中等职业学校英语课程差异性教学初探
中等职业学校英语任务型阅读教学模式初探
中 图分 类 号 ：４ ４ Ｇ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １７ ２ （０８ ０ － ０ １ｏ １ ７－ ５Ｘ ２ ０ ） ２ ０ ８ － ３
就阅读教学 而言 ， 中等职 业学校 英语 教学 目标 ， 强调 培 养学 生在 阅读 过程 中获 取和处理信息 的能力 。阅读 教学 内容 的主要为应用文体 ， 如信件 、 柬 、 请 通知 、 便条 和常见告示 等。 教师应 以学 生为主体 ， 运用任务型教学 提高学生阅读能力 ， 积
景 ； 对材料本身作 结构和词汇 的控制 ， 并 在提供 给学 生明确 、
真实 的阅读材料 的前提下 ， 既要防止语 言过难 ， 又要避免只考 虑语言简单 ， 而导致 内容过于幼稚。确定任务是整个阅读活动 的关键一步 ， 它关 系到语言 习得 的效果 。任务是否确切 ， 任务 目的是否 明确 ， 任务是否有层次等都必 须加 以认 真、 全面的考 虑 。因此任务的设 计不 是单 一的、 孤立 的 ， 而是具有一定的系 统性和连续性。任务的设计 由易到难 ， 由简单到复杂 ， 层层深 入。 但是 ， 设计任务时应该考虑任务 的 “ 可完成性”， 不能设计 学生根本无法完成 的活 动。
是 ： 由教师教授单词和短语 、 先 分析课文 ， 然后 ， 学生把教师所
讲记 录下来去背。这种教学方法过多地重视语 言知识 的教学 ， 把语 言知识作 为教学的重点和难点 ，导致英语 阅读课 堂教学 气氛沉 闷、 单调 ， 学生 的主观能动性难 以达 到充分 的调动 ， 不
仅阻碍了学生养成 良好 的阅读习惯 ，而且遏制 了学 生参 与阅
收稿 日期：０ ８ ０ — ７ ２ ０ — ３ ０
中等职业学校英语教学中互动教学模式初探
方 面 的积极 性 。这 种教 学 法模 仿计 算 机交 互式 的工作 原
理 。结合 讲 授法 、讨 论 法 、读 书指 导 法 、练 习法 等多 种
传 统 教 学 方 法 ，总 结 出 来 的 一 种 教 学 方 法 。
教 师 和 学 生互 为 主 体 ，又互 为 客 体地 进 行 探 讨 与 交流 ，
共 同 参 与 教 学 。教 师 和 学 生 形 成 一 体 。调 动 教 与 学 两 个
评价 体 系的 缺 陷 ，可 以将生 成 性评 价 、过 程 性 评价 和 终结 性评 价结 合 起来 ，以便 使 整个 足 球教 学 过程 处 于
训 练 能 有 效 地 锻 炼 学 生 的 观 察 能 力 和 应 变 能 力 ，增 强
英语 教 学一 直 沿用 传统 的语 法 翻译 法 ，采用 灌 输式 的教学 方 法 ，把 知识 大 面积地 罗 列 和堆砌 。以 教师 作为 课 堂 的主 导 ，学 生 按 照教 师 的思 路去 学 习 。课堂 上 最主 要 的不是 学 生 的思 考 而是 学生 的 接受 能力 如 何 ；不是 强
例如 ，在 进行 传球 教 学 中 ，将 学 生 分为 三 人 一小 组进 行 表象训 练 ，每个学 生将 另外两 个确定 为 队友 和对 手 ． 锻 炼学 生 观察 、想象 队友 或对 手 的传 球 意 图 ，以便 配 合 队友 和阻 碍对 手 的传 球 。可 以充 分 利 用表 象训 练 的 特点 ，在 足球 体 育教 学 中加 强学 生 的训 练 ，通过 表 象
通 达 到传 输知 识 的 目的 。这 种教 学模 式 可 以有效 地 调节 师 生关 系 ，形 成和 谐 的师 生互 动 、生 生互 动 。既 能 提高 教学 效 果 ，又 能增 强学 生 自主 学 习能 力 。在 中等 职业 学 校 英 语教 学 中 引入 互动 教 学模 式 ，非 常适 合 中职 生活 泼
提升中职英语课堂有效性的探索
提升中职英语课堂有效性的探索作者简介：朱林芳，中学一级，职高英语，单位：绍兴县职业教育中心摘要：英语课堂是中职生获得英语知识的重要途径，也是提升其各种能力的重要渠道，这和中职生认知水平的提升具有紧密关系。
要评价一位教师的教学水平，主要应当体现在其课堂教学能力上。
更好地调动起学生们的学习积极性，让中职生更加积极地参与到英语课堂活动之中，从而提升英语课堂教学的有效性。
本文从激发中职生的英语学习兴趣、创建和谐的英语课堂氛围等四个方面探讨了提升中职英语课堂有效性的方法。
