李杰：六年级语文《唯一的听众》设计
六年级语文《唯一听众》教学设计_0
六年级语文《唯一听众》教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《唯一的听众》教学设计一、教学目标。
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的感激、敬佩之情。
二、教学重点。
联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
三、教学难点。
抓住人物的言、行来体会老教授对“我”的真诚无私的帮助。
四、教学准备：多媒体五、教学过程。
（一）、创设情境，引出课题。
1、播放小提琴曲《月光曲》。
同学们，当我们聆听这动人的乐曲，沉醉在这悠扬的旋律之中，你可曾想到在这美妙的音乐声中，隐藏着一个怎样动人的故事。
今天就让我们走进这语言文字的世界，去聆听一段有关于成功者背后的故事，去认识一位特殊的老人，我的——学生齐读课题。
2、课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？（二）、读课文，整体感知。
1、指名读读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生的变化。
板书：音乐白痴——————小提琴手。
2、师：如此巨大的反差，如此巨大的对比，究竟是谁让小伙子有了这么大的变化，她是谁？你们能告诉我吗？（音乐学院教授，首席小提琴手）可她在年轻的小伙子面前可不是这样说：“她说她是‘聋子’。
是啊，这两个身份的确反差太大。
老人这么说其背后有着怎样的深意呢？让我们默读课文2——10自然段，画出描写老人语言、神态的句子，在旁边写上批注。
你可以用一两句话或用一两个关键词来表达自己的感受。
（三）、以点带面，品味全文。
1、谁说说描写老人神态的句子，总共出现了几次？请读出来。
2、在这三个句子中，描写老人神态的关键词。
（平静）3、师：古人说“以静制动”“定能生慧”，你能联系上下文，发现这“平静”中的智慧吗？4、（出示）谁来读一读第一句。
（①老人是在怎样的情况下平静的望着我的？【“吓”、“烧”、“抱歉”、“溜”】②透过这些表情、动作，老人望穿了什么？（为琴技太差而自卑，为打扰了老人独享的幽静而歉意；跟老人说话的勇气都没有，极不自信的心理。
六年级语文上《唯一听众》教学设
六年级语文上《独一的听众》教课设计《独一的听众》教课方案【教材简析】文章经过一个“音乐痴人”成为能“奏出真实音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：静静的关心，真挚地帮助、长久的关注、热忱的鼓舞，能帮助一个孩子建立起自信心。
不论做什么事情，只需由有信心，有毅力，勤苦学习，必定能成功。
【教课重难点】认识课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真挚无私帮助的慈爱可敬的老人，领会作者对老教授的感谢与敬重的思想感情。
培育学生的关爱质量。
使他们懂得帮助他人，学会关爱。
【教具准备】课件。
【教课过程】一、导入出示“听众”理解词语。
出示：独一的听众。
齐读课题：怀疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会发问题，老师把大家的问题概括一下，“独一的听众”是指谁?“独一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。
二、初读课文1、那么，聪慧的你，有什么好方法解决这两个问题呢?2、下边就请同学们自读课文，要求可以读准字音，读通课文，老师提示大家，读的时候也不要忘掉想一想这两个问题的答案哦!学生自由朗诵课文。
3、此刻这两个问号，你能解决了吗?⑴“独一的听众”是指谁?相机板书：老太婆。
1/4这是一个如何的老太婆呢 ?请同学们迅速阅读课文，找出文中有关的句子。
沟通：()的老太婆。
⑵“独一的听众”她做了什么事情?同学们可真聪慧，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书籍上来。
请同学们默读课文2～9自然段，画出老太婆语言的句子，并想一想她是在什么样的状况下说的。
一边读，一边想，并在书上留下你思虑的印迹。
学生默读课文，画句子。
三、深入理解课文1、一开始，我的父亲和妹妹都以为我是个音乐“痴人”，我感觉丧气和气馁，我不敢在家里练琴，躲到了后边的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)相机出示：“是我打扰了你吗?小伙子。
可是，我每日清晨都在这里坐一会儿。
我猜想你必定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。
假如不介怀我在场的话，请持续吧。
六年级语文：《唯一的听众》案例分析(教学方案)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改六年级语文：《唯一的听众》案例分析(教学方案)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.六年级语文：《唯一的听众》案例分析(教学方案)一、学习目标1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
二、课前谈话：１．听的繁体字：耳十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。
２．把林清玄先生说过的一段话送给大家：我多么希望，我写的每一个字、每一篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。
（老师朗读，学生齐读）三、课堂教学：（一）画面导入，营造“静场”：1．倾听音乐，想象画面：师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。
音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。
来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。
……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
身后，是一位极瘦极瘦的老妇人……（在老师的描述中出现画面）这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？2．朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
六年级语文《唯一的听众》优秀教学设计
六年级语文《唯一的听众》教学目标：1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2.有感情的朗读课文。
3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。
教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学难点：引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。
教具准备：多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》教学过程：一.激情导入1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事？这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。
2，通过上节课的学习我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家一定会明白的。
3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢？二．精读课文，解疑合究1.请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。
并在书上写出你的体会。
（出示课件1）2.交流品读老人的话语。
1)出示: “是我打搅了你吗？小伙子。
我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗？”让我不要过意不去。
这样做是为了留住“我”。
2）出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”引导学生理解:a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。
b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。
