高等职业教育教学模式改革的研究与实践
高职发展教学模式的研究与实践
职 学生职业能力发展 的教 学模式 。研 究实践表 明 ， 学习过程 与工作过 程一致的行动导 向教 学是培养 学生职业 能力
的有效模式。
【 关键词】 教学模式； 研究； 实践
【 中图分类号 】 ７８５ Ｇ １． 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章 编号 】０１ ８９ （０ １１ ～ ０５— ２ １０ — ７４ ２１ ）１ ０９ ０
２１ ０ １第 １ 期 １
． 人 教 育 Ｉ ｊ 定
ＡＤＵ Ｊ Ｉ ＥＤＵ ＴＩ Ｔ ＣＡ ＯＮ
Ｎｏ １ ０ １ ． １２ １ Ｔ ｔｌ ． ９ ｏ ａ Ｎｏ ２ ８
（ 总第 ２ ８期 ） ９
高职发展教学模 式的研究与实践
余 楠
（ 黄河水利职业技术学院 管理系，河南 开封 ４ ５０ ） ７０４
一
９ — ５ຫໍສະໝຸດ 能力 的培养 。 （ ） 视学 生关 键能 力 的培养 ４重 行 动导 向教学 是 以职 业 活动 为 主 线 ， 以职 业 能 力培 养 为 目标 。教 学 的实施 既注 重知识 和技 能 的培
养， 也注重职业意识 、 工作方法、 学习能力 、 沟通合作 能 力等 关键 能力 的培养 。 （） ５ 教师 的作 用发 生变化 行动导 向教学强调学生是教学的主体 ， 教学 的 重心由传统 的教师的“ 转 向了学生的“ ” 教” 学 。教 师 的主要 任务是 激 发 学 习 的 行 动 ， 引导 、 维持 课 堂 ， 对整 个学 习过 程进行 发 动 、 监督 、 帮助 、 制 和评估 ， 控 积极提供资源 ， 答疑解惑 ， 给予建议 ， 当好学生的参 谋 和助 手 。 （） ６ 以职业 活 动为 主要 教 学 内容 行 动导 向教 学 的 内容 直 接 指 向职 业 的工 作 任 务、 工作 结构 和 工作过 程知识 ， 即以与 特定 工作 岗位 职业 活 动及 与之 有关 的经 验 、 知识 、 能力 和敬业 态度 等 为教 学 内容 。行动 导 向教 学按 照工 作过 程逻辑 建 构教学 内容 ， 具有多学科交叉 、 跨学科融合的特点。 （ ） 学过程 的完 整性 ７教 行 动导 向教 学是 根据 与专业 紧 密相关 的特 定 的 职业岗位的工作过程 ， 按照 “ 资讯一决策一计 划一 实施一检查一评 估” 完整 的 “ 行动 ” 方式来 进行教 学 ， 追求 知识 的 系统 性 、 整 性 ， 注 重 教 学过 程 不 完 而 与工 作过 程 的完 整 。只 有参 与完 整 的 工作 过 程 ， 学 生才 能逐 步形 成职 业实践 所需 要 的综合 职业 能力 。 行动导向教学 的最大作用 ， 在于既可使学生更 快地 掌握 专业 技能 ， 又培 养 了学 生解 决 实 际 问题 的 方法 能 力 、 与人 协作 共事 的社 会能 力和创 新精 神 。
基于“岗课赛证”的高职学前教育专业教学改革探究
2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。
为进一步推动现代职业教育的高质量发展，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[1]。
具体来说，“岗课赛证”主要包含以下几方面内容。
一是课程学习与岗位需求对接，体现出岗位技能和通用技术；二是通过课程改革推动“课堂革命”，以适应不同的生源特点；三是建立国家、省、校三级师生比赛机制，提高课程质量；四是通过开发和融合多类职业资格证书与职业等级证书，提高学生的就业创业能力。
在职业教育中，“岗课赛证”理念应贯穿于整个人才培养过程中。
随着学前教育事业的快速发展，在党和政府的努力下，学前教育师资问题在一定程度上得到了缓解，但横向比较来看，学前教育专业发展仍属于薄弱部分，这与高校学前教育专业的教育教学息息相关。
近年来，关于“岗课赛证”教学模式的相关研究广受专家学者关注，但针对学前教育专业的研究还不多。
笔者作为A 职业技术学院（以下简称“A 职院”）学前教育专业的一线教育工作者，从自身岗位出发，对“岗课赛证”融合模式下学前教育专业教学改革与实践进行研究。
