适应认证要求-推进工程教育教学改革
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
2013/11/30
目录
一、国际工程教育认证和发展的趋势 二、OBE极其重要性 三、CDIO与OBE的融通 四、汕头大学CDIO-OBE工程教育模式的探索 五、CDIO-OBE与工程教育认证
汕头大学 汕头大学 新校园 新校园 规划效果图 规划效果图
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
观点
两者深层次的契合，源自于CDIO工程教育模式在产生与发展过程中受到了以 学习结果为导向的工程教育认证与实践的影响。
三、汕头大学CDIO-OBE工程 模式的实践与探索
实施框架 实施案例 实施特色
汕头大头CDIO-OBE工程教育模式实 践，是以CDIO工程教育实践为基础，借 鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的 思路与主旨，结合国际工程教育改革及工 程教育认证的OBE发展趋势，对两者内在 关联进行有机整合基础上的再创新。
(2021年整理)工程教育专业认证要点介绍
工程教育专业认证要点介绍编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（工程教育专业认证要点介绍）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为工程教育专业认证要点介绍的全部内容。
工程教育专业认证要点介绍一、工程教育认证背景信息我国的工程教育规模目前居世界第一.工程教育在快速发展的同时，也存在着不少问题和挑战。
如教育质量保障体系不够健全，工程教育和工业界脱节，工科教师队伍普遍缺乏工程经历等。
要解决这些问题,必须放眼国际，建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控和保障体系,开展工程教育专业认证。
在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教学改革，构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育的国际竞争力，教育部于2006年正式启动了工程教育专业认证试点工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等14个认证分委员会，分别负责组织开展相关专业领域的认证工作，截止2013年，全国已经有83所高校223个专业点通过了“专业认证”（根据中国工程教育认证网公布数据统计)。
二、工程教育认证工作组织体系中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组织开展的.认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非营利的会员制社会团体组织.教育部于2006年3月成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工类等14个认证分委员会.三、工程教育认证目标构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系,促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力.四、工程教育认证标准1．华盛顿协议《华盛顿协议》成立于1989年,是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。
面向工程教育认证的“微波技术”课程教改与实践
2020年2月刊260 引言我国高等教育近年来获得了长足发展，取得了举世瞩目的成就。
我国高校在校生人数位居世界第一，每年高等教育工科毕业生数量高达一百二十余万人。
我国从1992年开始在清华大学、东南大学、同济大学、天津大学的土木类专业与建筑类专业实施专业认证，2006年，教育部组织试点开展工程教育认证工作，2015年10月，成立由教育部主管，并作为中国科协团体会员的中国工程教育专业认证协会（CEEAA ），主要负责工程教育认证工作，2016年6月，正式加入《华盛顿协议》，成为《华盛顿协议》第18个会员国，标志着工程教育专业认证体系及质量标准得到了国际认可，成为我国高等教育的一项重大突破[1]。
截至2018年底，教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国227所高校的1170个工科专业。
通过专业认证，标志着这些专业的质量进入全球工程教育的“第一方阵”[2]。
南京理工大学（以下简称“南理工”）通面向工程教育认证的 “微波技术”课程教改与实践王 贵，李兆龙，盛亦军，丁大志，柯 璟（南京理工大学电子工程与光电技术学院，江苏 南京 210094）【摘要】 为迎接工程教育专业认证，南京理工大学通信工程专业依照标准对培养目标、课程体系和毕业要求等进行了修改与完善，并对毕业达成度指标点进行了细致分解。
“微波技术”作为核心课程亦为适应新要求进行了教学改革，修订了新的教学大纲，围绕“学生中心，成果导向，持续改进”三大重要理念转变教学方式。
根据近三年课程达成度评价表和课程支撑毕业达成度评价表的数据分析，课程达成度评价值和由其所支撑的毕业达成度评价值均超过毕业达成度指标要求值。
实践表明，“微波技术”课程教学改革取得了预期效果。