关键词：中职；英语；有效性通过中职学校从事英语教学的实践，笔者发现多数中职生对英语学习缺乏兴趣，但国内外研究已经证识，课堂教学的有效性对于完成好教学任务具有十分重要的意义。
一旦确定了教学目的以及教学内容，就一定要运用具有成效的教学手段。
为此，就应当形成以中职生为主体的课堂教学形式，调动起多种感官参与课堂教学活动的能力，让其身心得到更好地发展。
一、激发中职生的英语学习兴趣一般来说，学生一旦对学习英语的积极性愈浓，其学习的主动性自然也就愈高，其学习的效果也就愈好。
职校生的英语基础薄弱，那么应当怎样激发出其学习英语的积极性呢？一是全面应用多种教学手段，从而很好地提升课堂教学的成效。
对多种教学手段进行合理地应用，能够让英语课堂教学活动更为符合中职生的心理特征以及认识规律，能够让学生们始终在良好的气氛之中更为主动地获得各类知识，学会通过学习以提升能力。
实际上，一些精彩的课程往往都能让中职生们长时间地念念不忘，从而对中职生们产生更为深远之影响；二是要学唱英文歌曲。
中职生大多喜欢唱歌，且其中有相当多的学生是十分喜爱英语歌的。
因此，如果教师能够十分积极地引导中职生们去学唱英文歌曲，就能让学生们对于所学的英文歌曲产生好奇之心，以求激发出学生们对于了解歌词之兴趣，这样就能实现培养中职生英语兴趣之目标。
此外，还可以让中职生们更多地去接触国外的电影，从而让学生们在观看电影的同时，能够逐步培养起英语学习的兴趣。
中等职业教育英语教学跨文化意识培养初探
中等职业教育英语教学跨文化意识培养初探作者：李婵梁柳来源：《职业·中旬》2012年第06期摘要：语言是文化的重要表现形式，要学好、运用、掌握好一门语言，必须具备相当的文化素养。
英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。
中等职业教育英语教学是语言教学，中职生接触、学习、了解、掌握英语文化最初也最普遍的方式是通过英语进行教学。
因此，为了确保学生语言能力达到今后工作、学习、生活的要求，为学生可持续发展和终身学习打下基础，在教学中应当注重培养学生的英语文化意识。
关键词：中职英语教学跨文化意识中职生学英语与初中生、高中生学英语最大的区别在于，前者没有升学考试的压力，他们直接面向的是工作岗位，走向的是开放的社会，所以在英语教学中重视的是英语应用能力的培养。
培养跨文化意识，对于促进学生更好地理解和掌握基本的英语知识和技能有极大的帮助。
但在中职英语教学中跨文化意识的培养却存在着一定的困难，如何克服困难，确保学生能够准确、恰当地使用英语，教师和学生都需要付出一定的努力。
一、中等职业教育英语教学跨文化意识培养的重要性英语作为中职生接触的第一外国语言，在英语教学中培养他们的跨文化意识是非常重要的。
1.跨文化意识的培养是学好英语的有效保证《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语教学课程的目标是：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化的差异，培养正确的情感、态度和价值观。
职场英语的应用能力包括掌握所从事行业、岗位的日常交流用语和专业表达用语，具备相当的跨文化意识，才能够满足职场的要求，才是学好英语的重要表现。
任何一门语言都是文化的表现形式，语言和文化的联系是非常密切的。
语言植根于文化这块沃土，要学好英语就必须研究沃土的成分，即学习西方文化，学习西方国家的风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念等，懂得中西文化的差异，避免出现不必要的误解、闹笑话，确保英语的运用准确、适当、得体。
中职英语模块化校本教材开发初探
Ｃｉ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｅ ｌ 瞳 ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ＝： ： ｎ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ ：＝： ● ｒｄ ：
中职 英语 模 块 化 校 本 教 材 开 发 初 探 ①
