教育学期末复习资料

教育学期末复习资料 第一章 教育与教育学 第一节：教育的认识 1、教育： 教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 2、教育要素： 学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介） 学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。重点：主观能动性、积极参与 教育者 ：从事教育活动的人，教育活动的促成者。 职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范 教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。 有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的 无形客体：交流、谈心，人格的交流 3、教育各要素之间的关系 有机运行的整体、完整实践活动的系统、 教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体 （对象化活动） 教育活动＝主体—主体 （交往性活动） 第二节 教育的产生与发展 一、关于教育起源的种种学说 1．“生物起源说” 勒图尔诺、沛西·能（法） 教育是超出人类社会范围的一种现象 生来具有、遗传、潜在的教育 2． “心理起源说” 孟禄（美） 儿童对成人的本能的、无意识的模仿 无目的、无意识、非社会性 3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说” 教育是一种社会现象，是人类社会特有的传递经验的形式。 ——王守恒《教育学教程》 教育起源于为传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。 —— 陈焕章《教育原理》 二、人类教育产生的前提 1．人类教育产生的生物前提 教育的必要性： 种生命：与动物既相同又不同，不同之处表 现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性 类生命：人类的发展主要依靠间接经验、间接知识，文化进化 人类的双重生命 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生 劳动——标志着动物的本能活动已经转变为人类自觉的劳动 劳动的技术结合——制造和使用工具、传递经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化 劳动的社会结合——集体劳动、集体获益 ◎ 生产劳动为教育的产生提供了必要的社会条件 三、教育的历史发展 1．农业社会的教育 2

农业社会的基本特征：金属劳动工具；第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化 教育的特点1、脑体分工、统治阶级垄断教育大权2、 鲜明的等级性、专制性 3、教育与生产劳动相对立、脱离生产 2．工业社会的教育（18世纪末） 工业社会的基本特征：大机器生产；第二产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩大；劳资关系的改善 教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建立 （2）教育的内容：教育的生产性、科学技术 (3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育 3．信息社会的教育（20世纪60年代） 信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；高智能科技的发展；民主平等关系的建立 教育的特点：（1）学校教育的变革：教育理念、方式、内容、课程、组织。 （2）培养目标的转变：高等教育、综合性、博学多才 (3 ) 教育的国际化：教育的全球化趋势 （4）教育的终身化：终身教育理念的确立 第三节 教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象 定义：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。 教育学是一门研究教育问题的学问。（书上） 研究对象：研究教育现象、研究人。 教育与社会，教育与人（笔记） 任务：研究教育现象，揭示教育规律，探索教育的宗旨，寻求教育的方法，解决培养人的问题。 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。 《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著 《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王 《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著 （二）形成阶段 夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家 《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。近代第一部教育学著作。 赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家 《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。第一部现代教育学著作。 （三）发展阶段 实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年） 实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年） 拉伊《实验教育学》（1908年） 文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年) 斯普朗格《教育与文化》（1919年） 实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》（1916年） 克伯屈《设计教学法》（1918年） 马克思主义教育学 教育的阶级性：一种社会历史现象 教育的目的：促使人的全面发展 三、当代教育学的状况 1、研究问题、领域的扩大化 2、理论基础、研究模式的多样化 3、学科的分化和体系化 4、理论研究与教育实践的密切化 5、教育学元理论的形成 3

四、学习教育学的意义 1、科学解释教育问题2、 掌握教育规律 3、沟通教育理论与实践 4、 促进教育科学的发展

第二章 教育功能 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 教育功能是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。 —— 陈桂生《教育原理》 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 —— 十二所院校《教育学基础》书 二、教育功能的类型 1. 作用对象（个体功能、社会功能） 2. 作用方向（正向功能、负向功能） 3. 作用形式（显性功能、隐性功能） 4. 多维度复合分类 A 正向显性功能 B 正向隐性功能 C 负向隐性功能 D 负向显性功能

第二节 教育的个体功能 一、对个体发展的促进功能 1. 个体的社会化 生物体→社会成员 2. 个体的个性化 主体意识的形成和主体能力的发展 个体价值的实现 二、个体谋生和享用功能 1. 个体谋生功能 社会生产、生活对知识技能的要求 何以为生、学会生存 2. 个体享用功能 身心和谐发展 自由之人、幸福之人 三、对个体发展的负向功能 压抑创造精神 P38 限制人的主体性发展 第三节 教育的社会功能 一、提高民族素质 人口质量、社会分层 二、促进经济发展 提高人力资本→促进国民收入 生产科学技术→促进经济发展 三、促进政治民主化 “文盲是站在政治之外的”——列宁 增强公民意识 认识民主价值

