小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
小学品德与生活案例分析(11个教学片段)
小学品德与生活案例分析(11个教学片段)1. 教学片段题目：友谊第一这个教学片段是关于两个小学生之间的友谊。
一个小男孩叫小明，在新学校里还没交到朋友，但他一直努力地与同学们交流。
最终，一个同学叫小红愿意成为他的朋友，并帮助他适应新的环境。
2. 教学片段题目：诚实为本这个教学片段展示了一个小女孩面对偷窃而做出正确选择的故事。
小女孩发现了同学们的钱包遗失在地板上，她诚实地把钱包交给了老师，并找到了失主。
这个故事教育孩子们要诚实守信。
3. 教学片段题目：尊重他人在这个教学片段中，有两个小学生之间的冲突。
一个小男孩在操场上故意推倒了另一个同学，但他很快意识到自己的行为是错误的。
他向另一个同学道歉，并表示自己将尊重他人的权利和尊严。
4. 教学片段题目：勇敢面对困难这个教学片段讲述了一个小女孩面对研究困难的故事。
她一开始感到沮丧，但通过努力研究和老师的帮助，她克服了困难，取得了进步。
这个故事鼓励孩子们要勇敢地面对挑战。
5. 教学片段题目：守时惯在这个教学片段中，一个小男孩经常迟到上学。
他的老师和同学们纷纷提醒他守时的重要性。
最终，小男孩意识到自己的错误，并努力养成守时的惯。
6. 教学片段题目：合作共赢这个教学片段是关于一个小组合作完成任务的故事。
小组成员之间互相帮助、分享想法，并最终取得了成功。
这个故事教育孩子们合作的重要性和团队精神。
7. 教学片段题目：分享快乐在这个教学片段中，一个小男孩生日时邀请了所有同学来参加生日派对。
他与同学们分享了快乐，并展示了对他们的感激之情。
这个故事鼓励孩子们要善待他人，与他人分享快乐。
8. 教学片段题目：换位思考这个教学片段展示了一个小男孩了解到同学生活中的困难，并主动帮助他的故事。
他换位思考，体验到同学面临的困境，并提供支持与帮助。
这个故事教育孩子们遇到困难时要关心他人，并给予帮助。
9. 教学片段题目：公平公正在这个教学片段中，两个小学生争夺同一件物品。
他们通过公平的方法解决争议，共同分享物品，并相互理解对方的立场。
小学品德与生活第十二册社会责任与公益事业案例分析
小学品德与生活第十二册社会责任与公益事业案例分析社会责任与公益事业是当今社会发展的重要组成部分，它们对于培养小学生良好的品德与生活观念起着重要的作用。
本文将从案例分析的角度，探讨小学生如何通过参与社会责任与公益事业来增强社会意识、培养公民责任感以及提升品德素养。
一、案例一：环境保护日活动在某小学，每年的环境保护日是一个重要的节日，学校组织了一系列环境保护主题的活动。
比如，在这一天，学生们会参观附近的环境保护展览，了解环保知识，参与植树造林等活动。
这些活动的目的是唤起学生们对环境保护的重视，培养他们对环境的关注以及主动保护的意识。
参与环境保护日活动的学生们通过亲身体验，深刻感受到环境保护的重要性，由此形成了正确的行为准则。
小学生们通过亲手种植树苗、参与清洁卫生工作等，不仅提升了身体素质，还培养了关心他人、团队合作等良好品德。
二、案例二：慈善义卖会一所小学组织了一场慈善义卖会，旨在通过义卖的方式募集善款，用于支持贫困地区的教育事业。
在义卖会上，学生们自发捐赠物品或者手工制作艺术品，学校老师和家长也积极参与。
通过这次慈善义卖会，学生们不仅了解到了贫困地区孩子们的生活状况，还学会了分享与帮助他人。
他们通过自发捐款和义卖活动所获得的成就感，培养了团队合作、感恩和奉献的精神，从而增强了他们的社会责任感。
三、案例三：社区志愿者活动某小学开展了社区志愿者活动，学校的老师和学生们定期前往当地的养老院、福利院等社区机构，为老人和孤儿提供帮助和关爱。
学生们通过陪伴老人聊天、演唱节目等方式，给他们带去欢乐和温暖。
通过参与社区志愿者活动，学生们了解到社会中不同群体的需求，增进了对他人困难的同理心和关爱之心。
他们从与老人、孤儿等交流中，懂得了如何尊重、理解他人的重要性，进一步培养了责任感和公民意识。
四、案例四：社会公益活动有一次，一所小学的学生们自发参与了一次社会公益活动：为当地的贫困孩子捐赠书籍和课桌椅。
学生们通过自己的行动，为贫困孩子提供了一些帮助和支持。
小学品德与生活教育教材第一册教学案例分析
小学品德与生活教育教材第一册教学案例分析教学案例一：培养学生的自律能力案例描述：在小学品德与生活教育教材第一册中，有一个教学案例是通过培养学生的自律能力来提高他们的品德修养。
在这个案例中，老师利用课堂活动激发学生的兴趣，引导学生形成良好的自律习惯。
案例分析：在第一课中，老师设计了一个“好习惯小达人”的评选活动。
