段澎涛北京八中固安分校初中部11月份教学沙龙活动论文(修正)

把握学生心理特征，助力打造高效课堂
心理咨询中心段澎涛
摘要：全力提升课堂活力，打造高效课堂，任课教师在做好教材教法、教学目标、重难点分析的基础上，如能深入了解、准确把握学生当前阶段的心理特征，设计符合学生心理需求的教学活动，使学生保持良好的学习动力，必将使教学工作更具针对性，甚至取得事半功倍的效果。

本文试图通过对初中阶段学生心理特征的分析，为教师在构建活力课堂、高效课堂过程中应如何把握适宜的教学原则及教学策略提供了心理依据。

关键词：心理特征；高效课堂
苏霍姆林斯基曾对认知与情感的关系作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。

”
我校在办学理念中曾阐明，学校将构建多元开放的课程体系，营造和谐进取的校园文化，探索轻松愉快的教学模式，激发学生求知的欲望。

当前，我校正在全力提升课堂活力，打造高效课堂，任课教师在做好教材教法、目标重难点及基本学情的分析研究的基础上，如能准确把握学生当前阶段学习的心理特征，设计符合学生心理特点的教学活动，使学生保持良好的学习动力，必将使我们的教学工作更具针对性，甚至取得事半功倍的效果。

本文试就几个与构建活力课堂、高效课堂有关的青少年心理特征加以分析，以期为授课教师在教学实践中，如何把握适宜的教学原则及教学策略提供心理依据。

一、自我意识发展的关键期
少年期是自我意识发展的第二个飞跃期，这一时期的学生除了强烈关注自己的外貌和风度之外，对自己的能力和学习成绩也深切重视，中学学生的能力和学业成绩更加影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊感的认识，并逐渐影响着自我的评价。

因此，能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展、体现自我价值的重中之重。

本学期，笔者在我校初中部3个班级中，随机抽取了7名学生的自画像，通过观察发现，7名学生中有6名学生都将自己面部的痣表现了出来，从投射的角度分析可以得出，这一时期的学生强烈关注自己的个性成长，他们已经能够认真看待自己个性特点方面的优缺点，
对他人对自己个性特征的评价非常敏感，有很强化自尊心，他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会感受重大打击，容易产生强烈的挫折感。

这种强烈的自尊心是教师不能忽视的客观现实和心理依据。

教师在进行教学评价时，要格外注意。

二、对人际关系及个人评价极为重视
初中阶段的青少年情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势，尤其是在青春早期，情绪状态积极方面较少，消极情绪较多，情绪的稳定性较差，起伏变化较多。

他们为在公众面前的个人形象而烦恼，为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼，在集体中的社会地位、受人尊重和喜爱是儿童的强烈心理需求，这种愿望困扰着他们，有时会让他们感到无奈、痛楚甚至屈辱。

在高效课堂的教学过程中，如果有学生在合作探究、成果展示等环节长期受到忽略，他们会就会产生孤独感，甚至会陷入被同伴抛弃的压抑困境中难以自拔。

授课教师要学会并善于抓住每一个教学契机，通过小组学习、合作探究等方式，让学生之间建立平等、友爱的合作关系，让学生在共同的学习活动中，发展自我、完善自我，在富有活力的课堂学习中，结下深厚的友谊，找到情感的归宿，拥有安全感和归属感。

三、对权威的崇拜，尤其是对教师有极高的情感期待
在对初中部男生人际关系的调查中，超过40%的学生提出了与教师的相处困惑，可以看出，在初中阶段的学生群体中，对教师有着较高的情感期待。

“亲其师，信其道”，是这一阶段学生的普通心理特征。

这就要求教师在学生面前要形成并保持良好的个人魅力，如授课线索清晰、逻辑严密，在课堂上使用幽默风趣或富有激情的语言，适当开展一些学科游戏或竞赛，在课外与学生保持良好的沟通交流等。

对提高课堂效果都具有积极意义。

四、记忆的发展进入全盛时期
从少年期的认知发展规律来看，初中阶段的记忆广度达到了一生中的顶峰，在一项记忆广度的研究测验中，初中阶段的成绩为11.04，超出大学阶段的9.4。

记忆广度属短时记忆范畴，这一结果说明，少年期的短时记忆达到个体一生的最高峰。

同时，这一阶段的少年对各种材料记忆的成绩也达到高值。

台湾心理学家对有关青少年各项记忆的研究发现，9岁至18岁期间的被试者对各种不同材料的记忆（包括物理刺激、声音、数字与数学、语言等8项）成绩都随年龄的增长而发展，十五六岁达到最高峰，到十七八岁出现略有下降的现象。

以上研究表明，少年期记忆的发展已进入全盛时期。

教师应为学生提供和创造适宜的学习条件，充分发挥学生的记忆优势，积极搭建丰富多样的知识架构，满足学生求知的需求，同时为学生自主学习指明方向。

五、情绪易受环境影响，认知方式、思维习惯的差异日趋明显
心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。

由此可见，良好的课堂心理环境是高效课堂的有力保证。

在教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，营造最佳的课堂氛围，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士强调，每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。

这就是说，每个人的感知方式、知觉风格、理性水平、解决问题的方式都是不尽相同的。

比如，解决问题分为冲动型和沉思型。

学生回答问题时，有很多学生会很冲动，立刻举手回答，却说不出答案。

而有些沉思型学生，即使知道了答案，仍默默地坐着，不举手回答。

教师应该研究学生回答错误的原因，做针对性指导。

或者让那些深思型学生展示自己的解题思路给冲动型的学生听。

六、要求平等、独立和尊重
少年儿童心理上的成人感与半成熟状态之间的矛盾，使其在面对现实时常常会遭遇挫折，由于要维护精神独立的自尊，而不轻易向成人求教，又让自己常常处于孤立无助的状态。

因此，在构建高效课堂的教程中，教师应转变角色，改变以往居高临下的权威心态，缩短师生间的“心距”。

学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，能尽情地释放自己潜在的创造能力，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑和疑问。

当学生的个性有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为自身的健全发展打下坚实的基础。

教学不仅仅是单纯的知识传授与获得，而更重要的是学生知、情、意的全面协调发展。

教学过程实际上是一个教师、学生情感体验的过程。

在教学中，我们要着力关注的不仅仅是教师讲了多少，学生吸收了多少，而是要关注学生参与了什么，体验到什么。

教学过程是一个思维、情感不断冲突、修正和重建的过程，在这个过程中，为不让学生思想游离，行为走偏，教师要做必要的理性的指导，帮助学生掌握正确有效的学习方式，构建适宜的价值观。

总之，教学过程是一个复杂多变、知识交汇、情感交融的过程，学生之间的学习基础、性格特征、情感体验是有千差万别的。

没有相
同的教学内容，没有相同的教学情境，没有相同学生，就不可能有相同、固定的教学模式。

但作为教育的一种主体性存在形式，课堂教学在一定程度上说是有其基本原理和一定的操作程序的。

而这个操作程序和规律必须建立在符合教育规律，适合学生学情和情感体验的基础上，去按照教育规律和教学的基本原理，科学地建构具有科学性、可行性、校本性和实效性的教学流程。

无论推行什么样的教学模式，我们的教育信念都应如苏霍姆林斯基所言：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生！。

参考文献：
1. J·J·施密特著、刘翔平等译，《学校中的心理咨询》，华东师范大学出版社，2008年12月第一版
2.郭念峰主编，《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）》，民族出版社，2012年7月第二版。

3.张金凯，《打造高效课堂的实践与思考》，《现代教育科学》，2010年第2期。