杨雅琴 （ ． 江大学 浙 江杭州 ３ ０ ８ ２ 浙 江绍兴市 中等专业学校 浙江绍 兴 ３ ２ ０ ） １浙 １ ５ ； ． ０ １ ０ ０ 摘 要 ： 据最 新《中等 职业 学校英 语教 学大 纲》 出的课 程 内容和 目标 ， 们 以基础模 块 、 根 提 我 职业 模块 ， 拓展模 块 为单住 自主 开发 中职 英语校 本 教材 并付 诸教 学实践 。 关键 词 ： 本教材 模块化 中职英语 校 中图分 类号 ： Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ｏ Ｏ （） Ｏ ｌ － Ｉ Ｉ ７— ７ ５ｚ Ｉ）４ｂ一 ０ ０ Ｏ ５
最新《 中等 职 业 学 校 英 语 教学 大 纲 》 提 入 学 时 的 班 级 垫 底 上 升 到 ｌ 位 左 右 。 过 ５ 通 出中职 英 语 课 程 内容 由基 础模 块 （ 修 ）职 教 材 的趣 昧 性 ， 起 学 生 的 情 感 共鸣 ， 他 必 、 引 使 业 模 块 （ 选 ） 拓 展 模 块 （ 选 ） 部 分 构 们 在 乐 学 的 过 程 中获 得 相 应 的 情 感 体 验 ， 限 和 任 三 成 ， 中职 英 语 教 学 提 出 了 明 确 的 任 务 和 形 成 了一 个 良性 循 环 ， 不 得 不 说 是 教 材 给 这 目标 。 因此 ， 我们 根 据 学 生 的 认 知 背 景和 学 之 功 、 师之 福 、 生 之 幸 。 教 学 习特点 ， 围绕 学 科 大 纲 规 定 的 课 程 任 务 和 教 学 目标 ， 模块 为单 位 开 发 校 本 教 材 ， 以 并 ２ 职业模块教材注重 岗位 性 地 区性 在 Ｏ 、 ９ 部 分班 级 中投 入 使 用 。 ８ ０级 中职 教 育 培 养 的 是 高 素 质 的 一 线 技 术 人 员 。 经 济 全球 化 的今 天 ， 些技 术人 员 在 这 １ 基 础 模块 教材 体 现 生活 性 、趣 味 性 不 仅 要 有 专 业 技 能 ， 需 具 备 基 本 的 英 语 还 作 为 必 修 内 容 的 基础 模块 要 求 学 生 在 素 质 ， 用 基 本 职 场 英 语 与 外 国 人 进 行 简 如 掌 握 一 定 语 音 、 汇 和 语 法 的 基 础 上 形 成 单 交流 、 别 必要 的英 文 标 识 、 写相 关 的 词 识 填 听 说 读 写 等 语 言技 能 。 了避 免 教 材 内 容 英 文 单 据 、 懂产 品的 英 文 说 明 等 。 业 模 为 读 职 的 笼 统 化 ， 好 地 针 对 学 生 的 认 知 现 状 和 块 作 为 大 纲 规 定 的 限 定 选 修 内 容 ， 是 要 更 就 情 感 态 度 ， 们 的 教 材 内 容 选 编 以 听 说 为 让 学 生 根 据 专 业 需要 ， 备 上 述 素 质 ， 步 我 具 初 主、 写为辅 ， 读 旨在 重 点 培 养 学 生听 说 能 力 形 成职 场 英 语 的 应 用 能 力 。 的基础上带动读写能力的形成和发展 。 职 业 模 块 教 材 的 选 编 以 岗 位 性 为 准 首 先 是 听 说 主 题 生 活 化 。 们 抛 弃 单 则 。 们 与专 业 教 师合 作 ， 我 我 以就 业 岗位 对 英 元 话 题 的 抽 象 表 达 ， 于 基 本 要 求 内 的 会 语 学 科 知 识 需 求 为 核 心 ， 合 英 语 自身 学 对 结 话 主题 ￣ Ｃｒｅｉｇ Ｉｔｏ ｕ ｔ ｎ、 ａ ｋ ｎ 科 教 学 特 点 ， 合 相 关 专 业英 语 教 材 资 源 ， Ｄ ｅｔ 、ｎ ｒｄ ｃｉ Ｔｈ ｎ ｓａ ｄ ｎ ｏ 整 ａ ｏｏ ｉ 、 ｐ ｉｔ ｎ ｓａ ｄ ｉｖｔｔ ｎ 等 ， 编 写 为 岗 位 工 种 学 习 服 务 、 合 中 职 生 学 ｐ ｌｇｅ Ａ ｐ ｎ ｍｅ ｔ ｎ ｎ ｉ ｉ ｓ ｓ ｏ ａｏ 适 我们 选 编 了与 学 生 生 活 密切 相 关 的 情 景 小 习背 景 的 校 本教 材 。 机 电 英 语 为 例 ， 该 以 在 对话 ， 如街 上 碰 到 初 中 同 学 时 的 招呼 ； 现 部 分 我 们 较 为 系 统地 整理 了常 用 的 电子 元 跟 任 同 桌 初 次 见 面 时 的 介 绍 ， 篮 球 时 球 不 件 、 打 电路 基 础 、 械 设 备 等 专 业 词 汇 ； 业 机 企 慎 飞 向 路 人 时 的 道 歉 ， 同 学 周 末 来家 里 重 要 警 示 及 设 备 的 英 文 标 识 ； 械 电子 产 约 机 操 玩 游 戏 的 邀 请 等 等 。 