作文指导点滴体会
小学作文教学点滴感悟
小学作文教学点滴感悟作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
如何解决作文教学中这一难题呢？大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。
简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。
据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。
如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。
但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。
这就是对事物缺乏细致观察所导致的。
针对这一弱点，我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。
为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。
如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。
这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。
只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。
在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。
如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。
浅谈小学作文教学的点滴体会
对 酬
浅谈小学作文教学 的点滴体会
徐 谐进
江西省横峰县港边 乡中心小学 作文是一种以语 文能力 为核心的综合素养。 是语文能力 、 机融为一体 ， 互为 因果 、 互相促进 ， 相得益彰 。 作文教学要善于 语文知识 、 语言 积累 、 情感 态度 、 思 维品质 、 学习方式 、 审美情 抓住学生心理特点 ， 掌握学生身心发展 的一般规律 ， 结合其写 趣、 学 习习惯 的融合 。小学生写作能力 ， 是小学生语文能力 的 作能力发展阶段 性和整体性 ， 灵活地设计指导步骤 与方法 ， 调 综合体现， 因此加强作文教学， 提高学生的写作能力是促进小 动其主观能动性 ， 促进其不断提高。 三、 作文点评 学生全面发展的一项重要 内容 ， 教师要善于从学生 的心 理特 点出发 ， 遵循学生语言发展规律 ， 从情感 、 态度 、 价值观人手有 １ 、 教 师 的评 语 方 面 针对性促进学生语言能力 和写作 能力 的发展 。下 面就谈谈小 用放大镜找出学生每次作文 中的优点 、 进 步之处 ， 多多地 学作文教学的三点体会 。 给予鼓励 ， 增强学生继续写好作文的信 心。 如学生反馈 ： “ 谢谢 小学生作文教学要注重小学生的心理特点 老师 的鼓励 ， 下次我一定把作文写具体 。”ห้องสมุดไป่ตู้“ 老师 给我加油 ， 还 １ 、 感知、 注意、 记 忆 的特 点 。 给我提建议 ， 我一定好好写作文 ， 报答老师。 ” 对 于作文 中的不 小学生从笼统 、不精确地感知事物 的整体 渐渐发展 到能 足 ， 委婉地提 出来 ， 并 针对不足 给予建议 ， 引导学生不 断尝试 ， 够较精确地感知事物的各部分 ，并能发现事物 的主要特征及 改正不足 ， 写好作文 。 “ 你这次作文有进步 ， 如果再去仔细观察 颜色 、 大小 ， 抓住几种具体写会更好 。 ” “ 运动 事物各部分间 的相互关 系。小学生 的注意力不稳定 、 不持久 ， 校 园中花的形状 、 且常与兴趣密切相关。 小学生 的记忆最初仍 以无 意识记 、 具体 会 的开幕式很精彩 ， 再 回想 回想 ， 写具体一些 ， 好吗？ ” “ 这次作 形象识记和机械识记为主。 文你写得很好 ， 如果及时把不会写的字查查字典就更 好了 ， 还 ２ 、 想象、 思维的特点。 能得一颗星呢 ！” 老师通过评语和学生交流谈 心 ， 给予思想上 小学生 的想象从形象片断 、 模糊向着越来越能正确 、 完整 引导 ， 既指导 写好作文 ， 又引导学生如何做人。 “ 知道姥爷天天 血压又高 ， 一定不要让姥 爷生气 ， 多关心 地反 映现实 的方 向发展 。低年级的小学生 ， 想象具有模仿 、 简 接 送你上学很辛苦 ， 单再 现和直观 、 具体 的特 点 ， 到 中高年级 ， 他们 对具 体形象 的 姥爷 ， 好好表 现， 长大好好孝敬姥爷 。 