[学习资料]高考历史 从材料解析题看历史高考能力考查之导向论文 人教版
高考历史开放性试题(小论文题)解题指导方法
历史干货高考历史开放性试题（小论文题）解题指导方法如果放弃太早，你永远都不知道自己会错过什么。
认识：该试题分值固定、属于开放性试题。
它的开放表现在以下四个方面:材料开放、问题开放、答案开放、学生的思维开放。
解题技巧指导:步骤一：看问题、明要求、确定对象步骤二：细读材料提炼观点在提炼观点的时候一定要做到言简意赅并要用专业术语表述。
步骤三：组织答案（要求段落化、要点化但不主张序号化）在组织答案时要分三段：第一段观点部分。
在这一部分中要求你做到两步，第二段：史论结合部分（7---8分）在这一部分中要求学生从多个角度、多个层次运用史实来论证你选择的观点，尽量要做到史论结合。
用史实来论证这个观点。
史实要注意多角度分析。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：外因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。
史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。
第三段：评论部分。
（2---3分）用理论来论证这个观点或写总结性语言。
（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，依据历史唯物主义和相关的历史史观以及历史发展的趋势等来论证。
）一、题型1、从常规出题来看，它一般分为两类一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答；要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证。
2 、从材料陈述看一类是材料观点直接给出；另一类是观点间接（观点隐含）给出3、设问类型看：包含评述，评价，评论三种（1）评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；（2）评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；（3）评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价注意：（1）评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识；(2)评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等；历史人物评价：（1）定性评价即整体评价；（2）定量评价，即以史实说明。
高考历史小论文题答题技巧
高考历史小论文题答题技巧高考历史试卷中近年来都有小论文题，而小论文题是让很多考生都束手无策的题型，解答这类型的题目需要一些答题技巧来辅助。
小编为您准备了一些高考历史小论文题的集体技巧，希望对您有所帮助!高考历史小论文题的答题技巧一、开门见山亮观点亮明观点能起到画龙点睛的效果。
观点明确与否是论文质量档次高低的前提，也是能否吸引判题人第一注意的关键。
对于史论题，由于在题干或材料中已经提供，只要略加改造即可。
而史料题，则须先阅读史料，注意材料(包括题干和引文)中提供的信息点、关键词。
寻找论述方向，自己确立观点。
二、运用材料加知识在选择论据的时候，一定要注意史实论据的典型性、针对性、确切性。
“一个典型的事例胜过千万句空洞的说教。
”几乎所有的小论文题都要求学生“综合上述材料，结合所学知识，论证……”切勿小看“上述材料”和“所学知识”这两个短语，它意味着要求学生在论证观点、遴选史实时，必须一方面充分利用材料中的史实，另一方面还要把我们在教材中所学过的能证明观点的典型史实挖掘出来，简单说来，论据即“材料史实+所学史实”，即先把材料提供的论据充分用好，再用所学知识来弥补。
三、史论结合多角度在论证过程中，要全方位、多角度选择史实，力求证据充分。
论证原则为“论从史出、史论结合”。
单纯的史实堆砌，或者是空洞的论述，都是不能得高分的。
多角度可以从以下几方面入手：如政治、经济、思想文化、外交等;依据历史的纵向线索;从正反两方面进行论述;从同类事物对比角度论述(古今、中外);材料中提供的其他角度。
但更需要学生结合题目材料本身所提示的视角，具体问题具体分析。
四、格式讲究总分总论文分段，突出结构。
论文总体结构为：总—分—总。