【关键词】工程教育专业认证；微波技术；教学改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2020）02-0026-06收稿日期：2019-8-30作者简介：王贵（1974—），男，江苏扬州人，博士，讲师，研究方向为射频与微波电路；李兆龙（1976—），男，江苏镇江人，博士，教授，博士生导师，研究方向为微波电路与天线；盛亦军（1970—），男，江苏南京人，博士，副教授，研究方向为电磁场与微波技术；丁大志（1979—），男，江苏建湖人，博士，教授，博士生导师，研究方向为电磁理论与计算电磁学；柯璟（1982—），男，江苏南京人，硕士，助理研究员，研究方向为高等教育管理。
工程教育认证下的C语言课程教学改革
工程教育认证下的C语言课程教学改革摘要：为了满足工程教育认证中以学生为中心，以结果为导向、持续改进的教学理念，针对目前C语言教学存在的问题，教师在教学过程中根据对该课程教学目标、教学内容和方法的分析，结合学生能力培养和发展的需求，使用O-AMAS 的有效教学模式进行C语言课程教学活动的重新设计，摒弃传统“满堂灌”的方法，采用多元化教学模式，实施有效测评和反馈，全面掌控学生的学习状况，帮助学生快速整合所学知识，积极主动地融入教学过程中，从而提高教学质量,培养符合工程教育认证标准的新型人才。
关键词：工程教育认证；O-AMAS有效教学；C语言；有效测评在全球经济一体化的背景下，工程技术人员的跨境流动变得越来越频繁。
在三项国际工程教育认证协议中，华盛顿协议具有最高的知名度，最具权威性和影响力，它是一种工程学学位相互认可的体系，符合最完整的四年制国际本科教育体系。
其核心内容是每个成员国认证的工程专业培训课程具有相当的等同性。
2016年6月2日，中国正式成为《华盛顿协定》的第18个成员。
这一重要的里程碑标志着中国工程人才培养正式进入国际化和标准化[1]。
由此，国内越来越多高校开始跨入工程教育专业认证的行列。
如今，工程教育专业证书是中华人民共和国教育部《关于普通高等学校本科教学工作评估的意见》中“五合一”教学质量评估体系不可缺少的一部分。
工程教育专业认证对于课程改革提出了详细的要求和指导，需要紧密联系培养过程和培养目标开展课程建设和改革，按照工程认证中基于产出的教学理念，明确人才培养目标，明确课程学习对于毕业能力的支撑，设计教学过程的各个环节，改革教学方法和考核方式，最终达成课程的教学目标和能力培养目标。
C语言课程通常是高校理工科专业必修的基础课程，但即便是计算机专业的学生，通过一个学期的学习，学生也难以真正认识和理解C语言，无法与后续课程有效衔接，解决现实的专业问题。
因此，在工程教育专业认证的背景下，结合工程教育专业认证的三个核心概念[2]：“以学生为中心；基于结果的教育（OBE）；持续质量改进（CQI）”。
基于CDIO-OBE工程教育模式的学生综合能力提升的探索——以“操作系统”课程为例
第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。
在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。
而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。
从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。
因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。
对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。
2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。
新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。
但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。
具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。
面向工程教育认证的航海技术专业教学改革研究
面向工程教育认证的航海技术专业教学改革研究◎ 王立军 广东海洋大学海运学院 内河航运技术湖北省重点实验室王思思 广东海洋大学海运学院摘 要：针对工程教育专业认证对航海技术专业人才培养目标和课程体系的具体要求，结合船舶智能化发展趋势以及船员培训质量体系的约束，以广东海洋大学航海技术专业为例，分析了目前存在的问题和制约，对工程教育专业认证背景下的航海技术专业人才培养目标和课程体系的改革与完善进行探析，提出了卓越人才分类培养和理论-实践-能力相结合的课程体系改革方案。
关键词：工程教育专业认证 航海技术 人才培养 课程体系1.引言工程教育专业认证是国际社会对人才教育实质等效性提出的标准化要求，已经成为推动我国高等工程教育发展的重要推动力。
与此同时，工程教育水平已经成为国家竞争力的重要支撑，推进工程教育改革和深化新工科建设对于提高工程技术人才的未来适应性具有重要意义。
近年来在人工智能、大数据、物联网等技术快速发展的背景下，智能船舶和无人航海已经成为行业研究焦点和发展趋势。
2019年，交通运输部等七部委联合发布《智能航运发展指导意见》将推进智能船舶技术列入最重要任务之一。
因此在推进航海技术专业工程教育认证的培养方案和课程体系改革过程中，必须面向未来的智能船舶和无人航海，才能更有利于培养高端航海技术人才，从而更好的为国家海运强国战略服务。
广东海洋大学在工程教育认证制度背景下，积极开展航海技术专业本科教学改革，使航海技术专业教学能够更好地与国内和国际接轨。
