省级示范性高等职业院校评估指标体系
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。
二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。
每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。
评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。
gdi高职专科专业评估榜(2023)指标体系
gdi高职专科专业评估榜(2023)指标体系GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系随着高职专科教育的发展，学校之间专业的差异性也越来越明显。
为了更好地评估和比较不同专业的教学质量，GDI受权机构特别制定了高职专科专业评估榜（2023）指标体系，旨在提供一个科学、全面的评估方法。
本文将对该指标体系的内容和作用进行详细介绍。
一、指标体系概述GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系是根据国内外高职教育发展的最新趋势和需求，结合GDI的实际情况而制定的。
该指标体系包括以下几个方面的内容：1. 教育资源：评估专业学科设置、师资力量、教学设施和实验条件等方面的情况，确保学生能够在良好的学习环境中接受高质量的教育。
2. 教学质量：评估专业教学过程中的教学设计、教学方法和教学效果等方面的情况，保障学生的学习成果和综合素质的提高。
3. 学生培养：评估学校对学生的培养方案和教育教学管理模式等方面的情况，确保学生能够全面发展并具备就业竞争力。
4. 社会影响：评估学校对社会的贡献和专业服务能力等方面的情况，增强学校与社会的互动和合作。
二、指标体系应用GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系的主要应用对象为高职专科学校和相关教育机构。
通过该指标体系的评估，可以客观地了解学校的教学质量和专业特色，发现存在的问题并及时改进。
同时，学生和家长也可以通过评估结果选择合适的学校和专业。
1. 学校自评：学校可以根据指标体系的要求，对自身的教育教学工作进行自我评估，发现问题并采取措施加以改进。
这样有助于提高学校的整体实力和竞争力。
2. 外部评估：学校还可以请第三方机构进行外部评估，以获得更加客观、权威的评估结果。
这样可以有效减少评估过程中的主观性，提高评估的公正性和可信度。
3. 学生选择：学生和家长可以通过查看评估榜单上的数据和结论，选择与自身兴趣和能力相符合的专业和学校。
这样可以避免盲目选专业和浪费资源。
三、指标体系的优势GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系相较于传统的评估方法具有显著的优势，主要表现在以下几个方面：1. 科学性：该指标体系经过精心设计，结合了国内外的最新研究成果和实践经验。
高职高专重点建设专业评价指标体系
高职高专重点建设专业评价指标体系高职高专重点建设专业评价指标体系是为了更好地推进高职高专教育与产业结合，培养高素质技能型人才，促进学生的学习和发展，提升专业质量和水平，建立科学、全面、多维的评价体系。
下面是一个针对高职高专重点建设专业的评价指标体系。
一、培养目标与定位1.培养目标：明确定位，符合行业需求，具备核心职业能力和创新能力。
2.学科建设：教学团队规模与质量，教学研究成果，设备和实验室建设等方面。
二、师资队伍1.教师数量：专业领域教师数量与结构。
2.教师素质：学历、学位、职称、教龄、教学能力等。
3.教师培训：培训计划与实施，培养教师教学能力与科研创新能力。
4.师生比例：合理配置教师与学生数量，保障教学质量。
三、课程建设1.课程设置：根据专业要求设置课程，强化核心课程，开设实践性强的课程。
2.课程质量：课程开发与，教材选用与更新，创新教学方法与手段。
四、实践教学1.实践基地：实习基地配置与数量，与企业合作开展实习实践活动。
2.实践指导：实践教学与理论教学结合，实践教学指导与评价体系。
五、学生评价体系1.学生成绩：考核方式与比例，知识与技能评价。
2.学生能力培养：学生的综合素质与创新能力，工程实践能力。
3.学生就业与创业：毕业生就业率，创业率以及就业单位满意度。