样 充 满 生 活 情 景 化 品 的 英 文 说 明 ； 作 实 训 车 间 的 英 文 情 景 这 的主 题 设 计 迅 速 地拉 近 了学 生 和 所 学 内 容 介 绍 等 等 。 由于 所 编 内 容 岗 位 特 色鲜 明 ， 而 的距 离 ， 让他 们 放 松 地 参 与 话题 ； 且 受 这 且 与 他 们 的 专 业 学 习有 一 定 的 同 步性 ， 而 学 种 轻 松 热 烈 的 课 堂 气氛 感 染 ， 些 英 语 基 生 的兴 趣 浓 厚 ， 劲 充 足 ， 学 的 实 效 得 到 一 干 教 础 很 差 的 学 生 也 跃 跃 欲 试 加 入 进 来 ， 得 了很 好 的 保 障 。 使 课 堂 活 动 如 火 如 荼 地 进 行 。 这 样 的教 材 以 此 外 ， 本 教材要合 乎地情 、 情 、 校 校 生 作 为 载 体 ， 习 就 在 同学 们 的听 英 语 、 英 情 是人 们 的共 识 。 此 ， 们 职 业 模块 的 教 学 说 因 我 语 、 英 语 中展 开 ， 到 水 到 渠 成 不 露 凿 材 编 写也 充 分 体 现 了地 方 经 济 特 色 和学 校 用 做 学特 点 。 在 染 整 专 业 的化 。 据 中 职 学 了 岗位 工种 要 求 的 专 业 英 语 之 外 ， 们 还 根 轻 外 生 的年 龄 和 心 理 特 点 ， 们 精 心 选 编 一 些 添加 了柯 桥 中 国轻 纺 城 、 纺 面 料 、 贸信 我 学 生喜 欢 的 、 够 使 他们 投 入 情 感 的题 材 ， 息 等有 关 资 料 ； 黄酒 专 业 英 语 模 块 中 ， 能 在 我 图 文 并 茂 地 展 示 出 来 ， 姚 明 和 ＮＢＡ； 们 增加 了绍 兴 的 酒 文化 、 酒 史 、 如 酿 黄酒 品牌 Ｍｉｈ ｅ Ｊ ｃ ｓ ｎ Ｈ ｃ ａ ｌ ａ ｋ ｏ Ｓ 流行 音 乐 ｝ 手机 和年 轻 之 路 等 英 文 信 息 。 些 充满 地 方 特 色 的 素 这 人 ； 沈 阳其 人 其 事 等等 。 以 毫 不 夸张 地 材 拓 宽 了 专 业 英 语 的 外 廷 ， 学 有 余 力 的 小 可 让 有 说 ， 些 素 材 都 是 学 生喜 闻乐 见的 ， 这 因此 在 学 生 向较 高 要 求 发 展 ， 助 于 提 高 他 们 的 课 前 、 间和 课 后 他 们 愿 意 毫 无 怨 言 地 付 综 合 职 业 能 力 。 课 出 时 间和 热 情 。 个机 电专 业 的 学 生 ， 他 有 在 的 英 语 学 习 史 上 从 不 知 预 习 为 何 物 ， 在 ３ 拓 展 模 块 教 材 凸 显 文 化 本 土性 却 有关 Ｍｉｈ ｅ ａ ｋ ｏ 的单 元 课前查 了很 多 ｃ ａｌ ｃ ｓｎ Ｊ 英 语 教 材 是 英 语 课 程 的 载 体 ， 语 语 英 单 词 ， 清 楚 楚 密密 麻 麻 地 写 在 课 本上 。 清 浓 言 又 是 英 美 文 化 的 载 体 ， 眼 国 内 各 级 英 放 厚的兴趣让 他对所学内容做 足了功课 ； 认 语 教 材 ， 们 遗 憾 地 发 现 ， 中 涉 及 到 文 我 其 真 的预 习使 他 在 课 堂 表现 和 课 后作 业 中都 化 负 载 的 内 容 基 本 上 表 现 为 英 语 国 家 文 表 现 出众 ， 人 刮 目相 看 ； 学 的钦 佩 和 老 化 ， 有 关 母 语 文 化 的 篇 章 几 近 寥 寥 。 让 同 而 这 现 状 直 接 产 生 两 大 消 极 后 果 ： 年 学 生 青 师 的 赞 美 又 促 使 他继 续 努 力 。 学 生 至 今 该 保 持 着 课 前 预 习 的 好 习 惯 ， 语 成 绩 也 从 对 自身 文 化 的 迷 失 和 对 西 方 文 化 的 盲 目 英
差异化教学在英语教学中的应用
计、 内容设 计 、 方法 设 计 、 价设 计 等 ， 方 位 满 足 评 全
不 同学 生 的需求 。 笔 者在浙 江公 路 技师 学 院选 择 了两个 ３＋２的 高职 汽车商 务和 营销 专 业 的班 级 进行 了为 期 １年
展 。差 异教 学要求 教 师充 分 了解学 生 的不 同情况 ， 且依 据差 异 实施 习归 纳 时 ， 等 生 要 进 行纵 横 向联 系 ， 词 时 优 动 态 要与语 态 、 语气互 相 串通 ， 进行 对 比分析 ， 这样 就
本文就 差异 化教 学 如 何 充 分 提 高 学 生学 习英 语 的 热情 、 高英语 教 育 质 量 、 升 学 生综 合 职 业 素 质 提 提