唯一的听众教案设计
这是出自作者落雪(笔名)笔下的一篇文章。
下面是小编整理的唯一的听众教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新人教版六年级语文《唯一的听众》教案教学目标：1．通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。
2．通过读划，梳理人物的心理变化。
3．通过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1．悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）2．醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）3．温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）4．粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）你很会听，是位不错的听众。
你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知1．根据拼音写字：聋子沮丧溜走抱歉兴奋慈祥荒唐割舍最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！剩下“聋子”。
这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2．你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？3．课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？4．请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？教学目标1、自主学习本课生字，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与我的心理、行动变化两方面，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描写生动传神的句子。
教学准备教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计一、导入课文，聚焦重点继续学习《唯一的听众》。
如何学习这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）二、细读课文，感受真诚1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
六年级语文上《唯一听众》教学设计
六年级语文上《唯一听众》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《唯一的听众》教学微设计 (六年级语文精品教案)
【教学目标】交流描写“我”心理、行动变化以及描写老人语言、神态的句子，理解课文主旨，品味课文的语言。
【学习重难点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
【教学过程】第一步：默读课文，圈画重点语句请学生默读课文，要有一定的速度，边读，边关注“我”在学习小提琴过程中行为与心理的语句，用不同的符号在课文中作出标记。
第二步：个人学习，填写学习卡片通过学生自主发现，依托学习卡片（一），聚焦课文重点语句，帮助学生梳理“我”在遇到老人前后的行为与心理，感受“我”在行为与心理上的变化。
第三步：小组学习，初步感受变化教师组织学生进行小组学习，交流彼此完成的学习卡片，指导每位学生发表自己的见解。
同学发言时，其他同学保持安静，认真倾听，能对自己的学习卡片进行修改与补充，对他人的见解提出质疑与建议。
在小组交流中，初步感受“我”在行为与心理上变化，小组梳理出全班交流时要表达的内容。
第四步：全班交流，深入感受变化教师引导学生分享各小组对“我”行为与心理变化的发现，分享彼此见解，为了帮助学生深入感受，指导要如下：（1）引导学生通过“不也在家里练琴”，“蹑手蹑脚”、“抱歉”“溜走”“摇头”等词句，与“又开始在家时练琴”“每天清晨都到小树林里练琴”等语句进行对比，感受“我”学习小提琴的行为从逃避变成勇敢。
（2）引导学生通过两次“沮丧”和两次“一定”与“兴奋”和“从未有过的感觉”进行对比，感受“我”学习小提琴的心理从自卑变自信。
【设计说明：新课标规定“默读有一定速度”，本次设计明确地提出默读要求。
重视阅读过程的展开与阅读方法的培养，将学生作为阅读实践的主体，依托学习卡片，分个人学习、小组学习、全班交流三个步骤进行阅读。
引导学生钻研文本，通过关注重点语句，借助教师指导，展开自主阅读和交流对话，发表自己的见解，生成学生的言语智慧，由浅入深地感受“我”在行为与心理上的变化，提升学生的阅读理解能力。
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《唯一的听众》教学设计
教学目标:1、学会本课生字，正确掌握词语，正确有感情朗读课文。
2、理解课文内容从老教授的语言、神态与我的心理行动两方面，感
受老人对“我”的爱护和鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。
3、学习老人心灵的美好，感受人间真情。
教学重点：从老教授的语言、神态与我的心理、行动两方面，感受老人对“我”
的爱护和鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、导入：
1、课间播放小提琴独奏曲《梁祝》，谈话：刚才的音乐好听吗？谁知道是什么曲？
2、音乐好听，但初学音乐，却不是件容易事，可是，曲子好听琴难拉。有一位
小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到
十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
3、揭示课题 解题
二、整体感知；
1、出示词语指读
神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 割舍 沮丧 溜走 介意 追
问 荒唐 声望 小令 一束 白痴 兴奋 转过身
2、默读课文思考：课文主要课文主要写什么？
3、汇报点拨方法
4、课文先写什么？再写什么？最后写什么？
5、汇报
三、细读感悟
1、读文思考：“我”在学琴过程中，心理和行动有哪些变化？为什么会有这样
的变化？你感受和体会到什么？（把心理和行动描写的句子划下来。）
2、自读圈画
3、汇报心理描写和行动变化的句子
教师板书：沮丧 -- 神圣--又沮丧--羞愧、兴奋---从未有过的感觉
在家练--------在林中练-------在家练
4、为什么作者“我”会有这样的变化？
5、学生汇报：
点拨：（1）沮丧、神圣什么意思？为什么会有这样的变化？
（2）出示：她平静地望着我。
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，
请继续吧。” 老人真的耳聋了吗？她为什么说自己耳聋？
（3）我为什么羞愧？又为什么兴奋呢？
(4)出示:她一直平静地望着我。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的观众吗，每天早晨？”
她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，伙子。”
(5)此处你发现那句是环境描写？你感受和体会到什么？这样写有什么好处？
（6）感情朗读：读出老教授商量和蔼的语气
（7）后来我心里有什么感觉？从未有过的感觉是什么感觉？我为什么会有这样
的感觉？
（8）我为什么会忘记他是个聋子？面对我的变化，老妇人又是怎样做的？我感
受和体会到什么？
出示：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的谭水„„
她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
四、小结：从我和老人相识起，老人就一直平静地望着我，老人每次鼓励和关切
的眼神，老人称赞和夸奖的话语，让我增强自信，坚持练习，不断进步。
是老人这唯一的听众让我战胜自卑，重树信心。爱是世界上最美好的礼
物，爱是最强力的催化剂在生活学习中我们最接受他人关爱的同时，也
把关爱和鼓励送给需要的人„„
“我”后来如何，下节课继续学习。
教师板书：沮丧 -- 神圣--又沮丧--羞愧、兴奋---从未有过的感觉
在家练--------在林中练-------在家练
《唯一的听众》教学设计
李家小学
李杰
2008、10