六、教学与科研创新1.教学：教材与教学方法，创新教学手段与工具。
2.科研创新：创新教学科研成果，参与科研项目与学术交流。
七、社会服务与社会声誉1.社会服务：与企业合作开展技术服务，培训等。
2.社会声誉：专业声誉，就业率与单位满意度，学术影响力。
总之，高职高专重点建设专业评价指标体系是为了保证高职高专教育质量，与行业需求相结合，并促进学生全面发展的一个重要工具。
通过科学的评价体系，可以更好地发现问题，总结经验，提高专业素质和办学水平，以更好地适应社会的需求和发展。
河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系
河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系
一、教学资源建设指标：
1.师资力量：包括教师队伍的数量、学历、学科背景、教学经验等。
2.教学设施：包括实训设备的先进性、数量和适用性等。
3.教学环境：包括校园环境、实训场所的安全和舒适度等。
二、教学质量指标：
1.毕业生就业率：毕业生就业率是衡量高等职业院校毕业生就业情况的一个重要指标。
2.就业质量：毕业生就业单位的行业、规模、薪资等。
3.教学效果评估：包括学生知识、技能、实践能力和综合素质的培养效果等。
三、专业建设指标：
1.课程设置：包括课程设置的与产业需求的契合度，以及前沿技术和理论的融入程度等。
2.实践能力培养：包括实习基地的数量和质量、实践环节的安排等。
3.学科竞赛成果：参与学科竞赛的数量和获奖情况等。
四、学生发展指标：
1.学生综合素质：包括学生的学风、品德、身心健康等。
2.学生干部培养：包括学生干部选拔和培养机制、干部担任期间的表现等。
3.社团组织建设：包括社团的数量、活动质量等。
五、科研创新指标：
1.科研项目数量：包括高等职业院校承担的科研项目数量。
2.科研成果转化：包括科研成果的商业化转化、技术成果的推广应用等。
3.学术影响力：包括高等职业院校教师在学术界的影响力、发表的论文数量和质量等。
六、社会服务指标：
1.对企业需求的响应：包括高等职业院校与企业合作的情况，以及对所培养人才的满意度等。
2.社区服务：高等职业院校开展的社区服务活动的数量和质量等。
3.国际合作：高等职业院校与国际间的合作项目和交流活动等。
山西省中等职业教育省级示范专业评估指标体系
山西省中等职业教育省级示范专业评估指标体系一、专业课程设置与实施1.课程设计：是否符合国家和地方的职业教育发展战略，是否能够满足相关行业的人才需求。
2.课程内容：是否能够贯彻教育教学精神，突出应用性、实践性和创新性。
3.教材与资源：是否使用高质量的教材，是否能够提供充足的实践教学资源。
二、师资队伍建设1.师资结构：教师队伍中是否具备一定的学历结构、学科结构和教学经验结构。
2.师资水平：教师的教学能力、专业素质和创新能力如何，是否具备实践经验和行业背景。
三、教育教学模式创新1.教学设计：是否能够根据学生的学习特点和需要，设计多样化的教学方法和教学策略。
2.实践教学：是否有实践教学环节，是否能够与企业合作，提供学生实习和就业机会。
3.创新教育：是否能够鼓励学生提出创新想法，培养学生的创新思维和创新能力。
四、质量保障体系建设1.质量评估：学校是否建立了科学合理的质量评估机制，能够及时了解专业教学的质量和改进的需求。
2.教学资源保障：学校是否有足够的教学资源，包括教室、实验室、设备等。
3.培养成果评价：是否能够通过学生的综合素质评价、实习成果和就业情况来评估专业的培养效果。
五、社会服务与行业合作1.社会需求：是否能够充分了解行业和社会的需求，调整专业的方向和内容。
2.专业认证：是否能够与相关的职业资格认证机构合作，进行专业认证和评审。
3.产教融合：是否能够与企业、行业协会等合作，开展产教融合的教学和研究活动。
总之，山西省中等职业教育省级示范专业评估指标体系包括了专业课程设置与实施、师资队伍建设、教育教学模式创新、质量保障体系建设和社会服务与行业合作等方面的内容，旨在促进中等职业教育的发展，培养高质量的职业技术人才。
同时，评估指标体系的实施也能够提高学校和专业的竞争力，提升职业教育的整体水平。
省级中职示范校指标体系
省级中职示范校指标体系一、绪论中等职业学校作为提供职业教育培养人才的重要平台，在我国的经济和社会发展中扮演着重要的角色。