经调查发现，A 职院学前教育专业学生考取幼师教师证的比例较低，迫切需要将“岗课赛证”与学前教育专业教育教学结合起来，构建一个综合育人的模式。
一、高职院校学前教育专业教学现状及存在的问题2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育存在一些问题，如体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候[2]。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系[3]。
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践
高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践摘要：根据我国高职教育培养目标，为了培养适应当前社会所需求的高技能型应用人才，结合教学实践，从优化教学内容、重组教学模式、加强速读和听说训练、强化课外练习、改革考核方式等五个方面对《机械工程专业英语》教学进行了改革与实践。
关键词：高职教育机械工程专业英语教学改革实践机械工程专业英语是高职机械类专业学生的一门选修课，它是基础英语教学的延伸，也是基础英语与专业知识的结合。
同时，近年来随着机械行业的发展进步，与国外先进技术的接轨，许多合资和进口机械设备的操作规程、使用手册和说明书都是英文编写的，此外，教学中一些常用的仿真加工软件（UG、PROE等）、互联网上的专业信息等也是英文的，这使机械类学生学习专业英语显得越发重要。
但是，由于多种原因使高职学生在本课程的学习中面临很多困难，因此为了保证教学效果，提高教学质量，笔者结合高职教育的培养目标，在本课程的教学中进行了如下的研究与实践。
1高职机械工程专业英语教学的现状1.1学生层面高职是高考录取的最后一档，入学时，大部分学生分数偏低，学生的英语基础相对较差，英语学习的“挫折感”严重，词汇量匮乏，语法知识支离破碎，不会灵活使用，虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，学习效率低下，部分学生对专业英语课程认识不足，在基础英语学完之后就放松了许多，认为可有可无，同时专业英语学时较少，学生从思想和态度上不重视，缺乏主动性和积极性，学生对本专业知识的掌握不牢固或不足，也严重影响其对专业文献内容的理解，有时文章读完后，词义语法都清楚，但就是不知所云，因此，觉得专业英语难学，学习热情和兴趣渐渐丧失。
1.2教学层面首先，机械工程专业英语中的词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点，同时文章中经常出现大量的复杂长句、被动语态、名词化结构、后置定语、虚拟语气等，这些就要求学生要有较高的基础英语水平，增加了教学的难度，其次，目前常见的专业英语教材大多选用外国原版书籍的章节或片段，难度深浅不一，不能与学生现有知识进行有效连接，教材内容陈旧，与学生实际应用相结合的内容较少，仅停留在专业词汇的积累上，缺乏时代气息，没有时效性和应用性，不能激发学生的学习动机，导致学习积极性不高，第三，专业英语的课堂教学模式和教学方法大多仍停留在以教师讲解，以“语言分析+英汉翻译”为主导的教学方法上，学生处于被动听讲状态，往往课程学完了，很多学生仍然不能独立完成专业文章的阅读和翻译，再者，专业英语常见的考核方式过于单一落后，通常本课程都是考查课，一些学生认为考查课老师要求低，容易及格，学习的动力和压力很小，学习的主动性低，很难保证良好的教学效果。
高职教育中实践教学模式改革的思考
训 效果 可想 而知 。
１ ２ 把 对学 生职业 素质 的培养放 在重 要地位 ．
