浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
浅谈高职教育教学模式的改革
１ ２ 教 与学 的关 系 ．
受传 统 习惯影 响 ， 师 在上课 时 一般 采 用“ 构 教 结 模 式 ”复 习 、 问 、 课 、 ， 提 讲 小结 。结 构 限制 过 死 ， 教师
处 于 主导地 位 ， 育 过程 的设计 、 织 都 是 围绕 教师 教 组
（ ｎ ｓ ａ ｏ ｙ ｅ ｈ ｉ ｌ ｇ ，Ｔａ ｇ ｈ ｎ ０ ３ ２ ） Ｔａ ｇ ｈ ｎ Ｐ ｌ ｔ ｃ ｎ ｃ Ｃｏ ｌ ｅ ｅ ｎ ｓ ａ ６ ０ ０
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｈ ｘ ｓ ｉ ｏｂｌｍ ｆｖ ａ ｉ ａ ｄ ａ ｉｎ ｓｔ ｔｔ ａ ｉｙ ｏ ｒ ｏ ｅ ｒ ｉ ｎｇ ｃ ｎ’ ｅｌｍ ｅ ｔｔ ｏｃａ ｅ ｅ ｉ ｔｎｇ ｐｒ ｅ ｏ ｏｃ ｔｏｎ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｉ ｈａ ｈｅ ｑｕ ｌｔ ｆ ｐｅ ｓ ｎｎ ｌｔ ａｎｉ ａ ｔｗ ｌ ｅ ｈｅ ｓ ｉ ｌ ｒ ｑｕ ｒ ｍ ｅ ｔ ｏｒｈｉ ｋｉｌｔ ｌ ｎｔ Ｃｏｍ ｂｉｉ ｇ ｈｅｃ ｒ ｃ ｅ ｉｔｃｏｆＣｈｉ ｅ ｅａ ｅ ｔ ｒ ｏ ａ ｉ ａｌｅ ｅ ｉｅ ｎ ｓｆ ｇｈ ｓ ｌ ａ ｅ ． ｎ ｎ ｔ ｈａ ａ ｔ ｒｓ ｉ ｎ ｓ ｎｄ Ｗ ｓ ｅ ｎ ｖ ｃ ｔｏｎ ｄｕｃ ｔｏｎ，ｗ ｅ ｓ ｕｌ ｒ ｆ ｍ ａｉ ｈｏ ｄ ｅ ｏｒ
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职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革随着社会的发展和科技的进步，职业教育在我们的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的职业教育模式已不能满足现代社会的需求，因此，进行课程改革和教学创新是必要的。
本文将探讨职业教育课程教学改革的重要性，并提出一些可行的建议。
一、课程设置的改革职业教育的课程设置应该与市场需求紧密结合，以培养学生的职业技能为目标。
因此，改革课程设置是课程改革的首要任务。
应减少理论课程的比例，增加实践课程的数量，强调职业技能的培养。
应针对不同的职业需求，制定个性化的课程计划，使课程更加符合实际工作场景。
应注重课程内容的更新，及时引入新的技术和知识，使学生能够适应科技的发展。
二、教学方法的改革教学方法是影响教学质量的重要因素。
在职业教育中，传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
因此，教学方法的改革应注重学生的参与和互动，采用项目式学习、合作学习、翻转课堂等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应积极利用现代信息技术手段，如网络教学、多媒体教学等，提高教学效果和质量。
三、师资队伍的建设教师是教育的重要资源，他们的素质和能力直接影响到教学质量。
在职业教育中，教师不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备丰富的实践经验和较强的实践能力。
因此，职业教育应加强师资队伍的建设，提高教师的素质和能力。
具体措施包括：加强教师的培训和学习，提高教师的专业素养；鼓励教师到企业实践，提高教师的实践能力和经验；引进具有丰富实践经验的行业专家和企业人才，充实教师队伍。
四、评价体系的改革评价是教育的重要环节之一，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以促进学生的学习积极性。
在职业教育中，传统的评价体系往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和综合能力。