具体工作就是围绕(论点)，确立分论点，选择论据和预设的结论。
由于字数有限，分论点不宜过多，但一定要根据题目要求，尽可能多层次、多视角地阐述。
五、语言精练上档次语言要精练，使用历史学科语言，切忌口头语;表述要成文，切忌要点式作答。
高考历史小论文方法技巧
高考历史小论文方法技巧认识：该试题分值固定、属于开放性试题。
它的开放表现在以下四个方面:材料开放、问题开放、答案开放、学生的思维开放。
解题技巧指导:步骤一：看问题、明要求、确定对象步骤二：细读材料提炼观点在提炼观点的时候一定要做到言简意赅并要用专业术语表述。
步骤三：组织答案（要求段落化、要点化但不主张序号化）在组织答案时要分三段：第一段观点部分。
在这一部分中要求你做到两步，第一步用专业语言写出你从材料中提炼出来的观点，第二步亮明你选择的观点，表述时用词一定要确定。
比如我认为……正确、我同意……等。
（2---3分）第二段：史论结合部分（7---8分）在这一部分中要求学生从多个角度、多个层次运用史实来论证你选择的观点，尽量要做到史论结合。
用史实来论证这个观点。
史实要注意多角度分析。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：外因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
更多高考资料点这里……不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。
史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。
第三段：评论部分。
（2---3分）用理论来论证这个观点或写总结性语言。
（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，依据历史唯物主义和相关的历史史观以及历史发展的趋势等来论证。
）具体解题技巧一、题型1、从常规出题来看，它一般分为两类一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答；要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证。
2 、从材料陈述看一类是材料观点直接给出；另一类是观点间接（观点隐含）给出3、设问类型看：包含评述，评价，评论三种（1）评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；（2）评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；（3）评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价注意：（1）评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识；(2)评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等；更多高考资料点这里……历史人物评价：（1）定性评价即整体评价；（2）定量评价，即以史实说明。
从高考试题浅谈历史材料题的解题方法和规范
从高考试题浅谈历史材料题的解题方法和规范从高考试题浅谈历史材料题的解题方法和规范2007年以来的历史高考题,都是新材料、新情境试题。
其中历史材料题解题基本步骤和方法有何规律？我以"近年各地高考文综卷"非选择题一部分示例:一、从设问角度在认真审题和分析题目的基础上。
我们既要注意在平时答题当中的一些答题套路和"公式",也要根据具体情况具体分析,形成正确的作答思路。
1.题目有明确的答题角度限定。
中国古代强调"家齐而后国治",这种观念的经济和思想基础是什么？这类问题因为题目要求做了明确的答题角度限定,因此我们只能从题目的限定角度"经济"和"思想"两个角度回答问题。
2.题目没有明确的答题角度限定。
如08山东高考T27第二小问:"结合时代背景分析变化的原因。
"题目要求在分析原因是没有明确的答题角度的限定,只是要求"结合时代背景"分析,对于这类题目,"根据时代背景"、"根据当时社会情况"等分析,我们要做到以下两点:一是明确题目要求中的时代背景大概的实践范围,二是根据时间范围联系所学知识从政治、经济、思想文化、社会习俗、政府政策等角度思考。
注意:历史学科基本的要素为时间,因此大家无论在回答任何题目时都要在时间上做一个准确的判断。