进 行初 步探 讨 。
二 、 异化教 学 在英 语教 学 中的尝 试 差
差 异 化 教 学 的 目标 是 使 每个 学 生 在原 有 基 础
航 海 教 育 研 究 ２ １ ． ０ １１
差 异 化教 学 在 英 语 教 学 【 的 应 用 ｌ 】
陈 茉
（ 江公路技师 学院， 州 浙 杭 摘 ３０２） １０ ３
要 ： 对 近 年 来 职 业 学校 英 语 教 育发 展 中 面 临 的 问 题 ， 出职 业 教 育 实施 差 异 化 教 学 的 制 约 因 素 。 采 取 英 语 课 堂 针 指
到 同一水 平 ， 而是 在 自己原有 的基础 上 发展 。教 师 要做 到 因材施 教 ， 后 进 生 的学 习 达 到最 低 要 求 ， 让
让 优秀 的学生 在 其 原 有 的基 础之 上 得 到 更 大 的发
样 ， 以适 当调 整 和 组 织 教学 内容 ， 可 以适 应 不 同
职教英语词汇学习及教学策略的初探
的厌 学 情 绪 。 因此 ， 在 Ｅ 常 的 英 语 教 学 中尤 其 是 词 汇教 学 中 非 常 注 我 ｌ 重 趣 味 性 、 用 性 ， 据 学 生 的 实 际 水 平 来 调 整 教 学 内容 的 难 度 ， 得 实 根 取
科技信息
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Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
职教 英语 词汇学 习及 教学策略 的初探
胡 阳 （ 安 市建筑 工 程学校 江 苏 淮
【 摘
淮安Βιβλιοθήκη ２ ３０ ） ２ ０ ２
要】 随着 我 国经 济 的 迅 猛 发 展 ， ＇市场 对 技 术过 硬 、 质 高的 技 术 蓝 领 的 需 求 量 增 加 。 英 语 学 习 一 直 以 来 是 职 业 学 生 最薄 弱 的环 － － ＜ａ 素
近年 来 ， 着 我 国 社 会 经 济 迅 速 发 展 ， 才 市 场 对 具 备 高 素 质 的 ３ 职 教 英 语 词 汇 学 习及 教 学 策 略 的 探 索 随 人 技术 工 人 的需 求 日益 增 多 ， 职业 教育 的规 模 日益 扩 大 。 同 时 改 革 开 放
以来 ， 国 与世 界 各 国 的 国际 交 往 日趋 频 繁 ， 今 不 会 说 英 语 就 像 中 中 如 校 的 机 电 系 。学 生 英 语 基 础 普 遍 很 差 ， 少 一 半 以 卜的 男 生 存 在 严 重 至 国人 不 会 讲 普 通话 一 样 ， 业 学 校 学 生 也 必 须 具 备 用 英 语 进 行 简 单 的 职
差异教学法在英语专业教学中的运用——以《英美概况》课程为例
３ ． 强 化学 生主体 能力 。 在这 样特 定 的文化 氛 围 中 ， 不 同
生物学理论及其技术 的学习和应用成为他们解决医学难题 的强有力工具 ， 并成为衡量其论文质量的一个重要指标 。 为 了提高教学质量 ，笔者和教研室各位教师在不断提升个人
果， 同时界面上还会给出一个醒 目的提示 ， 让学生在学习操 作的过程 中对错误 的认识会 留下深刻的印象。通过课堂上 对各个实验的虚拟操作 ，让学生在理论上和技术要点上能
软件中使用的实验试剂 、 仪器、 工具都来 自于实验室中 的实景照片，在虚拟实验操作过程 中设计了一系列在实验 中容易出错 的场景 ，如果操作不当 ，同样得不到正确的结
角色 ， 不 同水平和兴趣爱好 的学生合作组合 ， 教师再根据学 生的个性差异进行合理 的调整 ， 阅读量大、 写作能力强的学 生按角色需要设计对话 ， 技术能力强的学生提供技术支持 ， 口语交际能力强的学生突出表演……从而使得学生了解并
‘
一
、
学 习 的积 极性 和 主动性 ， 加深 学生 对语 言 和文化 的理 解 ， 从 而达到巩固和提高英语水平的目的。 （ 一） 在教学对象上关注学生之间的个体差异
在课堂教学 中， 学生的差异是普遍存在的， 即使是同一 个教师在同一个班级讲授 同一个内容 ，学生对知识的掌握 情况也会出现极大的不同。然而学生间的这种差异不仅仅 是知识储备上 的差异 ， 还有学生个性 、 学习兴趣 、 学习风格 上 的差异 。 １ ． 评估学生个体差异 。 在有限的课堂时间内， 有的学生 乐于 自主发言 ， 有的学生 内向、 被动 ， 习惯于被老师点名才 会表达观点 ； 有的学生通过 阅读 、 观察的方式来学 习； 有的 学生通过昕的方式来学习； 而有的学生则通过肢体语言、 表 演等方式来达到学习的效果。 ２ ． 根据差异进行角色分工。 如何体现英 国人的保守 、 绅 士、 含蓄， 美国人的开朗、 幽默和豁达？ 让学生优先 自主选择
