米高。由此推测出钠的性质。

从广播、电影、电视和报纸等大众媒体所反映的科技发展的最新

动态中选取一些适合学生阅读、观看的资料，有利于拓宽学生的视野，体现化学与现代科技发展的联系。

根据不同的分类标准还有其他的类型。探究情景的创设激发了学生的积极性，提高了学生的发问意识，有助于形成创新性的思维品质。作为高中教师，还需要有足够的耐心、智慧来为学生创设情境，相信坚持就有收获。