但是新时代航海技术专业人才培养方案设计面临如下制约和问题：首先是满足教育部本科教学质量标准，尤其是新工科的发展对航海技术人才培养提出了更高层面的要求，其核心是学分96/ 珠江水运·2020·09 ACADEMIC97 /98/ 珠江水运·2020·09。
工程教育专业认证标准2020
工程教育专业认证标准2020摘要：1.工程教育专业认证标准的背景和意义2.2020 年工程教育专业认证标准的主要内容3.2020 年工程教育专业认证标准的特点和亮点4.2020 年工程教育专业认证标准的实施和影响正文：1.工程教育专业认证标准的背景和意义作为我国高等教育的重要组成部分，工程教育在推动国家经济社会发展、提高国家综合实力方面具有不可替代的作用。
近年来，随着我国工程教育规模的不断扩大，质量问题日益凸显，工程教育专业认证应运而生，旨在通过建立一套科学、规范的评价体系，推动工程教育质量的提升。
2.2020 年工程教育专业认证标准的主要内容2020 年工程教育专业认证标准是在教育部、人力资源社会保障部等相关部门的指导下，经过广泛征求意见，充分借鉴国内外经验制定的。
该标准主要包括：培养目标、培养方案、教学资源、教学过程、实践教学、毕业要求、师资队伍、质量保障等八个方面，共计26 个指标。
这些指标旨在全面评价工程教育专业的教学质量、师资水平、实践教学等方面的水平。
3.2020 年工程教育专业认证标准的特点和亮点2020 年工程教育专业认证标准具有以下特点和亮点：- 强调工程教育的目标导向，突出培养应用型、创新型的工程技术人才；- 强化实践教学，要求实践教学环节占总学时的比例不低于20%；- 重视师资队伍建设，要求专任教师中具有工程实践经验的比例不低于30%；- 强调质量保障，要求建立健全内部质量保障体系，形成持续改进的机制。
4.2020 年工程教育专业认证标准的实施和影响2020 年工程教育专业认证标准的实施，对我国工程教育产生了深远影响。
一方面，认证标准的实施推动了工程教育专业的教学改革，促使各高校更加注重培养质量、实践教学和师资队伍建设。
另一方面，认证标准的实施也为社会提供了一个评价工程教育专业质量的客观依据，有助于引导学生和家长理性选择学校和专业。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
中国工程教育专业认证是为了促进工程教育质量的提高和培养更优秀的工程人才而设立的一项制度。
其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
下面将从认证理念、标准与方法三个方面进行详细阐述。
一、认证理念1. 学生为中心：工程教育专业认证的核心是以学生为中心，关注学生的成长和发展。
认证要求学校在课程设置、教学方法、实践环节等方面能够充分照顾学生的个性差异和发展需求，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 质量导向：认证旨在提高工程教育的质量，要求学校按照国际化标准进行教育教学改革和管理创新。
认证标准要求学校建立完善的质量保障体系，通过有效的评估机制不断提升教育教学水平和人才培养质量。
3. 创新驱动：认证要求学校注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生进行创新性研究和实践项目。
认证标准要求学校建立良好的创新创业氛围，提供充足的实验设备和科研资源，激发学生的创新潜能。
二、认证标准1. 课程设置：认证标准要求学校的课程设置符合国际化要求，并能够满足工程教育的需求。
课程设置应包括基础课程、专业核心课程、实践环节等，以培养学生的基础知识和专业能力为目标。
2. 教学方法：认证标准要求学校采用多样化的教学方法，包括讲座、案例分析、实验、实习等。
教学方法应注重培养学生的综合素质和创新能力，鼓励学生主动参与和实践。
3. 师资队伍：认证标准要求学校具备优秀的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等不同职称的教师，并且要求师资队伍结构合理、教学水平高。
学校应注重培养师资队伍的教学能力和科研水平，提供良好的职业发展机制。
4. 实践教学：认证标准要求学校注重实践教学环节的设置和管理，包括实验室设施的完善、实习基地的选择等。
实践教学应与理论教学相结合，促进学生的动手能力和实践能力的培养。
三、认证方法1. 自评报告：学校需要按照认证标准编写自评报告，详细描述学校工程教育的现状和改革措施，并提供相关的数据和证据支持。
2. 专家评审：认证机构将组织专家对学校进行评审，专家团队由国内外知名专家组成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
适应认证要求 推进工程教育教学改革 以工程教育专业认证的三个基本理念――成果导向、 以学生为中心和持续改进为主线，重点介绍这些理念的内 涵及如何按这些理念进行专业教学改革。重点介绍成果导 向教育的基本思想与实施原则，以及如何按照成果导向的 理念确定培养目标和毕业要求、重构培养方案，如何按照 以学生为中心的理念改革课堂教学，如何按照持续改进理 念选择持续改进模式、实施持续改进等。
我国工程教育专业认证工作的全面展开，对引入先进 的教育理念与质量保障文化、引导工程教育专业建设与教 学改革、全面提高工程教育人才培养质量，意义重大。