高职英语分层教学初探
虽 然 社 会 对 高 职 学 生 的 需 求 旺 盛 。但 其 中对 英语 要 求 较 高 的用 人单 位 却 不 多 ， 学 内容 的 难 度 一 提 高 ， 生 难 免 教 学 产 生 悲 观厌 学 心 理 ，甚 至 是 放 弃 英 语 学 习 的现 象 亦 屡 见 不 鲜 。种 种 原 因 。 接 导 致 了 学生 英 语 水 平 的巨 大 差 异 。 直
中将 以前 学 过 的 知 识 的结 论 运 用 到 新 知 识 上 面 来 ．学 习
能 力 较 差 的 学 生 则 未 必 能做 好 这 一 点 。 分 层 教 学 正 是 从 这 个 方 面 对 能 力 不 同 的学 生 区别 对 待 。有 利 于 他 们 在 英 语的学习中获得更大的进步。
亮 点 。 根据 这 个 计 划 和大 纲 也 可 以 对 教 师 的 分 层 教 学 成
地 发 掘 自己的 潜 能 。 学 生 进 行 分 层 教 学 ， 造 各 种 有 利 对 创 条 件 。 有 利 于开 发 学 生 的 潜力 。 更
（ “ 构 主 义 ” 论 。 构 主 义 理 论 认 为 ， 知 有 两 个 ３建 ） 理 建 认 基 本 过 程 ： 化和 顺 应 。 语 教 学 中新 旧知 识 的 衔 接 就 是 同 英
１ 学生英语 水平参蔗不齐 、
高职 院 校 的 学 生 生 源 复 杂 ， 良莠 不 齐 ， 其是 城 乡英 尤 语 教学 水 平 差距 甚 大 。 加之 近 年 普 高 扩 招 ， 生 的 整体 素 学
质 呈 下 降 趋 势 ． 生 大 多 缺 乏 良好 学 习 习惯 ． 学 自我 约束 力 不 强 。与 其 它课 程 相 比 ， 语 学 习尤 其 需 要 毅 力 与 恒 心 。 英
以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计
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建 是 高 职 英 语 课 程 改 革 的 方 向 。 只有 依 据 高 职 教 学 改 革 的要 求 ， 探 讨 高职 英 语 课 程 体 系改 革 的依 据 、 途 径和 方法 ． 并在 明 确 高职 英 语 课 程 的 定 位 、 培 养 目标 、 教 学模 式 和评 价 体 系 的基 础 上 ， 才 能研 究 出符 合 高
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以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计①
曲孝 民
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呈呈
（ 辽 宁经 济 管 理 干部 学 院 外语 教 学部 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ １ ２ ２ ）
摘 要： 服务于 高端技 能型人才培养是 高职英语教 育的宗 旨。 基 于职 业导向的 高职英语课程 体 系构
方面提 出了更高 的要求 ，即在 有针对性地对学 生进行英 语基本 技能的训练 的同时 ， 侧重 于有 关专业技术 的需要 ，
加强专业 知识和技能 的培养 ，提高学生在 实际工作 中某
一
职业 岗位应用英语 的能力 。可见 ，增加英 语教学 的职
业 内涵使 之与学生 的专业 或今后 的工作需 要相关联是 当 前社会 对高职英语教 学的一个必然要求 与趋 势 。
工 技能型人才培养在能力和素质方面的要求。
职业能力 ； 在培养 目标上 ， 着 重培养学生英语 的实 际应用
能力 ，侧重 职场环境下 的语 言交际能力和跨 文化沟通 能
“ 基本 要求 ”对我 国高职英 语教学 起到 了积极 的指导 作 用， 全 国各 高职院校按 照“ 基本要 求” 设 置英语 课程 ， 主 要是培养 高职学 生听 、 说、 读、 写、 译 的基本 能力 ， 为今 后