因此，评价体系的改革应注重学生的综合能力、学习过程和学习成果的全面评价。
具体措施包括：采用多元化的评价方式，如自我评价、互评、实践评价等；注重学生的实际表现和实践能力；鼓励学生发挥创新精神和实践能力；同时应建立完善的反馈机制，及时反馈学生的学习情况和问题，以便教师和学生进行及时的调整和改进。
浅谈职业教育教学改革
３ 课 程教 学 改 革 的 着 陆 １ 教 学 改 革 的导 火线 １１从 高 职 院 校 人 才 培 养 模 式 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要 性 。 ． 《 职业教育课程教学改革》一书中重点提 出了如何进行课程整 ６ ２基 ６指 培 养 模 式 集 中表 现 ： 学 改 革力 度 不 大 ， 目课 程 开 展 深度 不够 ； 教 项 技 体 教 学 设 计 和 课 程 单 元 教 学 设 计 落 实 “＋ ” 本 原 则 。 “ ” 的 能训 练 等 实践 性 教 学 比例 还 有 待 提 高 ； 现代 化 教 学 手 段 没 有 得 到 充 是 ： 工学结合、 业活动导向 ； 突 出能力 目标 ； ① 职 ② ③项 目任 务载体 ； 分 运 用 ： 试 考 核 方法 不 适 应 高 职 教 育 教 学 要 求 ， 乏灵 活 性 。 总 ④ 能力 实训 ；⑤ 学生主体 ；⑥ 知识理论 实践 一体化 的课 程教学。 考 缺 之 ， 市 场 经 济 的 要 求相 比 、 高 速 发 展 的高 等 职 业 教 育 规 模 相 比 ， “ ” 与 与 ２ 指的是 ： 某些课程教学 内容ｆ 德育 内容、 ① 如 外语 内容等等） 必须 渗 到 而 现 有 高 等 职 业 教 育 尚未 形 成 适 应 市 场 需 要 、 具 高 等 职 业 教 育 特 色 更 注 意 采 取 “ 透 ” 全 院所 有 课 程 中去 的 方 式 ， 不 是 仅 依 赖 集 中 独 上课 的方式。 对于职业 能力 中的“ ② 核心能力 ”如 自学 能力、 ， 与人交 的教 学 体 系 。 与 解 信 创 数 １２从 教 学 的现 状 看 高 职 教 学 改 革 的 必 要性 。 高职 教 育 具 有 人 流 能 力 、 人 合 作 能 力 、 决 问题 能 力 、 息 处 理 能 力 、 新 能力 、 ． 外 必 渗 到所 有 课 程 才层 次 的高 级 性 、 识 能力 的职 业 性 、 才 类 型 的技 术 性 、 业 生 去 字 应 用 能 力 、 语 应 用 能力 等 ， 须 更 注 意 采 取 “ 透 ” 知 人 毕 而 那 如 向 的基 层 性 等 方 面 的突 出特 点 。 些 特 点都 要 求在 教 学 实施 中从 重 中去 的 方 式 ， 不 仅 依 赖 集 中 培训 等上 课 的 方式 。 么 ， 何 在 高 职 这 ６２基 理 论 的 系统 掌 握 转 而 注 重 知 识 的 实 际 应 用 。 大 班化 的教 学 模 式 对 课 程 整 体 教 学 设计 和 单 元 教 学 设 计 中落 实 “＋ ” 本 原 则 呢？ 而 ３１课 程 整 体 教 学 设 计 。 １ 要 确 定 课 程 的 整 体 目标 ， 别 是 课 － ） 特 于 以 技 能 培 养 为核 心 的 职 业 教 育 而 言 ，也 很 难 达 到 教 学 改 革 的 目
我国高等职业教育教学模式改革初探——研究性学习理念的指导与应用