3.根据题目的"求答中心语"形成答题思路: 原因类（背景、条件）:主观—客观;必要性—可能性;政治—经济—文化等角度; 影响类（评价）:积极—消极;直接——深远等;政治—经济—文化等角度的影响; 作用类:由近及远,直接—间接——深远等。
变化类（趋势）:由??到??;越来越??等启示类（注:学生容易将其与概括类和说明类的题混淆）[题型特点]启示,按中文意思是指"启发指点,使有所认识"。
2021年高考历史真题评析(全国卷乙卷)
34 世界现代科技（近现代物理学——经典力学；量子论）
必修三
35 世界现代政治文化（美苏冷战；20世纪现代主义绘画）
必修一三
24．西周分封制下，周天子与诸侯国君将 包括土地及人口的采邑赐给卿、大夫作为 世禄。西周中期以后，贵族所获采邑越来 越多，到春秋时期，有的诸侯国一个大夫 的采邑就多达数十个。这说明
—刘芃《考试文集》477页
2021年普通高等学校招生全国统一考试（全国乙卷）
【总体评价】
1、以史育人，彰显立德树人的时代气息 历史是前人实践和智慧的总结，具有独特的育人
价值。2021年全国高考的历史试题主要聚焦于能促 使学生表现出世界观、人生观、价值观的问题情境， 体现出高考的教育功能和价值引领作用——加强德 智体美劳全面评价，使立德树人目标转化为具体内 容；试题注重贴近学生实际和富于时代感，并切合 建党100周年的主题引导学生树立正确的历史观、民 族观、国家观、文化观等。
（2）学史增信，筑牢信仰根基：乙卷第42题呈现了 新民主主义革命时期党的部分重要会议，要求学生 任选两次会议，分析期间中国共产党的发展并说明 原因。党的发展历程让学生深刻认识到，中国共产 党是从一个完全新式、弱小的无产阶级政党发展成 为领导中国人民取得革命胜利的政党，是历史和人 民的选择，引导学生坚定走中国特色社会主义道路 的理想信念 （3）学史力行，砥砺奋斗才干：试题通过呈现党在 领导社会主义建设过程中的伟大实践，激励学生从 党史中汲取干事创业的智慧和力量，把党史学习成 效转化为成才动力。
25．表1 西汉末、东汉中期部分地区民户数量表 单位：户
据表1可知，在此期间 A．长江以南经济发展加速 B．豪强大族势力没落 C．南北经济的不平衡加剧 D．个体农耕经济衰退
【考点】两汉时期经济发展情况 【解析】通过表格中西汉末与东汉中期部分地区民户数 量比较，可知豫章、零陵涉及到江南地区的户数增加10 倍以上，南阳也出现人口增加，但表格中其余均为北方 地区的户数则相对减少，在当时生产力水平比较低的情 况下，民户数量增加可反映出农业经济发展，才能养活 更多人口，故这时南方经济发展速度快于北方，选A项； 东汉时期是豪强大族势力强盛时期，并不是没落，排除 B项；根据所学知识可知，西汉末到东汉中期我国经济 重心仍在北方，上述地区的数据只能说明南方经济发展 加速，南北经济差距缩小，并非不平衡加剧，排除C项； 汉代牛耕逐渐普及，个体农耕经济处于繁荣时期，并没 有衰退，排除D项。【答案】A
高考历史材料解析题解题策略的思考
高考历史材料解析题解题策略的思考材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。
自从作为历史高考的新题型出现以来，以其题目新颖、考察功能多样、内容丰富且角度宽广，受到广泛好评。
它所引用的材料都是原始材料，它源于教材又高于教材，难度大，许多学生面对它束手无策。
因此，如何培养和提高学生对材料解析题的解析能力，是每个历史教师共同面临的任务。
本文着重结合材料解析题的特点以及学生解答材料解析题中存在的一些问题，对材料解析题的解题思路及答题方法，谈几点个人的体会。
一、明确材料的来源和取材原则是先决从考过的高考试题来看，原则是：一依托和扣住教材的一个或多个重点内容或知识点，力求有“貌合神离”之妙；二保证应有的以文字为主要载体的信息量和难度；三所引用的材料有历史感，还有时代感和现实意义；四文词语句本身的难度适中。
古今中外的历史材料浩如烟海，尽管有这几条原则性的限制，但题面上材料的来源极其丰富。
它基本上来自课外。
这些材料，从历史实体来看，有经济的、政治的、文化的、思想观点的、方针政策的、法律条款的、国际关系的，等。
从类别来看，大量是史料类和议论类（观点、思想、主张），间或也有表格类和诗文类。
从思想看，有正确的、错误的、有正误混杂的（居多数），也有中外关联的，等。
从时间看，有久远的，有新近的。
从语体看，有文言，也有白话文。
此外，还有图片等相关历史资料等等。