通过这个活动，老师能够激发学生的积极性，促使他们树立良好的行为习惯，如整理自己的物品、按时完成作业等。
活动的流程如下：1. 老师给学生们讲解什么是好习惯，以及良好习惯对他们的成长有哪些好处。
2. 学生们通过自愿报名参加评选活动，每个学生可以自荐或推荐其他同学。
3. 学生们根据自己或他人的表现，写一份简短的推荐信，证明该同学在养成良好习惯方面的努力和成就。
4. 学生们将推荐信投入指定的投票箱中。
5. 老师根据投票结果，选出“好习惯小达人”。
通过这个案例，学生们能够主动参与进来，体验到自律的重要性，并在比赛中不断努力改进自己的行为习惯。
这种教学方法能够引导学生自主思考并行动，培养他们的自我管理能力。
教学案例二：培养学生的团队合作精神案例描述：在小学品德与生活教育教材第一册中，有一个教学案例是通过培养学生的团队合作精神来提高他们的品德修养。
在这个案例中，老师组织学生进行一次团队合作的任务，通过合作完成任务，学生们能够体会到团队合作的重要性。
案例分析：在第三课中，老师设计了一个“动手拼图”活动。
通过这个活动，学生们需要分成小组，合作拼接一幅拼图，以增进彼此的团队合作意识和能力。
活动的流程如下：1. 老师将学生分成若干小组，并确保每个小组中学生的品德素质和学习能力相对均衡。
2. 每个小组分配一份拼图，并给予他们足够的时间进行讨论、分析和规划。
3. 小组成员需要相互密切合作，思考如何最快地完成拼图，同时也要体现合作、互助和尊重他人的原则。
4. 当所有小组完成拼图后，老师组织学生们分享自己的团队合作心得和感受。
小学品德与生活教育解析案例分析与解析
小学品德与生活教育解析案例分析与解析随着社会快速发展和人们对综合素质教育的重视，小学品德与生活教育作为教育体系中的重要组成部分，正日益受到关注。
在小学品德与生活教育中，案例分析是一种有效的教学方法，它可以通过实际案例的引导和剖析，帮助学生培养正确的价值观和行为习惯。
本文将通过案例分析，探讨小学品德与生活教育的重要性以及如何进行解析。
一、案例分析在小学品德与生活教育中的作用案例分析是通过引导学生思考和讨论具体的案例，培养他们的问题解决能力和判断力。
在小学生阶段，儿童的认知能力和自主思考能力逐渐发展，案例分析能够满足学生对真实生活问题的好奇心和求知欲。
通过分析案例，学生可以接触到不同的价值观和行为模式，从而更好地理解自己的行为准则。
同时，案例分析也能帮助学生培养团队合作和沟通能力。
在案例分析的过程中，学生需要与同学们共同思考和讨论，彼此交流各自的见解和观点，从而培养合作意识和交流技巧。
通过共同商讨，学生可以更好地把握案例的核心问题，寻找解决方案。
二、案例分析解析的步骤和方法1.案例选择：小学品德与生活教育的案例可以来源于学生日常生活、文学作品、历史事件等。
选择案例时，应注重案例的真实性和具体性，以便学生更好地理解和参与。
2.案例引导：教师需要通过适当的引导，让学生对案例有一个初步的了解，并引发学生的思考。
可以针对案例中的问题，设计提问，激发学生的兴趣。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们就案例中的问题展开讨论。
教师可以通过提问和引导，促进小组成员之间的积极互动和共享观点。
4.解析总结：小组讨论结束后，教师对案例进行解析总结，引导学生从多个角度理解问题，并提供合理的解决方案。
同时，教师也可以分享一些相关的道德理念和价值观，帮助学生形成正确的品德观念。
三、案例分析在小学品德与生活教育中的应用与效果通过案例分析，小学生不仅可以学习到知识，还能够培养他们的道德意识和社会责任感。
案例中的真实情境能够使学生更好地理解道德规范和行为要求，使他们具备正确的价值观念和行为准则。
品德与社会 最后一滴水 教案 教学设计 说课稿
《从一滴水说起》说课稿尊敬的各位评委：大家下午好！今天我说课的内容是《从一滴水说起》。
下面我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材《品德与社会》是中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合性课程。
《从一滴水说起》是苏教版四年级上册《品德与生活》第三单元“聪明的消费者”的第四课。
本课的主题是珍惜和节约资源。
按照这个主题教材分为三个版块：“没有水的日子”、“节约用水”以及“纸的心声”。
本课内容丰富，思想性和实践性很强。
我在第一课时安排了前两个部分的内容。