能做到吗？ ” “ 谢谢你给老 依赖性会越来越小 ， 创造想象开始发展起来。 小学生 的思维从 师指 出小毛病 ， 老师一定知错就改。 请你监督 。 ” “ 和同学 闹小 以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象 逻辑思维为主要形 矛盾 ， 很正常 ， 宽容一些 ， 就会快乐 ， 烦恼就会 消失 。老师相信 式过渡 ，但他们 的抽象逻辑思维在很 大程 度上仍是直接与感 你会正确处理 的。 祝你快乐 ！ ” 特别关注习作 困难 的学生 ， 鼓励 性经验相联系 的， 具有很大成分的具体形象性。 他们一点点进步 ， 引导他们大胆写 ， 保护他们的积极性 。 “ 这次 ３ 、 情感的特点。 你 能写这么多 ， 进 步就很大 ， 再 加油 ！ ” “ 这次习作 ， 你做到了语 随着 年龄 的增长 ， 小学生 的情感也逐渐变得更加稳定 ， 丰 句通顺 ， 内容也具体了 ， 进步很 大 ， 老师奖你一颗星为你加油 ！ 富、 深刻了。低年级 小学生虽 已能初步控制 自己的情感 ， 但还 高兴吗？ ” “ 你能按 时交上习作 ， 就是进步 ， 老师为你高兴 ， 相信 常有不稳定 的现象 。到 了小学高年级 ， 他们 的情感更为稳定 ， 下次习作你不仅能按时交上 ， 还能写得更多 ， 有信心吗？” 。 ２ 、 对作文评价学生要与教师互动 自 我 尊重 ， 希望获得他人 尊重 的需要 日 益强烈 ， 道德情感也初 步发 展起来 。 让学生每次读老师的评语 后 ，再在 老师评语后写 写 自己 ４ 、 意志的特点。 读 后的感受 ， 和老师进行交流 。 这一做法极大 的调动 了学生的 小学 生的身体各器官 、 系统都生长发育得很快 ， 他们精力 积极性 ， 使学生感受 到老师的辛苦 ， 老师的鼓励与关 心 ， 老 师 旺盛 、 活泼好动 ， 但 同时 因为他 们的 自制力还不强 ， 意 志力较 的帮助与引导 ，老师 的爱护与期待 ，这些都 深深 地打动了学 激发 了学生写好作 文的信心 ， 感 恩老师 的决心 ， 促使学 生 差， 所 以遇事很容易冲动 ， 意志活动的 自觉性和持久性都 比较 生 ， 差， 在 完成某一任务 时 ， 常是靠外 部的压力 ， 而不是靠 自觉 的 不断进步。 使老师的评语发挥 了很大 的作用 ， 对学生作文及人 行动。 生产生了深远的影 响。 ３ 、 鼓 励 制 作 特 色 作 文 集 ５ 、 性格的特点。 小学生的 自我 意识在不断发展 ，自我评价 的能力也不断 每次习作 ，学生都可 以根据 自己的喜好对作文稿纸进行 有所增长。 随着年龄和见识的增长 ， 他们 已不再 完全依靠教师 番装饰 ， 让 自己的作 文更具特色 ， 更显光彩 ， 随时在小 组 内 的评Ｊ ｏ ｌ ＂ ￣ 估计 自己 ， 而是能够把 自己与别人 的行 为加 以对 照 ， 展示 ， 得到大家的评价与鼓 励。 一学期结束再 把 自己的所有作 独立地做 出评 价。 因而在小学阶段进行有效 的教育 ， 使学生形 文进行装订 ， 做上 封皮 ， 写好 目录 ， 最后是父母 评价— —鼓励 与建议。 看着 自己亲手制作的习作集 ， 学生有 一种成就感与 自 成 良好的性格 是非 常重要 的。 二， 要根据小学生个体差异进 行作文指导 豪感 。对今后的写作是一个极大 的鼓励。 不同的学生个体 由于受先天遗传 因素和后天环境等 的影 ４ 、 让学生家长参与其中 家长看了孩子一学期 的作文后 ， 给孩子 以评价 ， 写写对孩 响， 形成 了不 同的个体差异。表现在作文方面则尤为 明显 。 针 对不同学生特点应 在作文指导 中设计不 同的 目标 ，使其在原 子的鼓励与建议 ， 对孩子写好作 文是一个很大的促进。 学生写 有的基础上得 到适 合于 自己的最大程度 的提高 ，也就是增强 好作文离不开家长的配合 与引导 ， 通过家 长的反馈 ， 可 以看 出 作文指导的因材施教 。在指导方法上力求做到适合于每一名 所有家长都赞赏老师在作文评价 中的方式 ，都认为这种评价 学生的特点。例如 ， 对于写作 能力较高 的学生就要精 益求 精 ， 对孩子的作文帮助很 大， 极 大的调动 了孩子写作 的积极性 ， 对 提出更高的要求 ， 在篇章构思和表情达 意上 都要有新 的突破 ， 老师的辛勤付出表示非 常感谢 ！另外 ， 优 秀习作在班 内宣读 ， 有新的起色。而对 于表达能力相对较弱的则就在细节指导上 装订成册 ， 参加投稿等都是鼓励学生写好作文的有效 方式 。 突出针对 性 ， 达到表达基本清晰 ， 主要 内容明了即可。 总之 ， 作文教学不是件 容易 的事 ， 教师必须在教学理论 中 在作 文教学过 程中， 做到既要 面向全体 又要 因材施 教 ， 是 不断探索 ， 在教学 实践 中获得启发 ， 不断总结经验 ， 才 能于学 教师教学 机智 的一种体现 。 教 师在 既要在写前指导 ， 也要在写 生 有 所 裨 益 。 中指 导 ， 更要注重在讲评中进行指导 ， 做到指导 、 修改 、 讲评有