没 有敬业 精神的 人不 可能 成为真 正的 职业人 ，缺 乏严谨 求实 作风 的人 ， 不 可 能成 为优 秀 的职业 人 。这 里所 说的 精神 与作 风 ，实 际上 就是 人 的职 业 “ 度” 态 ，它是建 构职业 能力 的一个要 素。因 此职业 教育的实 践教学 ，应将 素 质教 育贯 穿始终 。深圳职 业技术 学院校 内实践 教学基地— — 工业 中心门前俨 然 挂着职 业素质训 导中心 铭牌 ，学院采 取多种 措施 ，利 用各种 机会 和手段将 素 质教 育融人 实 践教 学 中。 １ ３ 注重 引入先 进的行 之有 效的教 学方 法 ． 职业教 育 实践 教学 具 有鲜 明的 针对 性 ，未来 职 业岗位 群 对劳 动者 能 力 结构 的要求 ，决定 了实践教 学的 内容 ，同时也引导 职业教 育实 践教学 普遍采 用先进 的教学 方法 与科学 的教学模 式。 比如项 目教学法 、案例 教学法 ，情境 教学法 等在职业 教育 实践教 学中被广 泛采用 并被赋 予新 的内涵 。在 职业 教育 实践教 学中 ，项 目教 学法是 一种通过 组织 学生参加 某一项 技术开 发项 目或某 个真 实的工 业制造 项 目的教 学方法 。案例 教学法 是将发 生在社 会实 际中的 真实案倒 引入教 学 ，主 要是在 法律 、新闻 、管 理 、经济 、社 会学类 专业 的教 学 中采用 ，并 以两 种主 要 的方 式在 实践 中运 作 ：一 是教 师事 先 收集 一些 典 型、精炼 、具有代 表性的 案例 ，结合具体 篇章 的基础 理论 ，诱导启发 学生 对 案例 进行 分析 、讨 论 、总 结 出自己的看 法 、观 点 ；二 是结合课 程进 度 ，教 师 提 前将案例 类型布 置给学 生 ，然后让学 生收集 、分析 、讨论 案例 。情 境教 学 法是 指在教 学过程 中为 了达 到既 定的教 学 目的 ，从培 养职业技 能和职 业素 质 的需 要 出发 ，引入 、制造 或创设 与教学 内容相适 应的 具体场景 或气氛 ，以引 起学 生的 情感体 验 ，通过 触及 学生 的情绪 和意 志领域 ，激 发学 生 自主学 习、 自主切ｌ 的能动性 ，帮助学 生迅速 而正确 地建构 知识和技 能 。实践教 学模式 练 包括 模拟公 司模式 项 目导 向模 式 交互 一探索 模式 顶 岗实 习模式 等 ，这 些教 学模 式在高 职实 践教 学中被 发扬 光大 ，使之 具有 鲜明 的职业 教育 特征 。 １ ４ 将职业 资格培 训与认 证融 入一体 ． 教 育部 ２ ０ 、２ ０ 连续两 年 与劳动 社会保 障 部联合 推 出实施 高职 院 ０３ ０４ 校毕 业生 职业 资格 培训 工 程 ，提 出 “ 瞄准市 场 需求 ，提 升职 业 能力 ，转 换 择业观 念 ，加 强就 业服 务” 的要求 ，在 高职 院校毕 业生 中全 面开展 职业 资 格培切Ｉ ，为高 职院 校毕 业 生实现 自主就 业创 造 条件 。专 业按 照职 业 岗位 的 要求 ，遵 循行 业 的标准 与规 范 开展 实践 教学 ，按照 职业 资格 的 标准将 职 业 资格培 训 引入 实践 教学 ，按 照社 会统 一 考核 标 准评价 教 学效 果 ，毕业 生 必 须通过 社 会职 业 技能 鉴 定或 职业 资格 认证 ，拿到技 能 等级证 书 或职 业资 格 证 书才 能毕 业 。 ２ 目前 高职 实践教 学存 在的主 要 问题 实践 教学 作为 教学 环节 的重 要 组成 部分 ，它的效 果 如何 ，对 提高 教 学 质量 有着至 关重要 的作用 。 目前 ，一些高 职院校在 实践 教学方 面普遍存 在硬 件建设 不到 位、软件 跟不上 等问题 ，与 国家提 出的高职 教育的培 养 目标 尚有
新工科背景下高等职业教育教学的研究与探索
学科综合XU EKE ZONGHE 教师•TEACHER2020年2月Feb.2020新工科背景下高等职业教育教学的研究与探索池光胜，吴梦军(山东工程职业技术大学，山东济南250200 )摘要：当前，随着第四次工业革命悄然兴起，为支撐新技术、新产业、新业态模式下的新经济发展，新工科 建设在我国高等院校中蓬勃开展。
新旧动能转换重大工程的实施，为高校新工科建设与发展提供了新一轮重大 机遇。
各学校在研究新工科建设的同时，也在不断思考当下教学及管理的方式。
新工科促使高等职业院校教学 进行改革和创新，分别从教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学基本建设管理等方面进行了初步探索，并提出了新的观点和理念。