高等学校如何准备专业认证？在认证实践中，最困惑 学校的问题是四个“不对路”想不对路，学校所想与认证 专家的想法不对路；写不对路，学校所写与认证专家想看 的不对路；说不对路，学校所说与认证专家想听的不对路； 做不对路，学校所做与认证标准要求不对路。这四个“不 对路”的核心是“想不对路”和“做不对路”，只要想对路、 做对路，才能说对路、写对路。这说明学校的想法（即理 念）和做法还不能适应认证要求。“写”和“说”在评时， “想”和“做”在平时。与我国现行的工程教育相比，工 程教育专业认证体现了新的理念和做法。只要我们用这种 第 1 页 新理念来指导工程教育教学改革，在平时想对路、做对路， 才会在认证时写对路、说对路。更为重要的是，我国工程 教育教学才会改对路。
本文主要谈五个“如何”如何理解基本理念、如何确 定培养目标与毕业要求、如何重构培养方案、如何改革课 程教学以及如何实施持续改进。第一个“如何”主要针对 “想不对路”的问题，后四个“如何”主要针对“做不对 路”的问题。
一、如何理解基本理念 工程教育专业认证有三个基本理念，即成果导向、以 学生为中心和持续改进。认证标准是紧紧围绕这三个基本 理念设计的。认证标准中七个指标中的第一个，或者说中 心指标就是“学生”，“师资队伍”、“课程体系”和“支持 条件”都是紧紧围绕能够有效促进学生达到“毕业要求”、 进而达成“培养目标”而配置的。而指标“持续改进”，是 为了确保“学生”达到“培养目标”的达成而设置的。
其实，工程教育专业认证的这三个基本理念，源于一 种新的工程教育理念――成果导向教育（Outcome based education，简称 OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育 或需求导向教育）。OBE 是 1981 年由 Spady 率先提出 [1]，
第 2 页 此后以惊人的速度获得了广泛重视和应用，被认为是追求 卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会（ABET）全 面接受了 OBE 的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的 始终。
OBE 是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育 过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。OBE 强 调如下四个问题我们想让学生取得的学习成果是什么，我 们为什么要让学生取得这样的学习成果，我们如何有效地 帮助学生取得这些学习成果，我们如何知道学生已经取得 了这些学习成果。
OBE 的实施遵循如下四个原则（1）清楚聚焦。课程设 计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的 最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学 习成果上。（2）扩大机会。课程设计与教学要充分考虑每 个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有 达成学习成果的机会。（3）提高期待。教师应该提高对学 生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生 深度学习，促进更成功的学习。（4）反向设计。以最终目 标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设 计、开展教学活动。
成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教 第 3 页 育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于 传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包 括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再 由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。 正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再 到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足 内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结 果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会 和用人单位的需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而 OBE 则不然，它是反向设计正向实施，“需求”既是起点又 是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。 这正是 OBE 倍受青睐的重要原因之一。
二、如何确定培养目标与毕业要求 培养目标是对毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的职 业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总 纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动 的基本依据。毕业要求（或称毕业生能力）是对学生毕业 时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本 专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时 应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境 界三个层面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应用和