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会作文是学生学习中非常重要的一项任务，它不仅可以锻炼学生的写作能力，同时也可以帮助学生培养思考能力和表达能力。
但是，如何有效地教授作文呢？下面就来谈一谈我在作文教学中的点滴体会。
首先，作文教学必须与实际生活联系起来。
作文题目需要紧紧围绕学生所生活的环境和实际生活的情况。
比如，我们在教授小学生写《我的家乡》的作文时，可以要求学生回家观察自己的家乡，在写作文时把所见所闻都写进去。
这样做不仅能够帮助学生写出真实的作文，也可以引起学生对身边环境的关注和热爱。
其次，在教授作文时应该注重学生个性的培养。
每个学生都有自己独特的个性和特点，我们在作文教学中要尊重孩子的个性，激发学生的创新思维和想象力。
要给学生提供不同的题材和写作方式，让学生有不同的选择和创作空间。
同时，我们还要注重学生的语言表达能力，帮助他们掌握正确的语言表达，让他们对语文产生兴趣。
此外，在教授作文时还要注意培养学生的文字能力。
首先，要让学生多进行词汇积累，学会用丰富的词汇来表达自己的意思。
同时，还应该注重语法的训练，帮助学生掌握语言规则和语言结构，从而写出更加通顺和准确的句子。
除此之外，还应该让学生多进行字帖练习和写作训练，从字的书写中慢慢提高学生的文字表达能力。
最后，作文教学还要注重培养学生的写作习惯。
这需要我们从日常生活中入手，让学生养成写作的习惯。
比如，在每天的日记中要求学生写300字以上的内容，并且每天都要坚持写。
只有将写作习惯培养成为一种自然的生活方式，学生的写作能力才能够不断提高。
总之，作文教学其实就是在引导和激发学生创作思维能力，并且教会他们正确和规范的语言表达。
只有不断培养学生的思考能力、表达能力和写作习惯，才能够真正提高学生的作文水平。
指导学生写定向观察作文的点滴体会
李 小容
（ 重 庆 市石 柱 县 县 马 武 镇 小 学 校 ， 重庆 ４ ０ ９ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 作 文 始 于观 察 ， 指导 学生写观 察作文是提 高学 生 写 作 能 力 的 重要 手 段 。本 文通 过 指 导 学 生 写 定 向作 文 的具 体 案例 ． 阐述 了写 定 向作 文 的 方 法 、 技 能和 技 巧 。 关键 词 ： 作 文教 学 定 向观 察 作 文方 法
一Hale Waihona Puke 轻轻哼起一首歌 ， 算 是 给 女 孩 儿 留作 纪 念 ， 或许 ， 她不 曾
听 见 。“ 有 时候 有 时 候 ， 我会 相 信 一 切 有 尽 头 ； 相 聚 离 开 都 有 时 候． 没 有 什 么 会 永 垂 不朽 … … ”
以上 片 段 已 是 篇 幅 完 整 的 文 章 了 ， 究其 实质 ， 这 篇 文 章 的 笔 路 不 是 按 时 间 或 空 间顺 序 组 织 呈 现 的 ， 而 是 以 内心 的 情 感 流程 为序 ， 作 者 的 情 绪 好 像 也 是 飘 忽 不 定 。 人 生 总 有 一 些 时 候， 会 被莫 名 的情 绪 笼罩 着 ． 在 作 文 中流 露 这 样 的 情 绪 是 正 常 的。 从 文 章 中仔 细 找 寻 ， 不难看 出， 作 者 想 写 的是 ， 人 与 人 在 偶 遇 中结 缘 ， 但仍不 可避免地会有错 过 ， 我 们 即使 不 舍 ， 也 得 选 择接受 ． 因 为每 个 人 都 要 去 自 己的 “ 下一站” 。 文章 在 叙 事 上 是 简 明的， 就 是在 地 铁 上 偶 遇一 位 可 爱 的 小女 孩 。 最后在不舍 中 离别 ． 内 在 的感 情 确 实 是 比较 复 杂 的 。 不 妨把本 文表 达感情 的 “ 序 ” 呈 现 出来 ：① 心 渐 渐 定
小学生作文指导点滴体会
小学生作文指导点滴体会甘肃省陇南市西和县何坝镇李宋小学甘肃西和 742105）摘要：小学生的写作能力，基本上代表着一个小学生的语文能力，因为它能够综合地反映出一个小学生的语文素养。
对于小学生作文的指导，教师在作文教学中一方面要努力培养小学生的写作能力，另一方面要加强培养小学生在活中的观察能力和剖析事物的能力。
本文从在生活中搜寻累素材，累计语文教材中的素材，多读积累课外素材，勤写用好素材等几个方面切入来谈小学生作文教学，使小学生懂得作文的源头是生活，小学生只有在生活中获得写作的素材，才能够有话可说。