高等 职业 教 育教 学模 式 改革 的紧迫 性 与必 不利 于培养和提 高学生的技 术应用 能力与综合素 质 。 高等 职 业教 育教 学模 式急 需改 革与创 新 。 高等职业教育 自身的特征 决定了其培养 目标是 二、研究性学习理念对高等职业教育教学模式 培 养 面向基层 、 向生产 、 面 服务 和 管理 第一线 ， 别 的启 示 与借鉴 特 是 面向农村 和边远 地 区的 实用型人 才 ， 出“ 能力 突 以 研 究性 学 习是 近 年 来 受 到 普 遍 关 注 与 肯 定 的 为中心” 以“ 和 应用” 为宗旨， 注重培养学生的 自学能 种 学 习策略 与 手段 。具 体地 说 ，研 究性 学 习就是 力、 思维 能力 、 分析 能力 与创新 能 力。 而长期 以来 ， 在 教 学过 程 中创设 一 种 类 似 科 学研 究 的 情 境 或 途 然 在应试教育的影响下 ，在高等职业教 育现行的教 学 径 ，让 学生在教 师引导下 ，从学习生活以及社会生 工作 中 ，仍存 在 着种 种不 利 于 高等 职 业教 育健康 发 活 中去 选择 和确 定研 究 专题 ，用类 似科 学研 究的 方 展 的弊端 。 先 ， 学 内容 陈旧 ， 多教 师 固守“ 首 教 许 三个 式 ， 主动地 去探 索、 现和 体 验 。同时 学会 对信 息进 发 贯 制 ” 即一套教 学讲义 、 套教 学 大纲 、 ， 一 一本教 科 行 收 集 、 析和 判 断 ， 而增 强 思考 力和 创 造 力 ， 分 从 培 书。不 能及 时更新 学科 知识 ， 分课 程 缺 乏新技 术 、 养创新精神和实践能力。研 究性学习的 目的就是让 部 新知 识 、 技 能的 充 ， 些 实用性较 强 的成 熟技 术 学 生学会在 自己参与的研 究过程 中 自主地 进行学 新 补 一 规 范也 未能贯 穿于专 业教 学 中。 次 ， 学方 法死板 习。近几年 ，我国在基础教 育领域开展 了轰轰烈烈 其 教 僵化。 在教 学过程 中， 大部 分教 师都是 围绕教 学 大纲 的研 究性 学 习的试 验 、探 索与 改革 ，经过 大量 实践 进 行 满堂灌 。尽 管 目前 绝 大 多数 院校 引进 了 多媒 体 证 明 ，它可 以成 为知识 经济 时代 占主 导地 位 的 学 习 等现代化教学设备 ， 但由于教学 目标、 教学结构没有 方式。可以说这是一次学 习方式的革命 ，这是 一种 改变，课堂教学演变为教 师用最先进的多媒体教学 贯穿人的一生的学习。研究性 学习的本质特点应与 手 段 对学 生进行 立体 化 、 方位 的“ 堂灌 ” 目的仍 高等职 业教 育 的 多样性 、应 用性 、实践 性 的人 才培 全 满 ， 是 让 学生记 住 书本上 的知 识 ， 学过程 的机 械性 、 教 呆 养 模 式相 吻合 、相 适 应 。研 究性 学 习理 念 同样 也 可 板 性仍 未 改 变。 其三 ， 就是教 学过程 中忽视 学生 的主 以成 为 高等职 业教 育教 学改 革 的指导 思 想 。研 究性 体 性地 位 ， 学生 自始至 终 处于 受灌输 的被 动地 位 ， 师 学 习具有 如 下的特 点 ： 生之 间缺 乏 民主平 等 的双 向 交流 ，教 师缺乏 对 学 生 １ 探 究性 。研 究性 学 习是 发现 问题 、解 决 问题 ． 进行 实践性 、 科研创造性培养。其四， 实践教学薄 的 学 习。 习的方 式不是被 动 记 忆 、 解教 师传授 的 是 学 理 弱 。 于办 学条件 有限 ， 生 实习往往 以认 识 实 习为 知识 ， 由 学 而是 敏锐 地发 现 问题 ． 动地提 出问题 ， 主 积极 主 ， 亲 自在 现场 动手 操作 ， 能 进行 岗位 培训 或顶 岗的 地寻 求解 决 问题 的方 法 ，在 对 问题 的探 索 中获 取新 生产 实习几乎 没有 。 生的 实践 能力欠缺 。 学 种种 事 实 的体验、 新的知识 ， 是个体 自身在全新 内容或领域的 表明，高等职业教 育这种人 才培养的体 系和教育教 独特 领悟 。 学模 式，不利于培养学生的发散性思维、创造性思 ２ ．主动 性 。研 究性 学 习 不 同 于 以往 的 学 习模 维， 不利 于创 新 能力 的形 成和创 造 型人 才 的成 长 ， 更 式， 它突出的是学生的 自主学 习， 强调 学生学习的 自 主性 。其 学 习形 式是 以 个人 或 小组合 作 的方 式进 行 收 稿 日期 ：ｏ ６一 ９— ６ ２ｏ ｏ ０ 的。 学生通过亲身实践获取直接经验 ， 养成科 学精神 作者简介： 张澜 （９ ８ ， ， １６ 一） 女 满族 ， 宁清原人 ， 阳师范 辽 沈 和科学态度， 掌握基本的科 学的学习方法 ， 高综合 提 大学毕业 ，教 育学硕士研 究生 ，沈阳航 空工业 学院心理研究所 运 用所 学知识 解 决 实际 问题 的能 力。 所长、 副教授 ， 阳市心理协会 理事， 沈 主要研 究方向是学 习心理 ３ 程性 。研 究性 学 习关 注 的是 学 习的过 程 ， ．过， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