第一课时：感知水的重要性及我国水资源缺乏的状况，懂得珍惜水资源、保护水资源、节约水资源；第二课时：通过演一演、做一做等方法，让学生认识节约用纸的重要意义，并且认识到节约用纸其实就是在保护水资源。
下面我主要说说我第一课时的教学设计二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：认知目标：1、感知水的重要性及我国水资源缺乏的状况2、懂得节约用水的重要意义；3、自觉养成珍惜资源的良好习惯。
情感目标：1、明确节约用水是我们每个人的义务和责任，乐意节约用水，积极宣传节水观念。
使学生初步具有关心水资源的思想，敢于指出并阻止生活中浪费水资源的行为。
2、爱护珍惜水资源,能为合理利用水资源出主意。
3、依法规范自身行为并影响他人。
技能目标：培养学生搜集、整理、处理信息的能力，并在生活中养成节约用水的习惯。
三、说教学的重、难点本着《品德与生活》新课程标准的要求，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：1.让学生充分认识人类赖以生存的淡水资源的极度匮乏，了解中国淡水资源缺乏的状况及每一个家庭中浪费用水的现象，激发学生节约用水的道德情感。
2.制定切合家庭生活实际的节水措施并能身体力行去实践，养成良好的节水习惯，并确立珍惜人类资源的意识。
教学难点：学生对水资源缺乏的认识可能仅停留在认识的表面，并不能真正从思想上产生忧患意识，产生珍惜人类资源的意识。
小学品德与生活教育教材第二册教学案例分析
小学品德与生活教育教材第二册教学案例分析教学案例一：诚实为本案例背景：小明在班级中担任班长，但他常常对同学说谎，甚至隐瞒了班级的一些情况。
作为班主任，如何帮助小明意识到诚实的重要性，培养他的诚实品质呢？教学目标：通过分析小明的行为，引导学生意识到诚实的重要性，培养他们的诚实品质。
教学过程：1. 引入- 通过故事、小视频或图片等方式，呈现一个诚实与欺骗的情境，引起学生的思考和讨论。
2. 分析案例- 向学生介绍小明在班级中的问题行为，并询问学生对此事的看法。
- 引导学生围绕以下问题进行讨论：a) 为什么小明经常说谎？他用谎言换取了什么？b) 小明的行为给自己和班级带来了哪些负面影响？3. 探究诚实的意义与好处- 引导学生思考诚实的定义及其在人际关系、学习等方面的重要性。
- 给学生提供一些案例，让他们分析并总结诚实带来的好处和美好的人际关系示例。
4. 培养诚实品质- 结合班级及日常生活中的实际情况，设计一些小组活动或角色扮演，让学生积极参与并体验诚实带来的乐趣与益处。
- 鼓励学生在班级、家庭和社交场合中表现出诚实的品质，并记录下他们的进步和体会。
5. 总结与反思- 呈现小明改正错误、真诚向班级道歉的情景，让学生讨论和评价他的行为。
- 让学生思考并回答以下问题：a) 你在这个案例中学到了什么？b) 你如何认识到诚实的重要性，并在生活中实践？教学案例二：友善与分享案例背景：小红在班级里总是独来独往，不与同学交流互动，也不与他人分享东西。
作为班主任，如何引导小红学会友善与分享，促进她与班级同学的关系？教学目标：通过分析小红的行为，引导学生意识到友善与分享的重要性，培养他们的友善品质和乐于分享的态度。
教学过程：1. 引入- 通过游戏、绘本等方式，向学生展示友善与分享的场景，引起他们的思考和参与。
2. 分析案例- 向学生介绍小红的问题行为，并询问学生对此事的看法。
- 引导学生围绕以下问题进行讨论：a) 为什么小红总是独来独往？她可能因此错过了哪些机会？b) 小红的行为对班级和她自己有哪些负面影响？3. 探究友善与分享的意义与好处- 引导学生思考友善与分享对个人和集体的积极影响。
小学品德与生活教育解析案例分析
小学品德与生活教育解析案例分析人生的道路上，品德与生活教育一直占据着重要的位置，而在小学阶段，培养学生的良好品格、提高他们的生活素养更是教育的关键。
本文将通过案例分析来解析小学品德与生活教育的重要性，以及如何在教育实践中有效地进行教育。
案例分析一：培养学生的诚信意识在某小学，教师们意识到学生缺乏诚信观念，对学术作品、考试等存在作弊现象。
为了改变这种现状，学校决定开展一系列活动来培养学生的诚信意识。
首先，学校组织了诚信讲座和讨论会，让学生了解诚信的重要性。
接着，在每周例会上，教师们定期与学生分享诚信故事和学术诚信的案例，引导学生自觉遵守诚信规范。
最后，学校开展了诚信活动周，鼓励学生在日常学习和生活中展现诚信品质。
通过以上的案例分析，我们可以看到小学品德与生活教育对于培养学生诚信意识的作用。
学校采取了多种方式，结合讲座、讨论和活动等，让学生了解诚信的内涵并积极参与实践，有效地提高了学生的诚信水平。