关键词：作文素材；小学生写作；生活；阅读【中图分类号】g623小学生的写作能力，基本上代表着一个小学生的语文能力，因为它能够综合地反映出一个小学生的语文素养。
在小学生写作之前，作为教师，要让小学生认真地观察生活，细细地体会，让学生真正地做到写作的真实。
但是，我们的小学生作文基本上是不真实，机械地写作，千篇一律到地空洞。
作为处于主导地位的教师，如何引导小学生开掘写作的源泉，让小学生说出真话？一、在生活中搜寻和积累素材生活是泉水，文章就是溪水。
要想溪水四季流淌，就要求泉水丰茂而不绝。
在作文教学中，就强调了学生写作的素材来源于生活的道理。
小学生的生活丰富了，因为见识上的拓宽，感受上的层次加深，就会促使小学生在写作过程中很顺手。
当然，要使小学生拥有丰富的写作素材，就要求他们对身边的事物观察要仔细。
并且将自己所看到的和所听到的，及时地进行一些必要的记录。
要想把小学生写作能力提高，首要得的任务就是培养小学生观察事物的能力，以及分析事物的能力。
因为观察是表达的基础，是思维的前提。
学生如果没有细致地观察，就没有办法把话表达清白，把作文写得生动具体。
故而，作为教师要有计划性地指导学生进行有目的性的观察，了解社会，了解生活，了解大自然。
学生用独特的目光去看自己身边的人人事事，水水水水；学生用独特的耳朵去感受大自然的魅力、听大众的心声；学生用心感受多彩的世界。
引领学生描写真实的生活——作文教学的点滴心得
光有理念是不够的 ， 多实践 。 还要 在教学《 贝多芬》 一文时 ， 笔者 发现该文本 中的肖像描写非常有特点 ． 对人物性格的揭示
起 了很 大的作用 。又了解到学生 以前的作 文摘 写人物外貌时 ．
过 分关注细节 ， 唯恐 忽视 了某 一具体 的部位 ． 面面俱到 ． 想 结果 导致 千人 一面 。这反映 出学生对人物 的整体形象把握不够 ． 重 “ 不重 “ ” 形” 神
一
的质量好 。” 他笑着说 ：那不一定。” “ 说完又继续写作业 了。
一
会儿 ， 张青青拉着我玩“ 猜猜是谁 ” 的游戏 。她微微皱着
眉头 ， 真地思考着我要她猜的人是谁。 认 过了一会儿 ． 的眼睛 她
放 出光芒 ， 应该是想 出来 了吧 ！
、
下笔有物 。 言之有序——景物描写
教学 丰子恺 的《 竹影 》 ， 时 笔者觉 得丰 子恺 的文章非 常写
只见一个年轻的小伙子戴着 墨镜 ． 的脖 子上缠着一条小 他
在进行作文评 讲的时候 。 笔者很欣慰地对学生说 ：今天 ． “ 我看 到大家所描写的景物都是真实生动的现实生活 ． 有真情 实
感， 非常高兴 。”
二 、 神 兼 备 。神 ” 根 本— — 人 物描 写 形 “ 为
蛇， 一会儿 ， 他又拿了一条大 蛇缠在 了脖子上 。 蛇不停地在他 的 脖子上扭动 ， 我吓得汗毛都竖起来了 ， 可他若无其事 。 接下来演 出的时候 ，这个小伙子手里拿张报纸站在７ ． Ｊ ， Ｉ ． ＵＩ
６ ０
散文选刊 ２ １ ０ １年 １月下旬 刊 第 １ 期
引领学生描写真实的生活
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小学生作文教学点滴体会
小学生作文教学点滴体会作文教学是语文教学的重点和难点。
在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
我在教学中作了一些尝试,收到较好的效果。
一、精心地创设情景,激发学生表达的欲望作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要,活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。
因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导,反对那种作文前“无所作为”,而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏,内容千人一面,思想僵化,缺乏儿童的趣味性,所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。
生活世界是一个取之不尽,用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。
学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、鼓励学生说真话,表真情生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。