高等职业教育课程改革探讨
高等职业教育课程改革探讨摘要：课程改革不仅是高等职业教育改革的方向，更是切实提高高等职业教学质量的根本保证。
为了实现高等职业教育培养人才的目标，高职教育必须采取一系列切实可行的课程改革制度，通过课程改革，建立一种全新的以就业为指导的高职课程体系，从而建立一种全新的教学模式，以全面提高学生的综合素质。
本文探讨了相关课程改革的一些问题。
关键词：高等职业教育课程改革高等职业教育不同于普通高等教育，更不同于中等职业教育。
培养理论型以及学科型人才是普通高等教育的主要目标，而中等职业教育的培养目标是培养单纯的技能人才。
但是就我国的高等职业教育而言，则主要是培养面向一线的高级技术应用型人才。
然而我国的高等职业教育从20世纪80年代初开始兴起，主要是由普通本科院校建置二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点中等专业学校合并升格形成，大部分没有摆脱“本科压缩型”和“中专放大型”的束缚。
近几十年以来，虽然随着我国高等职业教育的发展，在引入能力本位观念的同时也借鉴了国外的一些经验，对教学的内容增加了实践环节，但是在课程模式和体系的整体上却没有发生根本性的改革，满足不了目前我国社会的实际需求。
课程作为实现人才培养目标的基本途径，必须采取一系列的课程改革，才能有效的实现高等职业教育培养人才的目标。
高职的课程改革是指通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程体系，除了包括理论教学体系和实践教学体系外，还包括素质教育体系。
通过改革，将学生培养成为具有知识、能力以及素质的综合性人才。
1 高等职业教育课程改革存在的弊端1.1 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固我国虽然在高等职业教育的模式中引入了能力本位的观念，但是在课程的教学中，学科本位的思想仍旧根深蒂固。
由于学校在设置专业方面还停留在“基础课、专业基础课以及专业课”等设置上，因此，能力本位的课程模式基本没有深入，仅仅流于形式而没有落实。
此外，在面对学生的科目课程中，无论是教学的内容还是教学手段或是方法都没有转换到能力本位上来。
浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
中国校外教育下旬刊职教幼教浅谈我国高等职业教育教学模式的改革◆武剑峰高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求,必须提高高等职业学校的创新能力,不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题,并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述,提出了一些建议。
高等职业教育教学模式改革一、高等职业教学改革存在的问题长期以来,我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式,即“老师教,学生学———填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位,在课堂教学过程中,高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念,以致于学生只是死记知识,不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