总之，材料的来源极为广泛，不可限量。
二、明确材料设计题问的原则是必要题问是材料题的解析部分，材料是载体，解析是灵魂，是学生的成败之地。
设计题问的原则是命题的一个重要方面，主要遵循以下几点：第一，设计题问对能力要求分层次。
每个题问之间基本上是先易后难，按层次递进、升高能力的难度，加深和拓宽思路，以充分利用信息。
第二，设计题问看依据，设计题问抓联系。
不囿于教材的表述，只着眼于“有效信息”，紧扣材料，当然也有结合教材有关的重点内容或某个知识点，但又不让照搬课本知识来回答问题。
浅谈高考历史小论文写作
浅谈高考历史小论文写作作者：张克平来源：《中学时代》2013年第10期古人云：“法无定势、水无常形。
”同样，文无定法。
历史学科作为一门纯文科的课程，不仅仅是简单的史料学习，也涉及相关内容的写作。
只有恰当的文字描述，才能有效表达个人的观点。
在历史考试中，目前最常见的题型就是历史小论文的写作。
正如语文作文的写作，写历史小论文也一样，没有固定的格式和方法。
如果说有什么方法，也是因人而异，因文而异。
笔者结合多年的教学实践，以及历年高考试卷中的历史小论文题，谈一些共通的写作方法，以供读者参考。
一、认清题型议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。
历史小论文正是议论文中的一种。
历史小论文题是近几年高考，特别是新课改之后出现频率很高的题型之一。
高考中的历史小论文一般是通过对某段给定的材料谈谈个人的观点看法，从而考查学生论由史出、史论结合的批判、分析能力，体现了历史新课程改革后的教学导向。
当然，它的命题特点也是以自主研究性学习为方向，以论由史出、史论结合为答题的原则，以开放性的答题形式，对学生的历史能力进行全方位、多角度、多层次的考查。
历史小论文一般没有标准答案，言之成理即可，允许学生根据自己的知识水平自由作答。
自从2001年在上海高考历史试卷中首次出现小论文题型之后，其有效考查学生历史学科素养、“以考促教”、促进自主学习、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐更多地被考试命题者所认同，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的必选题型。
然而，对于该题型，学生们的答题却总不尽如人意。
究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。
为攻克这一复习难题，我认为历史教师必须客观审视小论文题型的考查意义及其命题特点与规律，积极探索行之有效的解题方法。
高中历史高考试题史料实证的考查解析
高中历史高考试题史料实证的考查解析高中历史高考试题史料实证的考查解析一、史料获取史料获取是指收集证据史料。
史料是我们认知和重构历史的依据，任何历史认知和历史结论的获得都是基于对史料的正确分析和准确演绎，可见，史料获取是史料实证素养培育的前提和基础。
近年高考试题对史料获取能力的考查主要集中于两个方面，一是考查考生是否准确掌握史料收集的基本途径，二是考查考生能否依据研究主题准确收集史料。
1.对史料收集途径的考查。
史料收集的途径多种多样，主要有：到图书馆和相关机构查阅档案、文字史料及图片史料；采访当事人或目击者获得相关口述史料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物史料；现场考古或对考古现场实迹复原；观看纪录片等影像史料；利用网络资源等。
2015年上海卷第39题问题二较为典型地考查了考生对史料收集途径的掌握情况。
例1 为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？（材料略）该题以海上丝绸之路设置情境，要求考生提供新的考古史料来支持海上丝绸之路的历史，其命题意图是考查考生是否正确掌握收集考古资料的方法和途径。
该题所给的评分标准是：（1）水平1——能阅读地图，并根据所学知识，解决证据链问题。
（3分）如①为了填补缺失的证据链，应该沿着海上丝绸之路的线路继续寻找古沉船。
②为了填补缺失的证据链，应该在马六甲海峡、非洲东海岸等沿海地区继续寻找古沉船。
（2）水平2——回答较笼统。
（1分）如搜集更多的考古资料。
其他答案则不给分。
由此可见，该题的解题关键是应结合题目所给地图，从海上丝绸之路沿线的不同地点收集考古资料，使之形成一条完整的证据链。