农村小学语文作文教学点滴体会论文
农村小学语文作文教学的点滴体会小学作文是小学语文教学中的重点和难点，也是小学生最不愿意完成的功课，大部分的农村小学生在语文学习上最头疼的就是写作文了。
尽管小学一年级语文教学就开始重视作文教学，然而，因为农村小学的特有条件，学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，写作时经常是下笔无语可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，又或者是词不表意，牛头不对马嘴。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？据调查了解，究其原因，主要在于写作时头脑空虚，无从下手，更有甚者，有的学生同一篇作文题材居然连续写了好几年。
如何让学生的作文获得源源不断的活水呢？我认为应从《语文课程标准》出发，“写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和创意地表达”。
因此，教师可以从不同途径来牵引学生进行快乐作文。
一、先阅读积累再下笔写作几次家长会上，均听到家长有这样的疑问：我的孩子经常读课外书籍，但为什么每次作文仍不知所措，不知所云呢？这很大程度上与孩子的只读不“写”有关。
没有“写”，就是缺乏积累，没有积累，也就苦于下笔了。
因此，必须做到读中有“写”。
阅读时，遇到文质兼美的文章，我们可以摘录文章中的精彩词句和段落，并进行分门别类，以供日后习作时选用模仿。
同时当我们阅读进入角色时，与文中人物产生共鸣时，不妨把自己当时的感受和想法，用笔倾吐一番。
由感而发，因情所致，此时的写作，相信绝不会是一种负担，而是内心情感的自然流露，是一件很痛快的事。
这样，在不经意中，就训练了自己的写作能力，达到了快乐作文。
二、观察生活，再动笔写眼睛是我们身上宝贵的财产，我们每时每刻都在用眼睛关注着世界的发展；在校园里，可以用眼睛关注到师生的工作学习情况；在社会中，可以用眼睛关注到许多社会新风貌、新动向；在家庭中，同样可以用眼睛关注到亲人的呵护、家庭中的变化。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会在我从事教学工作的一段时间里，我不断从中汲取经验和教训，也积累了一些关于作文教学的点滴体会。
我认为作文教学的核心是培养学生的思辨能力。
作文不仅仅是写字，更重要的是通过文字表达自己的思想和观点。
在作文教学中，我注重培养学生的思维能力，让他们能够对问题进行分析和思考，提出自己的见解。
除了通过课堂讨论和讲解，我还鼓励学生阅读和参与各类辩论活动，培养他们的思辨能力。
我认为作文教学不能只停留在“写”上，还要注重“读”。
通过阅读优秀的作文，学生可以学到各种写作技巧和表达方法。
我鼓励学生多读一些经典的作文，分析其中的特点和亮点，帮助他们提高自己的写作水平。
我还会引导学生进行相互批评和互相学习，让他们从别人的作文中找到启发和借鉴。
在作文教学中，我注重培养学生的想象力和观察力。
写作需要学生具备一定的想象力和观察力，才能够写出生动、形象的文字。
我常常让学生进行观察或者想象练习，锻炼他们的感知能力和表达能力。
我会让学生在课后观察一个场景，然后回到课堂上进行描写，从而提高他们的观察和写作能力。
我还注重培养学生的写作习惯和时间管理能力。
写作是需要时间和耐心的过程，而且常常需要多次修改和完善。
我鼓励学生养成每天写作的习惯，让他们能够坚持锻炼自己的写作技巧。
我也会教给学生一些时间管理的方法和技巧，帮助他们合理安排写作时间，避免拖延和临时抱佛脚。
我认为作文教学需要注重激发学生的兴趣和创造力。
作文是一个创造性的过程，而且每个人都有自己独特的想法和风格。
我鼓励学生写出自己真实的感受和想法，不拘泥于模板和套路。
我也会引导学生参与一些有趣的写作活动，如写一个自己的故事，或者写一个未来的愿景等，激发他们的创造力和想象力。
作文教学需要培养学生的思辨能力，注重提高他们的写作水平和素养。
还需要注重培养学生的观察力和时间管理能力，激发他们的兴趣和创造力。
只有综合培养这些能力，才能真正提高学生的作文水平，让他们能够写出优秀的作文。
作文教学中的点滴体会
浅谈作文教学中的点滴体会作文教学是语言教学的重要组成部分。
但是，当前许多学生一提到写作文就感到头疼，要么下笔无语，觉得没什么可写，要么觉得心中有千言万语，却不知如何写出来。
写作对许多学生来说成了语文学习中的一只拦路虎。
如何激发学生写作兴趣，逐步提高他们的写作能力，我想简单谈谈自己在作文教学中的一些体会。
一、激发写作兴趣，养成良好写作习惯众所周知，兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