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中等职业学校英语课程差异性教学初探
作者：方芳
来源：《课程教育研究·下》2014年第08期
【摘要】教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者，如何在教育教学过程中，各
因其材，实施差异教学，实现真正意义上的学生全面、和谐发展是教师在授课中需着重研究的
课题。笔者作为中等职业学校的一名一线教师，从英语课堂教学实际出发，对采取适当教学手
段促进开展中等职业学校英语课程差异性教学作了初步探索。
【关键词】中等职业学校 英语课程 差异教学
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0022-01
现代课程观认为课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是
课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中的重要
因素。作为中等艺术职业学校的一名英语教师，我充分感知到职业学校学生在英语学习中的差
异是客观存在的，中等职业学校学生因为文化知识底子薄，对于英语学习有排斥感，如何更全
面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过实施差异性教学满足学生个别需要，促进学生
在原有基础上得到充分发展，是新课程实施中作为一线教师的我们必须思考和研究的问题。
“每个人的心灵有它自己的形式，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才
能使你对他花费的苦心取得成效。”[1]作为教师，尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独
特性和差异性，在教育教学过程中，各因其材，差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性
的形成与发展，是我们不懈追求的教育理想和目标。教学中尊重差异，促进发展包括两方面的
含义：一是承认中职学生发展存在着差异性，让学生在不同起点上获得最优发展；二是承认中
职学生发展的独特性，尽可能发现学生的聪明才智，尽力发挥他们的特长，让英语和他们的专
业产生交叉，形成链接，最大程度地激发他们的学习欲望和兴趣。不追求每个学生各方面的平
均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
在面对中等职业学校学生的实际英语课堂教学中，如何采取适当的教学手段来促进开展差
异性教学呢？我采取了如下几种做法：
（一）剖析学生个体，认识差异、在接纳的前提下促进发展。
教师在接班授课之前，就根据学生的具体情况，结合学生中考学科成绩和入学调研情况，
对学生进行综合评价，了解学生学习兴趣的差异、学生学习基础的差异、学生学习专长的差
异，乃至学生多元智能因素能力的差异，在充分了解学生所存在的差异的基础上，分析形成差
异的原因，对学生做到心中有数。以接纳取代抱怨，努力实施“差异教学”。
（二）重视开学第一课，让学生对中职英语学习有全新认识。
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现行中职英语教学课本编排逐渐完善，对于艺术中专生来说，学习英语不仅是通过考试拿
毕业证书、为了考试而学习，更要为提升个人语言素养，提升自身职业能力和社会竞争力服
务。因此，必须重视开学第一课，引导学生共同剖析《中等职业学校英语教学大纲》，让学生
了解中职英语课程的编排脉络和学习任务，了解教材编者的编写意图，让学生了解学习内容、
明确学习目标，从思想上有认同感，减少学生学习英语的排斥心理。
（三）灵活运用教材，适当调整教学内容。
根据中等职业学校学生的实际英语水平，立足教材和大纲，剔除难度大的部分，夯实基
础，丰富基础知识部分的教学内容。教学内容不求多，但要提高学生掌握基础知识的实效。在
实际课堂教学中，我通常会以一个warmer（热身活动）作为导入，以一个学生熟悉的话题或
是感兴趣的内容为切入点，首先让学生能开口说英语。同时，针对学生基础的实际情况，加重
presentation（展示）阶段drilling和repetition（反复操练）的比重，让学生在练习（practice）