这提示我们在收集史料时一定要有强烈的证据链意识，不管通过何种途径收集何种类型的史料，它们之间应能相互印证，这样收集的史料才具有证明力。
2.对依据主题收集史料的考查。
在开展历史研究之前，研究者往往要先确定研究主题或提出研究假设，然后根据研究主题或假设收集史料作为证据开展研究。
关于高中历史材料解析题阅读分析能力的培养策略
关于高中历史材料解析题阅读分析能力的培养策略摘要：在当前新一轮的课程改革下，如何培养高中生的历史核心素养，成为了一个重大命题。
而在高中历史教学过程中，历史材料解析能力培养是培养学生历史核心素养的重大阵地之一。
那么当前在高考考察中是如何去考察学生该项能力的？面对高考对学生学习结果的检验和如何培养学生的学科素养，教师的教学策略应如何开展？这个探讨将具有很大的实际意义。
关键词：历史材料解析题阅读分析能力培养策略在当前新一轮的课程改革下，如何培养高中生的历史核心素养，成为了一个重大命题。
而史料是作为历史研究唯一依据，在历史教学中自然具有十分重要的地位。
正所谓论从史出，在高中历史教学过程中，历史材料解析能力培养自然会成为培养学生历史核心素养的重大阵地之一。
“当前历史材料解析题有着较好的发展趋势，历史材料解析题对考生的能力要求较高。
” [1]高中历史与初中、小学历史的课程要求是有很大的不一样的，小学是以故事为主的历史常识，初中是以通史为主的历史发展概貌，而高中则是以专题史为主的局部深入。
如何提高学生历史材料分析能力，既是新课改下对学生历史素养的要求，也是高考能力考察重要内容之一，所以，对其相关的培养策略的探究对于我们的教学实践具有重大的意义。
一般情况下，历史材料解析题可以分为封闭性材料解析题和开放性材料解析题。
由于封闭性材料解析题有统一的参考答案，衡量标准较为统一，也便于老师批改，所以在历史试卷中分数占比都会较高。
在目前的高考卷中，此类材料解析题主要是通过向考生提供一则或一组材料，要求学生进行提取、加工材料信息，以支持某种观点或者逻辑论证。
这种题型的基本模式就是通过材料营造新的问题情景，这个新情景与课本知识材料一般存在直接或间接的关系，然后进行设问，提示解题的对象、范围和要求，最后教师依据参考答案和评分规则对学生答案进行评价赋分。
在这里边，材料是主体，是问题设计以及答案组织的信息支撑。
从材料的表现形式上看，以文字材料为主，有时也会以图表形式呈现，但是近几年的全国卷高考题中极少出现。
高考攻略丨2023年高考历史小论文题攻略（附电子版）
高考攻略丨2023年高考历史小论文题攻略（附电子版）考前必备！快拿好了！——历史君专题01 42题考情分析一、42题命题特点分析题材内容已使用过的有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、目录摘抄、“公式”等，纷繁多样。
试题特点42题被称为高考的试验田，其开放性已获得各界好评和认可。
特点：切入：试题一般以图片、历史地图、文字等材料作为历史信息的载体，通过创设情景提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情景包含的多种观点，让我们选定(或提取)一种认同的观点并加以论证。
由于认同的观点不同。
答案：具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可。
但需要克服凭感觉和所学知识照本宣科浅层次作答的思维定式，要通读材料、把握概念，细读材料、确定答题方向；对认同的观点，做到史论结合，有理有据，论证充分。
设问方式：从答案生成看，主要可以分为两种类型。
类型一是，自拟论题类解题要领：1、观点要明确，最好是一具完整的话。
所谓观点明确，不同于观点正确，只要有明确的观点，即使不正确，也能获得“观点”这一项分数。
（阅卷一般论点满分是2-3分）2、论证过程是最能体现历史解释核心素养能力考察要求的。
行文结构上按照论点、史实、总结的步骤答题，包括分阶段阐释，分层表述，注重结构完整性。
具体论述过程要讲究格式，史论结合。
在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。
具体论证过程中，如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。
