群文阅读研究报告样本

实验小学”群文阅读”与学生综合能力发展研究报告

丰都实验小学陶勋愉

一、研究目标

本课题的具体的研究目标能够分为四个层面:

学生层面: 经过开展丰富多彩的”群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣, 端正其阅读态度, 让学生学会阅读的方法策略, 进而提高其阅读力, 对语文及其它学科的学习起到积极的影响, 促进学生综合素质的全面发展。

教师层面: 经过总课题组培训及阅读教学的实践, 在课题研究中提高教师教学理论素养, 提高业务素质和教学水平, 实现教师充分的职业发展, 从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面: 在完成教育实验的同时, 借助实验打造”书香校园”, 形成以”阅读”为导向的办学特色, 提升学校教育内涵与办学品质。课程层面: 将优质多元的阅读教育资源引入课堂, 在”群文阅读”教学中积累群文素材, 研发”群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

二、课题成果

用该课题实验指导教学, 既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣, 提高其研究能力, 为其今后传承民族优良文化奠基, 又能

使学生更加热爱生活, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度, 还能使学生更加热爱语文, 全面提高学生读说听写能力和语文素养。

( 一) 理论成果

群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思, 也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。群文阅读吸收了更先进的理论成果, 至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。

①以课程开发促进教学资源建设

更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。统一教材已经无法满足群文阅读的需求, 因此在选材上, 群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。这其实是一种课程开发过程。群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。带有后现代课程的特征。

②以思维训练发展阅读能力

在知识越来越庞杂且抽象的今天, 求全思维的局限性逐渐被放大。群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实, 发挥聚焦思维的重要意义, 促进学生思维能力的全面发展, 传统阅读的思路一般是将文章打断成点。引导学生由点连接成线, 形成线的认识, 而群文阅读则是提供许多相交的线, 让学生经过观察理解

这些线, 然后定位所有线都汇聚的点。学生每读一篇文章, 都对议题有了一个认识, 并在认识的冲突之中不断深化对议题的理解, 逐渐发现其本质。学生既能够清晰地看到议题在不同情境下的不同表现, 更准确地理解议题的内涵, 又能够沿着每一篇文章进入生活, 发现更丰富的意义, 最终学生虽然可能得到的是模糊的线, 但能得到清晰的点。这就是聚焦思维在群文阅读中的体现和意义。

③以情感体验塑造健全人格

群文阅读强调建构”要求以丰富的材料为基础”引导学生发现议题, 讨论议题, 其实质是引导学生经过阅读进入不同的情境, 对议题进行有比较的考察。学生需要建构的不再是新旧认识间的联结, 而是认识与情境间的联结。可见群文阅读最终并不但仅指向精确的知识, 更是一种具体的体验, 从而塑造健全的人格。

群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提, 也是保证学生阅读收获的必要条件。例如我校的张老师在议题为”我

爱毛泽东”的群文阅读设计中整合了毛泽东的四个故事。张老师根据课文教材的内容导入带领学生穿越时空前往四个不同的年龄阶段去认识毛泽东小时候的聪明活泼、青少年时期的奋发向上、革命斗争时期的关爱百姓和老年时期的平常父母心。学生从不同的时间、地点和不同身份的毛泽东身上看到了她的人格魅力, 最终达成了对毛泽东高尚人格的共识。这堂课很好地为我们展现了群文阅

读激发学生情感体验的功能。

( 二) 直接效益

调查表1: 学生对阅读课的兴趣态度

试验个案:

彭迪同学, 男, 级8班学生。该同学在进入此轮实验班以前一直是语文老师的心病。因为该生是一个各科成绩皆优异, 唯独对阅读缺少学习兴趣的同学, 语文成绩一直徘徊在低分段。自从语文老师在语文课上采用群文阅读的教学方式后, 充分挖掘课内外学生感兴趣的阅读资源, 该生一反以前对阅读的排斥, 同时还更加积极主动的投入到语文学习中来。后来在小学毕业考试中, 该生语文成绩考出了92分优异成绩。

张雅琪同学, 女, 级8班学生。该同学在进入实验班的学习后, 高兴地告诉老师: ”我以前回家后只是完成老师布置的作业, 很少看课外书, 语文的阅读理解能来也很差, 对语文学习没有一点兴趣。后来经过老师开展各种各样的群文阅读活动, 我才开始对