环节能顺利开展学习活动，老师在production（产出）环节可以给学生设计一些有创意性和实
用性的任务（tasks）。以任务型活动的开展推动课堂教学，使学生有学习的立足点和推动力。
（四）课堂教学有层次，操练活动与学生实践能力相结合。
英语作为一门语言，整体的课文感知对于学生综合实践能力的培养有重要的作用，课堂上
教学环节的层次性会增加学生学习英语的兴趣，将教学知识点放在语境中，让学生在情境中理
解，整体感知，给予学生自我尝试的机会，能使学生积极主动地参与到学习活动中来。面对中
等职业学校艺术专业学生的英语课教学，我在教学中尽量做到和学生专业的衔接。在课文教学
过程中，我们时常会接触到故事性、情节性较强的片段或对话，我往往会节选出来，设置情景
教学环节，组织学生开展即兴表演活动。这样的教学设计与组织对于音乐表演专业的学生很适
合，他们表演欲强，有舞台存在感，喜欢表演这一形式，所以学生对活动的参与度高，课堂效
果好。对于艺术设计专业的学生，给他们设计改编对话或故事的任务，把长篇改为适合配图的
简短对话，因为符合他们的专业特长，多数学生积极性高，能创造性地完成学习任务。
（五）加强课外活动与课内教学的协调，以活动推动常态化教学。
作为教师，要想每个学生都能学有所得，除了基本的课堂教学以外，针对学生的不同要
求，进行个别辅导也非常重要。所谓个别辅导，即为分层。在课内要注意发现问题，发现在某
一方面有发展的“苗子”， 为优生“开小灶”；发现在某一方面基础薄弱或某方面知识欠缺的学
生，可适当利用课余时间有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，这是对实施课堂差异性教学
的有益补充。市教育主管部门每学年都会开展面向中等职业学校学生的职业技能大赛，其中也
不乏英语类的竞赛，这为学生提供了一个很好的教学实训平台。教师可以参照竞赛活动要求，
利用好备赛、参赛的各个环节，设计活动内容，在课堂上模拟职场应用英语，激励学生合作创
新、积极参与，摆脱以往学习英语就是为了考试，且考试情况不甚理想的心理阴影。
（六）采取激励性差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好知识的催化剂。
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面对中职学生，我采用形成性评价为主，终结性评价相结合的方式。针对每个学生的潜能
进行激励性差异评价。基础好、进步快的学生，其自信心比较强，对他们评价往往比较严格，
不但要求他们完成教师布置的基本任务，还要求他们注重知识的拓展和学习能力的提升。学习
有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评
价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。通过采取激励性差异
评价，促进每个学生的最大限度的发展，为社会培养多样化的人才。从而更好地体现现代教育
教学的价值追求。
“差异教学”的最终目的就是在班集体教学中实现每一个学生和谐、全面的发展。一方面，
在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使后进生达到课程目标的底线；另一方
面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优异学生发挥特长、脱颖而出，这样才能真正实
现学生的全面发展。
作为中等职业学校英语老师，教师应树立学生差异也是教学资源的观点，并注意不断开发
和利用， 做到从每个学生的实际出发，因势利导，尊重每个学生的差异，使他们按照对自身
学习与成长有利的方式与习惯学习，帮助他们打好扎实的学习基础、培养良好的学习习惯、形
成有效的学习策略，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。只有正视差异，践行多元文化教
育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念，才能真正促进中等职业学校学生全面和谐的发
展。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].北京：人民教育出版社，1985.9.
[2]教育部中等职业学校英语教学大纲.[M].高等教育出版社 ，2009