4，多维度复合分类 主观意向 显性 隐性 客观结果 正向 A B

负向 D C 4

履行民主的权利 推进政治的改革和进步 四、促进文化发展 1、 文化的传递和保存 2、文化的活化 3、文化的选择 五、对社会发展的负作用 社会发展处于负向——总体的负向功能 社会发展处于正向——局部的负向功能 第四节 教育功能的实现 一、教育功能的形成 教育功能取向的确立 教育功能行动的发生 教育功能结果的产生 确立、发生、产生属递进关系 二、教育功能的释放 1. 受外部（社会）影响的因素 教育产品的输入 教育产品的利用 2. 受教育产品自身的影响 调整教育内容 提高科学性、创新性 第三章 教育目的 第一节 教育目的的内涵 一、教育目的、教育方针、培养目标 教育目的的内涵：（1）是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 （2）教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求 教育方针：国家或政党根据一定时期的政治和经济要求而规定的教育工作的发展思路和方向。 培养目标：各级各类学校培养人才的特定质量规定，教育目的的具体化。

 目 的 方 针  具体的教育活动 宏观的发展方向  促进受教育者的发展 引导教育事业的发展  国家、政党、个人的行为 国家、政府的行为  理论术语、学术性概念 工作用语、政策性概念 第二节 教育目的的类型和功能 一、教育目的的类型 作用上：价值性目的、操作性目的 要求上：终极性目的、发展性目的 实际上：正式决策目的、非正式决策目的 二、教育目的的功能 1、 定向功能2、调控功能 3、评价功能 三、近代西方教育目的的不同取向 个人本位：卢梭：培养自然人 帕克：（进步教育运动之父）和谐发展、顺其自然 马斯洛：自我实现、完美人生 人格本位：裴斯泰洛奇：各种能力和谐发展，实现社会需要 小原国芳：全人教育，和谐、健全的人格（真善美圣健富） 文化本位：狄尔泰、斯普朗格 5

教育是一种文化活动 客观文化价值到个人主观精神的转化。 生活本位：斯宾塞：教育为：“完美的生活做准备”生活预备说 伦理本位：康德：教育应使受本能驱使的自然人变为能用社会规范支配行动的道德人。 赫尔巴特：明辨善恶、陶冶意志、去恶从善、教育的最终目的——道德 社会本位：柏拉图：培养统治国家的——哲学家（哲人） 涂尔干：教育是社会事物，学校是社会缩影，教育使儿童在各方面得到发展，以适应社会对他们的要求。 凯兴斯泰纳：公民教育、劳作教育 三、现代教育目的观 人文主义教育观：以人为出发点、以人为中心（个人本位） 科学主义教育观：以社会为出发点、以科学为中心（社会本位） 科学人文主义：它是人文主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人文主义的内容还要通过科学对人与世界的知识领域继续不断地作出新的贡献而加以规定和充实。 四、我国的教育目的 促进学生全面发展，提高全民族素质 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说 五、我国当前教育目的的分析 理论依据——马克思主义的人的全面发展 社会性质——为社会教育现代化建设服务 实现途径——教育与生产劳动相结合 人才素质要求——德智体全面发展

第四章 教育制度 一、教育制度的含义：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 二、教育制度的特点 客观性——生产力发展水平 取向性——一定的阶级利益 历史性——时代和文化背景 强制性——对个体行为的强制性 三、教育制度的历史发展 原始时代：没有学校教育 古代社会：古代学校(简单的学校系统) 现代社会：现代学校(多类型、多层次的学校结构) 当代社会：终身教育制度(发展方向) 四、学制的类型 双轨制：不相同、不相接 分支制：初等公共、中等分支 单轨制：相同相接、一个系列、多种分段 五、中国学校制度的发生、发展 1. 现代学制的开始 1902年《欽定学堂章程》“壬寅学制” 1903年《奏定学堂章程》“癸卯学制”（科举核心的单轨制） 1922年 新学制系统 “壬戌学制”（仿美国六三三制，现代学校教育的发端） 2. 当代学校制度 1976年、十一届三中全会、重建和恢复学制、回复高考 1985年、《关于教育体制改革的决定》分三类地区逐步实现义务教育、大力发展职业教育。 1993年、《中国教育改革和发展纲要》“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争”