些,迎接现代化高等职业教育教学的需要,很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是,高等职业院校的这些模式过分依赖集团、,难以保证充足的培训岗位,而案例教学在一定程度上,对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力,帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择,在循序渐进的道路上找到解决问题的办法,从而提高自身的思维能力和解决问题的能力,提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本,坚持正确的办学方针政策学生就业问题是我国面临的突出问题,而合理有效的发展高等职业教育、教学,是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点,以“出口”促进“进口”,正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点,并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计,2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为:92.3%、94.1%、96.5%。
2007年7月,对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查,平均就业率为94.1%,有的高职院校毕业学生供不应求。
我国高等职业教育办学模式改革发展方向浅析
第 ｌ 卷 第 ６期 ０
我 国高等职 业教 育办学模式改革发展 方 向浅析
谷 朝 众
（ 鹤壁职 业技术学院，河南 鹤壁 ４ ８ ３） ５ ０ ０
摘
要 ：经济全王 匕 教育 国际化 ， 高等职业教 育提 出了新的和更 高的要求 。我 国高等职业教 育办 学要适应 国际形 势的 ｝ 、 对
系中仍处 于从属地位。 在高等职业教育 的办学 实践 中， 不少学
收 稿 日期 ：２ １．７２ ０ １ ．０ ０
社 区学院是 美国职业教育体系的一大特色 。在教学模式
作者简介 ：谷朝众 （９ ８ ）男 ， １５ 一， 河南清丰人 ， 鹤壁职业技术学院硕士生导师 。
６ ９
上 ， 区学 院的职业教育强调教学 与生产实践相结合 ， 社 各专业 的实践课 程学时 占总学 时的一半 以上 ，实践课程 由学院和企
体制遗 留下来的高等职业教育办学模式与社会经济发展不协
调， 不能满 足社会经济发展对各层次 、 各类 型技能人才多元化 的需求 。
教育 服务 于区域经济社会 发展 的能力 。
一
、
我 国高等 职业 教育 办 学模 式 现状
二、 国外 职业教 育 办学模式 的特 点
西方发达国家对职业教育 的研究比较早 ，在理论及实践 上都形成了 自己特有 的模式 。主要有以下几个类型 ：
的做法 ， 主要是 “ 以特色取胜 ”“ 、以质量取胜” 。如德国的应用
技术大学 （ Ｈ） 的就是与综合性大学完全不 同的道路 ， 重 Ｆ 走 偏 应用技术 ， 注重学生 的实习 ， 这样 就形 成了其适 用性强 、 生 学 就业前景 好的社会形象 ，向 Ｆ “ Ｈ进军”成为德国高中生的梦 想 。在职业教育发达国家， “ 高职教育 不但没有受到鄙视 ， 反而 受到很高的“ 待遇 ”其关键在 于高职教育本身能够拿 出质量 、 ，
浅谈高等职业教育教学改革