案例分析二：塑造学生的责任感在另一所小学，学校发现学生缺乏责任感，常常对学习任务漠不关心，对社会问题缺乏关注。
学校决定通过开展社会实践活动来培养学生的责任感。
首先，学校组织了参观社会公益机构的活动，让学生亲身感受到社会问题的存在和需要解决的紧迫性。
接着，在社会实践中，学生们分成小组，开展各种社区服务，如清洁公园、帮助老年人等。
最后，学校组织了责任主题班会，让学生分享实践中的收获和体会。
通过这个案例分析，我们可以看到小学品德与生活教育对于塑造学生的责任感的重要性。
学校通过让学生亲身参与社会实践活动，让他们体验到责任的重要性，并通过分享和讨论来深化对责任的理解。
通过以上两个案例的分析，我们可以清晰地认识到小学品德与生活教育的重要性。
要提高学生的品德素养和生活素养，教育者需要创造适合学生成长的环境，并采用多种有针对性的教育方法。
此外，教育者还应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在实践中不断探索、积累经验，从而达到全面发展的目标。
小学品德与生活教材解析与案例分析
小学品德与生活教材解析与案例分析小学阶段是孩子品德和生活习惯养成的重要时期，为了引导孩子形成正确的道德观念和良好的生活习惯，小学品德与生活教材起到了至关重要的作用。
本文将对小学品德与生活教材的解析与案例分析进行探讨。
一、小学品德与生活教材解析1. 教材特点分析小学品德与生活教材具有以下几个特点：首先，注重贴近实际。
小学生活教材以孩子们的生活为背景，注重将道德与生活紧密结合，使孩子们能够从中感受到生活中的道德价值。
其次，知识内容丰富。
小学品德与生活教材不仅包含了道德规范和行为准则，还包括了生活常识、公共礼仪等方面的内容，旨在培养学生多方面的综合素养。
最后，体现循序渐进的原则。
小学品德与生活教材在内容设计上追求由浅入深、由易到难的教学过程，符合学生认知和发展规律。
2. 教材案例分析小学品德与生活教材案例涉及多个方面，以下是一些典型案例的分析：案例一：小明回家见义勇为在这个案例中，小明发现有人摔倒在地，立刻伸出援手帮助摔倒的人并及时报警。
这个案例通过展示小明见义勇为的行为，引导学生树立正确的道德观念，教育孩子在面对困难和危险时，要勇于行动，积极帮助他人。
案例二：小红尊敬老师在这个案例中，小红对待老师言行举止恭敬有礼，积极参与课堂活动，乐于助人。
通过这个案例，教育学生要尊重师长，遵守学校规章制度，培养良好的学习和行为习惯。
案例三：小华团结同学合作完成任务在这个案例中，小华和同学们一起合作完成了一项任务，通过团结协作，解决了困难，取得了成功。
通过这个案例，教育学生要学会与他人合作，培养良好的团队合作精神和集体意识。
二、案例分析的意义和效果1. 案例分析的意义案例分析是品德与生活教材中的重要方法之一，它能够通过真实的案例引导学生进行思考和讨论，增强学生对道德和生活的认识和理解。
首先，案例分析能够提供实际情境，使学生能够更好地理解道德行为的意义和价值，增强其道德意识和道德判断能力。
其次，案例分析能够激发学生的参与和思考，培养学生的观察、思考和表达能力，使学生能够主动思考道德问题，提高其道德规范的遵循意识。
小学品德与生活教育教材第八册教学案例分析
小学品德与生活教育教材第八册教学案例分析第一节：引言随着教育改革的深入，小学品德与生活教育逐渐受到广泛重视。
教育教材的编写和使用在品德教育中起着重要的作用。
本文将对小学品德与生活教育教材第八册进行深入研究与分析，旨在为小学品德与生活教育的实施提供有效的教学案例。
第二节：教材概述小学品德与生活教育教材第八册是针对小学三年级学生编写的教材，主要内容包括个人品格培养、社会公德与法律法规、卫生与健康、安全与防范等方面。
教材注重培养学生的基本品质，引导学生养成良好的习惯与行为，提高学生的自我保护意识与责任意识。
第三节：教学案例一案例名称：主动关心他人案例内容：通过一幅插图，教材引导学生观察并描述插图中的情境。
情境描述了小明看到同学小红情绪低落，主动关心，并询问了原因。
继而小明帮助小红解决问题，使她重新振作起来。
教学目标：培养学生关心他人、包容友爱的情感品质，并提升学生解决问题的能力。
教学过程：老师通过展示插图，引导学生观察插图中的细节，并自由谈论学生对插图情境的理解。
接着，老师提出问题，激发学生思考：为什么小明会主动关心小红？为什么小红情绪低落？如何帮助小红恢复情绪？结合课堂讨论，老师引导学生总结出主动关心他人的重要性，并分组设计角色扮演活动，让学生互动演示怎样关心他人。
第四节：教学案例二案例名称：关注安全，预防意外案例内容：教材通过实际生活中的故事情节，引导学生了解和预防意外事故。