关键词：新工科；高职教育；创新教育教学案例中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2019-09-17文章编号：1674-120X (2020) 05-0090-02当前，第四次工业革命正在悄然兴起，新技术、新产 业、新经济、新业态和新模式不断涌现，我国正在实施“互 联网+”、“网络强国”、"一带一路”倡议、"人工智能" 新旧动能转换等重大战略，这对高等职业教育的发展提出了 新的挑战，对工程科技人才的培养提出了更高的要求。
党的 十九大指出，不断深化产教融合校企合作，建设知识型、技 能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造 劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
《国家职业教 育改革实施方案》指出，把职业教育摆在教育改革创新和经 济社会发展中更加突出的地位。
完善职业教育和培训体系，优化学校专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动 者和技术技能人才，为今后职业教育改革发展指明了方向。
“复旦共识”’‘天大行动"‘'北京指南”构成了新工 科建设的“三部曲"，之后全国掀起了一场轰轰烈烈的新工 科建设热潮，大刀阔斧地开始了新工科建设的探索与实践。
高职“工序引领、工学交替”教学模式改革研究———以《通信线路工程》为例
高职“工序引领、工学交替”教学模式改革研究①———以《通信线路工程》为例许书君（山东电子职业技术学院，山东济南250000）近年来，通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G 、LTE 、三网融合等技术的发展，而且4G 建设也如火如荼，5G 在2020年即将商用。
行业的发展，政策的引导，使企业对通信系统运行维护、通信工程设计、施工及项目管理人才的需求不断增加。
而高职院校通信技术专业培养的正是在通信行业生产、服务第一线能从事通信产品组装调试、通信系统维护、通信工程设计施工等岗位工作的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能人才。
《通信线路工程》作为专业核心课程，其主要任务是培养学生通信线路工程相关的施工、维护和管理知识与技能，以满足通信线路施工、维护、管理和监理等岗位的要求，为学生的顺利就业打下基础。
一、教学模式改革思路与措施本课程改革总体思路：“以岗导学”。
首先课程组教师到企业进行调研，确定相关岗位，分析工作任务、岗位能力、及职业要求，基于工作岗位确定学习目标，选取课程内容，校企合作共同确定施工工序，以工序确定课程模块，设计学习情境，最终由校内主讲教师与企业兼职教师交替进行教学实施。
具体改革措施如下：（一）通过实地走访、电话或网络交流、查阅相关网站等方式，调研前期选定的典型企业面向通信技术专业毕业生的职业岗位及工作过程、人才需求等，调研同类院校的教学模式改革情况，调研通信技术专业的毕业生与在校生。
（二）分析所需要的职业岗位能力及典型工作任务、职业能力与素质要求，结合《通信线路工程》已有的课程模块，进而确定适应课程教学模式改革的实际工序：认识通信线路工程———通信线路的施工准备———通信线路敷设———通信线路接续与成端———通信线路施工验收———通信线路维护和防护。
（三）在明确“通信线路工程施工与维护、设计、监理”职业岗位指向和对实际工程工序分析的基础上，根据线路工程建设要求，由企业专家参与制定课程教学目标。
职业教育改革与发展研究
实践教学帮助学生更好地适应职场需求
共同发展
产学合作促进实践教学模式的不断创新
职业教育实践教学模式与产学合作的发展方向
行业深度融合
整合不同行业资源
技术创新引领
与时代同步发展
国际交流合作
拓展国际化视野
第五章 职业教育质量保障体系建设
●05
职业教育质量保障体系的 概念与重要性