在具体论述过程中，一般建议学生写2个以上的史实，并且最好做到史论结合；所选取的史实最好是自己熟悉的，又能紧紧围绕材料；也可以尝试从正反两面举例来印证论点，增强说服力和论述的辩证性，体现出历史价值取向；行文时，注意史实与结论之间的逻辑关系；历史背景与历史过程之间的逻辑关系；历史现象与历史特征之间的逻辑关系；历史人物与历史环境之间的逻辑关系；行文一定要使用历史学科语言，切忌口头语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[k12]
最新K12
从材料解析题看历史高考能力考查之导向
高考是选拔性考试，从表象看似乎与今天所大力倡导的素质
教育无缘，但是实际情形绝非如此，尤其是历史高考自1989年以来在
考试改革上迈出了一次次可喜的步伐，展现了“考得活一点，考查思维
能力，考查分析问题和解决问题的能力”等值得肯定的导向，这种导向
是符合素质教育要求的。
1997年初印发的考试说明，结合中学历史教学实际，对历史
学科能力的表达在1992年印发的考试说明的基础上作了较太调整，按
照历史学科能力的客观表现形态，将其归纳为四个方面九个条目，这四
项九条的表述强调在考查历史知识的同时注重考查运用历史思维方法
和已有知识解决有关历史问题的能力，其科学性、逻辑性、层次性、可
操作性以及中学历史教学的可接受性都明显增强。这是一种明显注重历
史学科能力考查的倾向，反映了中学历史教学应注重素质教育的积极导
向，同时告诉我们，历史教学的本质绝不仅仅是传授历史知识，其核心
的内容是培养学生的历史思维能力。本文拟从材料解析题的考查功能入
手，对历史高考所展示的素质教育之导向进行分析。
材料解析题作为一种新的题型在1989年的全国统一高考历
史卷中首次亮相以来，由于它能够典型地反映历史学科的特点，并且能
够大面积地考查历史学科能力，到今天一直受到中学历史教学界的普遍
认同和重视。
[k12]
最新K12
材料解析题用分析、解剖某一材料的手段来考查考生的历史
学科能力。虽然在解放后的高校全国统一招生考试中材料解析题是一种
面目全新的题目，但在中国考试制度发展史上仍能找到它的渊源，所不
同的是我们今天这个改革开放的时代赋予了它以全新的内容和功能。
1989年以来，材料解析题这种题型所引用的基本上都是纯文
字材料，而1996年高考历史试卷中这种题型则是文字材料、表格材料、
文字加表格混合型材料的题各一道。
此处仅以1996年试卷第45题，即有关陕甘宁边区大生产运
动的一道材料解析题为例。此题材料均以课本中的正文及小字部分为依
托，内容相关但不相同。这道题从三个角度设问，层层推进，难度逐次
增加。尤其是第③问，在设问时故意标出“美国人”和“加以鉴别”的
字样，具有一定的迷惑性，考生若不认真分析材料，对施兰的观点给予
实事求事的客观评价，毫无疑问的是要失分的。另外，此题最后一问分
层设分，这可以说是历史高考改革迈出的新步伐，这种步伐对中学历史
教学具有积极地导向性作用，它提醒我们在教学实践中不仅要注意培养
学生的归纳、概括、分析问题的能力，还要注意培养学生对各类材料的
鉴别和处理能力。
而当年的第46题则是一道纯表格型材料解析题，没有任何其
他文字材料作补充，考生对这种纯数字材料题感到茫然是在情理之中，
但若依托于课文的相关内容认真审题，并明确了思路，作答并不太难。
[k12]
最新K12
1997高考历史材料解析题在1996年的基础上稳中求变。所
谓“稳”，稳在本题型的分值上，依然是3小题各12分，占全卷总分
值的五分之一强，这对于中学历史教学改革是一种积极刺激；所谓
“变”，变在经济史内容分值的增加上，变在第44题“要求”对考生
答题的限定上。经济史内容分值的增加，对于中学历史教学中普遍存在
的重政治史教学而轻经济史教学的现状，具有纠偏的导向作用。这种
“稳”显示出历史高考改革张弛有道的大家风度，这种“变”益发显出
历史学科能力考查之必要。
今年高考历史卷第44题提供的材料丰富，重点考查考生的语
言归纳、概括和提炼能力。值得一提的是此题题后的“要求”：“表述
应当成文。限150字左右，超过180字要扣分。”这项要求是考试说明
中历史学科能力的最高要求，即“四、文字表达：⑨语言准确，逻辑严
谨，史论结合。”避免考生作东扯西拉、不着边际的空泛议论。这种着
眼于“文字表达”的命题方式，颇具新意，使材料解析题更具活力。
材料解析题历经九年仍能得到广泛的支持和称赞。是因为这
种题型继承了我国从古到今的考试优良传统，并在此基础上加以创造、
发展，能够比较全面地考查考生的历史学科能力。《历史科考试说明》
中几乎每一条能力要求都可以在这一题型中得到体现。
由此观之，那些把主要精力放在高难度试题或大量的材料题
的训练上，试图以此来提高学生对历史高考改革的适应性的作法，显然
失之偏颇。