通过一个小男孩因不小心触电引发意外事故的故事，教材引导学生认识到安全的重要性，培养学生主动防范意外事故的意识。
教学目标：培养学生关注安全、预防意外的习惯与意识，并提高学生处理紧急情况的能力。
教学过程：老师通过讲述故事，引发学生的思考与讨论：小男孩为什么会触电？如何能够预防这样的事故？接着，老师组织学生进行小组讨论，从个人和家庭两个方面提出预防意外事故的措施。
在活动中，老师还设置模拟紧急情况的小游戏，让学生实际操作，训练学生处理紧急情况的能力。
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小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析
教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教
师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用?“?你真聪明?”?、“?
这问题以后你会明白的?”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的?“?知识?”?、?“?教学任
务?”?，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出?“?格?”?，这样
的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能
使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：?“?课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外
的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。?”?而动态生成式教学?“?是指课
堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出
原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我联系《品德与生
活·品德与社会》的教学实践，对《着火了》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学
的实效。?
一、 精心设计?——?课堂教学动态生成的前提?
在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念?“?动态生
成?”?相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。我认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不
预则废。“?预设?”?和?“?生成?”?不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增
强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种?“?精心?”?不是体现在以往注重教师教法的预设，而
是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够
的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求
上。如站前小学程袁老师是这样设计的?
【案例1】《着火了》
1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。
2、然后引出课题《着火了》。
3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。
4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。
5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。
回忆这些教学片断，不难看出袁老师所进行教学设计的?“?精心?”?，主要根据学生认知与心理发展水
平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂
教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时?“?着眼于整体，立足于个体，致力于主体。?”?适时提出了