因此，激发兴趣是作文教学当中重要的教学原则。
如何诱发学生的兴趣呢？我认为可以从勤积累、多积累、多练笔入手。
学生写作文就是要把自己看到的，听到的，想到的也就是亲身经历的事情，自己熟悉的人物，用恰当的文字表达出来。
而有些学生怕作文，或写出的文章无充实的内容，空洞无物，只堆砌一些华丽的词藻。
这说明在他们头脑中没有写作素材，即使掌握了熟练的写作技巧，也只能是无的放矢。
有句话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”说明积累的内容多了，写起来自然就容易了。
具体地说，学生在写作文过程中要重视三种积累，即生活积累，阅读积累，认识积累。
生活积累是作文材料的重要根源，不然写作就成了无源泉之水，无本之木。
作为教师应有目的有计划地让学生细致地观察生活，练习用自己的眼睛去看事物的发展变化，用耳朵去聆听别人的语句。
对此我在本班开展了“六个一”工程。
每周一篇周记，背会一首古诗，能给大家讲一个小故事，记住一个常用词语，制作一个小制作，以此来促进学生们的观察能力、阅读能力、动手能力，为更好地作文打下坚实的基础。
对于这六项内容我并不是让学生消极地去完成。
比如周记，每周一我就利用语文课的时间，让同学泛读，其他同学和教师来批改，指出不足，肯定优点，这样就能让学生明白怎样写，也就增强了写作信心。
另外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如可以鼓励学生写倡议书，参加关于当前社会某一热点看法的辩论会……让他们在实践中尝到写作的乐趣。
如今年的母亲节，我觉得这是锻炼写作的好机会，于是我组织学生开展了“妈妈辛苦了”的调查活动。
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作文指导点滴体会
贵州省贵阳八中 刘 季
学生作文离不开教师的指导。指导学生作文，要从实际出发，从生活内容入
手。这不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的
教学思想，也符合学生作文的心理认知规律。如何指导学生作文，一直是语文老
师探究的问题，笔者通过多年的教学实践，谈几点认识和体会。
一、多向思维，指导创新立意。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的
问题不同，得出结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，要想使
学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学
生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运用这种“扩散”型的思维，
学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条
路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深
刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
二、先说后写，为行文打好基础。大量实践表明，先说后写是行之有效的方
法。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清
楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生
把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的
知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们
分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。如每次课外组织一些
参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂进行交流；就是平常的一般作文，我
也让学生先说后写。寒暑假期间，大多数学生家长都领孩子去外面参观、游乐。
回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。同学们都乐意介绍自己的生活体验，
介绍外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津
有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料