第 4 页 创造知识，而应用和创造知识需要技能和创造力，归根到 底还是一种能力。境界是一种心灵认识，是心灵对各种现 象领悟的程度或觉悟的高度，也可以说是一种驾驭精神世 界的能力。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕 业要求更加关注的是学生“能有什么”，能做什么主要取决 于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目 标是毕业要求的结果。
在确定培养目标和毕业要求时，要注意二者在制定依 据、参与人员和条款数目等方面的差异。培养目标的制定 依据主要是外部需求，包括国家、社会和学生的要求与期 望；内部需求，包括学校办学定位、人才培养定位及培养 质量追求。毕业要求的制定依据主要是培养目标和认证标 准。制定培养目标的参与人员主要是毕业生、用人单位、 学校管理者、教师和学生。制定毕业要求的参与人员主要 是教师、学生、学校管理者和毕业生。培养目标一般用 4～6 条来表述，毕业要求一般用 4～15 条来表述。毕业要 求的条款数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力 指标。所谓能力指标是指，将毕业要求（毕业生能力）细 化为更易落实在具体教学环节中，并且能对其进行定量或 定性评价的条款。当然，上述对培养目标和毕业要求条款 数的约定，只是一个相对的概念，并不是一般性规定。
第 5 页 三、如何重构培养方案 培养方案是学校教学组织和教学管理的基本依据，是 人才培养的“蓝图”。培养方案包括培养目标、毕业要求、 主要教学环节及其安排、学制或学分要求等。其中，培养 目标、毕业要求和课程体系是培养方案的三大核心要素。 按照工程教育专业认证的成果导向理念，培养方案要反向 设计。即首先根据内外部需求确定培养目标，再根据培养 目标确定毕业要求，再根据毕业要求确定知识结构，再根 据知识结构确定培养方式，再根据知识结构与培养方式进 行课程配置，形成课程体系。现有培养方案基本上是在学 科导向教育背景下构建的，因此在不同程度上存在“十化” 倾向[2]，即培养目标空泛化、知识结构学科化、能力培养 片面化、创新教育奢侈化、通识教育常识化、专业教育功 利化、实践教育初级化、课程设计知识化、课程配置简单 化、第二课堂边缘化。现有培养方案的这“十化”倾向， 有的是理念上的，有的是机制上的，有的是操作层面的。 下面从工程教育专业认证的要求出发，就重构培养方案谈 四个要点，即优化知识结构、加强实践环节、重构课程体 系和明确三个关系。
1. 优化知识结构 优化知识结构要处理好如下三个关系（1）通识与专业 第 6 页 知识的关系。要以“全人”教育的理念规划好通识教育课 程体系，确定通识教育核心课程。通识教育课程体系的构 建，要根植我国丰厚的传统文化，弘扬中华民族的传统美 德，秉承我国优秀的教育传统，吸纳欧洲博雅教育和美国 普通教育的有利成份，借鉴现代教育理念。要重视人文经 典，特别是对经典原著的研读。（2）基础知识与专业知识 的关系。既要充分考虑人的长远发展与职业变化对人才知 识结构的需要，也要正视我国现阶段教育体系状况与经济 发展水平。也就是说，要处理好“应然”和“实然”的关 系，既不能不顾长远发展培养“专才”，也不能无视现实需 要培养“通才”。对于专业对口率和职业对口率较高的专业， 可以适当加大专业知识比例；反之，则应加大基础知识比 例。要做到“基础扎实、学有专长”。（3）主修与辅修的关 系。要重视学科交叉与复合，培养复合型人才，形成“T” 形甚至“∏”形知识结构。要规定跨学科选修的学分。要 扩大辅修专业范围，每个专业要开设辅修课程，供其他专 业学生修读。
此外，在构建工程教育专业的知识结构时，要以当代 工程观为指导。它包括工程价值观、工程系统观、工程生 态观和工程社会观。工程价值观是指实现多元价值――科 学价值、经济价值、社会价值、军事价值、生态价值等的
第 7 页 协调统一。工程系统观是指在工程研究、工程设计和工程 实践中要树立系统科学的观念、采用系统思维的方法。工 程生态观是指把工程现象作为整个生态循环中的一个环节， 其社会经济和科技功能应顺应和服从生态循环规律。工程 社会观是指工程活动本身不仅是一种纯粹的技术活动，也 是一种社会活动，是社会结构与关系重新构建的过程。当 代工程观反映了当代工程科学和工程技术与社会、经济、 文化、生态交叉融合、协调构建的新趋势。传统工程教育 注重的是会不会做的问题，而现代工程教育同时注重能不 能做、要不要做和值不值得做的问题。
2. 加强实践环节 加强实践环节要重点考虑如下两方面问题（1）提升实 验课设置的层次与水平。这是从质的方面加强实践环节。 要用“主动性实验”的理念改造现有的实验项目，压缩验 证性实验比列，增设综合性、设计性和探究性实验，让学 生能够“做中思”和“思中做”。要将实践性较强的一些理 论课程（或部分教学内容）改造成实践导向学习的课程 （或教学内容），让学生能够“做中学”。（2）加大实践教 学学分设置的比例。这是从量的方面加强实践环节。按照 工程认证标准要求，要将工科实践教学比例增加至 20%。要 加强实验室和实习、实训基地建设，丰富实践教学资源。
第 8 页