以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件??等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的
预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的?
“生成性资源?”?。?
从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在设计过程中，从
传统的线型设计（关注?“?教师怎样教?”?的设计）转到新理念下的板块设计（关注?“?学生怎样学?”?的设
计）上，即从?“?以教定学?”?转到?“?以学定教?”?这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自
己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。
二、 敏锐反馈?——?课堂教学动态生成的关键?
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但
学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成
关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以
生成和推进。
（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：?“?本课程的资源是多样、
开放的，可包括条件有形和无形资源，?”?每个教师都?“?应树立浓厚的资源开发与利用的意识。?”?叶澜教
授在《重建课堂教学过程观》中也提到：?“?学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意
力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等
等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。?”?因此，在《品德与生
活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的
生成性资源。
三、有效建构?——?课堂教学动态生成的追求?
《品德与社会课程标准》明确指出。?“?教育的基础性和有效性是课程的追求。?”?而对生成性的课堂，
教师的预设不可能襄括课堂教学过程中出现的各种不确定因素，而要凭借教学机智去生成新的教学思路；而这
种生成并不是没有导向的自由生成，教师的引导必须注重基础性与有效性的统一，必经蕴含着深层的价值追
求。案例4中的教学动态生成就是在价值引导下的有效建构。
在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。这个案例原来的预
设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲。但我马上意
识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标
有关，及时把它转换城一个具有更深层次价值意义的?“?生成性的教学目标?”----初步体验班级新家庭成员
之间的相互关心与帮助的深厚感情。为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕?“?我们大家该怎么帮助
阳阳呢？?”?这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构?“?班级是新家，家人要互相关
爱”?的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。?
关注《品德与生活·品德与社会》课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧
妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和
乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态
生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景
象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。