三 、推 行 “ 双 师型 ”师资 队伍 建设 学校不断加大 “ 双师型”队伍建设 ， 制 定 出教师进修 、 技能培训的长期规划。积极 开展技能交流活动 ， 专业技术课教师跟班实 习指导 ， 实习教师兼任专业技术理论课教学 等 。为充分发挥教师的教学主导作用 ， 调动 教师 的积极性 ， 学校采用了教师 “ 弹性 ”工 作制度 。教师在无课时 ， 可利用业余时间采 取 自修 、 业务更新学习等方式进行 “ 充 电” 。 师资 队伍建设 ， 关 系到职业教育发展战 略 目标实现程度。提高广大教师特别是 中青 年教师的实践能力。教师的培训是建立 “ 双 师型”师资队伍 的重要组成部分 。 要根据教 师 的不 同情况 ， 进行不同程度 的进修 ， 要重 视教师 的综合素质的培训 ，更新教学 内容 ， 转变传统 的教学模式 和方法。同时要注意吸 收优秀 的基层 和管理人员 到学校任教 作为 兼职教师 ，即实习指导教师 。 从事就业指导和职业指导工作人员 ， 应 具有相关职业资格证 书 ， 具有教师资格本科 以上学位学历 ， 具有较高的思想政治素质和 职业道德 ，接受 过一定 的教育培训 ， 具有学 生教育和管理工作的经验。 坚持 以服务为宗 旨、 以就业为导向、 以提高办学质量为重点 ， 深化教育教学改革 ， 进一步提高办学水平和
教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 上）
浅谈高等职业教育教学改革
林峰
（ 湖北襄阳职业技术 学院附属 医院，湖北 襄 阳 ４ ４ １ ０ ２ １ ） 高等院校 的根本职责和使命 是育 人 ， 育 人工作要多做实事 ，以人为本 ，不仅 需解决 学生进校后的培养 问题 ，还要着眼于学生毕 业离校后 的发展问题 。只有学生发展 好了 ， 学校才能发展好 ， 才能实现学生、学 校和社 会发展的和谐统一 。与发达国家相比 ，我国 职业教育起步较晚，相对落后。职业技 术院 校 唯有培养出一大批具有创新理念和实践能 力很强的技术人才 ， 才能更好地适应 ２ １ 世纪 知识经济的时代 ，促进经济和社会 的发展。
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浅谈我国高等职业教育教学模式的改革
摘要高等职业教育、教学要适应21世纪人才发展的需求，必须提高高等职业学校的创新能力，不断完善自我、改革创新和深化教育、教学研究。
本文阐述了高等职业教育教学改革存在的问题，并对我国高等职业院校教学改革进行了探索和阐述，提出了一些建议。
关键词高等职业教育教学模式改革
一、高等职业教学改革存在的问题
长期以来，我国高等职业教育教学大多采用传统的教学方式，即“老师教，学生学——填鸭式”。
高职学生完全处于被动地位，在课堂教学过程中，高职院校的教师只强调以“书本为本”的理念，以致于学生只是死记知识，不能达到灵活运用的教学目的。
为了完善而又高效地解决这些，迎接现代化高等职业教育教学的需要，很多高职院校推出了“校企合作”、“产学研结合”、“定单式”合作等人才培养模式。
但是，高等职业院校的这些模式过分依赖集团，难以保证充足的培训岗位，而案例教学在一定程度上，对这种教学体系起到一种协调作用。
它侧重通过探讨解决问题的有效途径来开启学生的思维能力、创新能力，帮助高职学生理清思绪、开拓视野、作出自主的选择，在循序渐进的道路上找到解决问题的办法，从而提高自身的思维能力和解决问题的能力，提高综合素质。
二、高职院校要始终以就业为根本，坚持正确的办学方针政策
学生就业问题是我国面临的突出问题，而合理有效的发展高等职业教育、教学，是一种切实可行的就业支持政策。
坚持以就业为出发点，以“出口”促进“进口”，正在成为高等职业院校教育教学改革的切入点，并取得了很好效果。
据对22个省(自治区、直辖市)和计划单列市的调查统计，2005年、2006年、2007年高等职业院校毕业生的平均就业率分别为：92.3％、94.1％、96.5％。
2007年7月，对北京、天津、上海、广东、山东、河北、四川、湖北、长沙、厦门、海口等11个省、自治区、直辖市、计划单列市的200所学校2006年毕业生就业情况进行了抽样调查，平均就业率为94.1％，有的高职院校毕业学生供不应求。
教育部正在组织制定的《2007高等职业教育改革计划》明确提出，要实施“以就业为出发点的高等职业教育与培训工程”，这将在国家政策层面上更加促进高
等职业教育坚持以职业岗位技能要求为出发点，直接为学生就业为服务平台的办学方针。