以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们
阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科
技要闻，做好介绍的准备。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住
典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急
于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正
确的答案。
三、通过训练，写出真情实感。学生在平常的生活实践中，积累了一定的材
料，产生了写作的欲望。老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，
给学生开辟用武之地。命题作文是一种传统的训练形式，固然有许多优点，也有
其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必会束缚学生的思维，限制学生的表达，
学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从单一书面命题作文的藩篱中解
脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多样化，使之与丰富多
彩的现代生活相适应，与学生的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到
训练灵活，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是让学
生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作
为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也
力求做到命题新颖，富有情趣，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学
生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备
的作文材料，有自由选择的余地。此外，还可设计一些补充式命题、范围式命题、
示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行“语文素材作
文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作
文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更近，更利
于学生表达自己的真情实感。
四、教给学生修改的方法。常用的修改方法有：一删。删去多余的字、词、
句，使语言简洁明快。如：“我从没到过黔灵公园，这一次还是头一次到黔灵公
园。”头一次到黔灵公园，当然以前没到过。因此，“从没到过黔灵公园，这一
次”，都应该删掉。二增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：
“他拉开门，拿出一瓶可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰
箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上 “瞪着
眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。三调。调整语序，使表达
合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”
这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才
合情理。四换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担
的问题，我们争吵得很激烈。”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥
当的，应换成“争论”或“争辩”。五改。作文中的错别字和标点符号的错误，
应认真对待，予以改正。
总之，指导学生作文要从实际出发，从生活内容入手。这不仅是教学方法问
题，而且是教学思想问题，具体的指导方法要安排在作文教学的过程中。只要我
们不断探究与尝试，学生作文水平就会逐渐得到提高。