职业教育质量保障体系是指确保职业教育质 量稳步提升的制度体系。建立健全的质量保 障体系有助于提高职业教育的教育质量，促 进人才培养质量的提升。职业教育质量保障 体系的意义在于为专业教育提供坚实的保障， 确保教育质量符合要求，满足社会需求。在 建设职业教育质量保障体系时，需要遵循一 定的要求与标准，确保体系的科学性、有效
实践环节
拓宽实习渠道 加强实践教学
未来展望
随着科技的不断进步和经济的快速发展，职 业教育将迎来更大的发展机遇。我们需要始 终保持敏锐的观察力，不断调整教育策略，
为培养更多优秀的职业人才做出贡献。
谢谢观看！
●04
职业教育实践教学模式的 重要性
实践教学在职业教育中扮演着重要角色，通 过实践教学可以让学生更好地掌握实际技能 和解决问题的能力。实践教学还可以促进学 生对理论知识的理解与应用，为他们未来的
职业发展奠定坚实基础。
职业教育实践教学模式构建
校企合作模式
联结学校与企业资 源
项目驱动模式
培养解决问题能力
职业教育课程的未来 趋势
促进学科交叉 培养综合能力
引进国际课程 促进国际交流
数字化教学 个性化定制
总结
职业教育课程体系构建是促进教育改革和推动 人才培养的重要手段。通过不断创新和发展， 职业教育课程将更好地适应社会需求，为学生
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高等职业教育教学模式改革的研究与实践
高等职业教育教学模式改革的研究与实践
随着社会的发展和经济的进步，高等教育的需求也日益增
长。作为高等教育的重要组成部分，“职业教育”在培养专业
技能和满足社会对人才需求方面具有重要作用。为了适应经济
和社会的发展需求，高等职业教育的教学模式必须不断进行改
革和创新。
在高等职业教育教学模式改革的研究与实践中，首先需要
明确高等职业教育的特点和目标。高等职业教育注重实用性和
职业能力的培养，重点培养学生的技能技术和实践能力，以满
足社会对各类人才的需求。因此，在教学模式的改革中，需要
将实用性和职业能力培养放在首要位置。
一方面，高等职业教育教学模式改革需要注重理论与实践
相结合。传统的教学模式大多过于强调教师的讲述与学生的被
动接受，缺乏实践环节。然而，实践是高等职业教育的重要组
成部分。学生通过实践活动，才能将理论知识转化为实际应用
的能力，并培养解决问题和创新能力。因此，在教学中应倡导
理论与实践相结合的教学模式。教师可以通过案例教学、实验
教学、实地考察等形式，将理论知识与实践相结合，使学生在
实践中掌握知识。
另一方面，高等职业教育教学模式改革需要注重学生主体
地位的确立。传统的教学模式信奉教师为中心的教学，教师起
主导作用，学生起被动接受的角色。然而，高等职业教育的目
标是培养具有自我学习和自我发展能力的毕业生。因此，在教
学模式改革中，需要将学生的主体地位放在首位，并引导学生
积极参与学习和实践活动。教师应该充当学生的引导者和指导
者，通过启发式教学、问题导向教学等形式，培养学生的自主
学习和解决问题的能力。
此外，高等职业教育教学模式改革还需要重视创新和跨学
科的要求。随着科学技术的不断进步和社会的不断发展，一个
专业的技能已经无法适应日益复杂多变的社会需求。因此，高
等职业教育需要培养学生的创新能力和跨学科的能力。在教学
模式改革中，应该鼓励学生参与项目实践、创业实践等活动，
培养学生的团队协作和创新能力。同时，应该提供跨学科的教
学资源，鼓励学生跨学科学习和合作，拓宽自己的知识面。
总之，高等职业教育教学模式改革是适应社会需求和培养
高素质人才的必然要求。在改革与实践中，需要注重理论与实
践相结合，学生主体地位的确立，以及创新和跨学科的要求。
通过这些改革与实践，高等职业教育将更好地为社会培养合格
的职业人才，推动社会经济的发展
综上所述，高等职业教育教学模式改革应当以学生为主体，
培养其自主学习和解决问题的能力。教师应充当学生的引导者
和指导者，通过启发式教学和问题导向教学等形式，推动学生
的自主学习和发展。此外，教育模式改革还需注重创新和跨学
科能力的培养，通过项目实践和跨学科合作等活动，培养学生
的团队协作和创新能力。高等职业教育教学模式改革将为社会
培养合格的职业人才，促进社会经济的发展