根据就业市场创新型人才的紧缺状况和相关专业人力资源需求预测，国家有关教育机构会同劳动和社会保障部、国防科学技术工业委员会(COSTIND)、信息产业部、卫生部等部门联合启动“高等职业院校创新型人才和现代服务业技能型紧缺人才培养、培训工程”，优先确定在数控专业、计算机应用与设备控制技术、汽车运用与维修、护理等五个专业领域加快专业型人才的培养和培训工作，这将有利于缓解就业市场上技术性行业和现代服务行业复合型人才紧缺的现状。
三、以技能为基础，努力提高就业岗位的实际需求
使高等职业院校的学生获得在合适的就业岗位上工作所需要的各种技能，是高等职业教育、教学改革的首要任务。
以技能为基础的高等职业教育观在国际上已取得广泛共识。
联合国教科文组织2001年再次修订的《关于技术与职业教育的建议》指出：高等职业教育应当为劳动技能的强化和愉快的职业生涯铺平道路。
世界上公认的德国高等职业教育采用“双元制”培训模式，加拿大的社区和高职学院教育、澳大利亚的继续教育等，提供了很好的以“技能为本”的教学模式。
高等教育改革的不断向前发展，高等教育、教学逐步采取”以人为本”的理念，这与高等职业教育、教学坚持以“技能为出发点”的高等职业教育观并不矛盾。
“以操作技能为出发点”的“技能”当然不仅仅是指“技能”，就劳动力岗位需要的当然不仅仅是“创新型技能人才”，而是具有包括高等职业道德思想规范、创新能力、思维能力、团队协作能力、个人职业生涯发展潜能和实践能力等关键能力在内的综合协作技能型人才。
综观全局，受传统落后思想教育的影响，我国的高等职业教育发展模式还不太规范，在高等职业教学过程中知识灌输较多，与实践经验和现实工作实际联系不够紧密，对高等职业道德、理论知识的运用、创新能力的开发和实践能力的锻炼等重视不够，理论知识与实践专业技能训练的结合不够紧密，难以使高职学生形成过硬的职业技能并适应职业变化的需求。
对于高等职业教育而言，如果不能够采取有效的办法来弥补这些问题，离开高等职业教育技能的培养去谈“以人为本”，是毫无意义的。
四、高等职业学院要推进素质教育，满足社会对于人才的需求
高等职业院校在从事素质教育教学中应根据现代化社会发展的需求。
基于高等职业院校的学科定位，明确高职院校人才培养目标和教学模式，合理规划知识结构，改革高职院校教育、教学内容和方式、方法，加强实际操作能力的培养，从而培养适应知识经济时代发展需求的专业型人才。
高等职业院校实施素质教育可从以下几个方面入手：
1．高职院校要改变传统填鸭式的教育、教学模式，向培养复合型、技能型人才方向发展，在对基础知识进行掌握的同时，还要培养高职学生的实践能力。
2．高职院校要改变传统的应试教育、教学模式，重视培养学生的创新能力和独立理解问题、分析问题、解决问题的能力。
3．高职院校要培养学生的竞争意识和创新能力。
21世纪市场经济的竞争是人才的竞争，培养道德风范过硬、素质卓越的人才是提高国家竞争力的基础，而创新能力是一个民族进步的标志，是国民经济向前发展的动力源泉。
因此，培养高职院校学生的竞争意识和创新能力应始终贯穿于教育的整个过程。
高等职业院校实施素质教育就是要确定以职业技能为主题的教育方针政策，实现“三个转变”，即必须转变教育、教学理念，转变传统落后的教育思想；转变以课堂为主题的教育、教学理念，树立课堂教学的自身形象。
高等职业院校在课程设置上需进一步突出主题课程，在保证学习必要基础理论知识的基础上，递减类似的课程，加强实践性、动手能力的学习，使学生通过自己动手操作从而提高实践能力和创新能力。
在专业课程上要直接贴近经济与现代化社会发展的需要，强调复合型的培养模式。
这就不仅要贯彻针对性、实效性，而且要强调适应性，既能体现出与普通高等学院在培养复合型人才、专业型人才之培养目标方面的类型区别，又符合市场经济对于人才的需要。
最后，发展高等职业教育、教学是21世纪国民经济社会发展的迫切要求，是迈向现代化社会的必由之路。
高等职业院校必须坚持以“专业技能为本”的发展方针，通过校企合作、教学改革、提高教学质量、办特色高职教育，使高等职业院校再创辉煌，为提高国民的综合素质，为全面建设小康社会做出卓越的贡献。