为了推动中等职业学校的发展，各省级教育行政部门逐渐建立了示范校的评定机制。
省级中职示范校指标体系旨在评估中等职业学校的综合实力和办学水平，为示范校的培养目标和发展方向提供指导。
二、指标体系的构建（一）师资队伍1.教师总体数量：包括专任教师和兼职教师的数量。
2.学历和学位结构：评估教师队伍的专业素养和学术背景。
3.教师聘用方式：考察招聘、选拔和聘用教师的制度和程序。
4.教师参与培训情况：评价教师继续学习和专业发展的机会和效果。
（二）办学条件1.教学设施：评估校园建设和教育设施的现代化程度。
2.实训基地：考察学校与企事业单位建立的实训基地和实习实践资源。
3.教育信息化：测评学校的信息化水平和应用情况。
4.校园文化环境：评估学校的师生关系、学风和校风。
（三）办学质量1.学生综合素质评价：评估学生的学术能力、职业素养和实践能力。
2.就业率和就业质量：考察学生的毕业就业情况和用人单位对学生的评价。
3.学业成果：评估学生在各类竞赛和评比中的成绩和奖项。
4.专业设置和调整：评价学校的专业结构和适应社会需求的能力。
（四）教育教学管理1.教学计划和安排：评估学校的课程设置和教学管理机制。
2.教学质量保障：考察学校的内外部评价机制和教学质量保障措施。
3.学业指导和辅导：评价学校对学生学习和生涯规划的指导工作。
4.校企合作：评估学校与企事业单位合作的情况和效果。
三、指标体系的应用（一）指标体系作为评估工具（二）指标体系作为发展方向指引指标体系为示范校提供了发展方向的指引，学校可以根据指标体系的要求，制定相应的发展目标和计划。
（三）指标体系的改进与升级指标体系可以根据中职教育的和发展需求，进行改进和升级，以适应时代的变化和教育的发展趋势。
四、结语省级中职示范校指标体系是我国推进中等职业教育发展的重要工具，通过科学合理地构建指标体系，可以促进示范校的发展和提高办学水平。
省级中职示范校指标体系
省示范性中等职业学校建设项目评审指标体系
2．三级指标分值是符合条件的最高分值，低于三级指标要酌情扣分。
3．申请建设中等职业教育示范校的单位，在近三年内，存在下列情况之一者不具备参加评审的资格：•基本办学条件达不到教育部《中等职业学校设置标准》》的；
•学校管理中存在隐患，管理制度不健全，有校园不稳定事件，并已造成一定后果的；
•在招生过程中有违反规定行为和虚假宣传的；
•在顶岗实习、合作办学、学费管理工作中有违规行为的；
•在国家助学金发放、经费项目申请或表彰奖励项目中有不实陈述和弄虚作假行为的；
•有其他违规嫌疑或严重不诚信行为的。
高校教育质量评估的指标体系
高校教育质量评估的指标体系随着社会的发展和教育事业的进步，高校教育质量的确保和提高成为各大学校和教育管理机构亟需解决的问题。
为了能够全面客观地评估高校的教育质量，并为进一步改进教育工作提供依据，建立一个科学合理的教育质量评估指标体系势在必行。
本文将从培养目标、教学质量、科学研究以及社会服务等方面探讨高校教育质量评估的指标体系。
一、培养目标高校教育的首要目标是培养学生的综合素质，这需要从多个角度对学生进行评估。
主要指标包括：1.1 学生学术能力评估：评估学生在学术领域的知识掌握程度、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。
1.2 学生综合素质评估：考察学生的团队协作、创新思维、领导能力等综合素质。
1.3 学生道德品质评估：关注学生的道德修养、职业道德意识和社会责任感。
二、教学质量教学质量是高校教育质量的核心，也是评估指标体系的重要组成部分。
以下是教学质量的几个主要指标：2.1 教师评估：评估教师的教学能力、教学水平、师德师风等。
2.2 课程设置与改革评估：评估课程的科学性、前沿性和符合学生需求的程度。
2.3 教学资源评估：包括教学设施、实验设备、图书馆资源等。
三、科学研究高校的科学研究水平是衡量其学术实力的重要指标之一。
以下是科学研究方面的几个重要指标：3.1 科研项目评估：评估高校的科研项目数量、质量和科研成果的转化能力。
3.2 学术论文评估：考察学校师生在学术期刊上发表的论文数量和学术水平。
3.3 科研经费评估：评估高校的科研经费投入情况以及科研经费的管理使用情况。
四、社会服务高校作为社会的一部分，也应承担起服务社会的责任。
以下是社会服务方面的几个指标：4.1 社会实践评估：评估高校开设的社会实践活动数量和对学生实践能力培养的贡献。
4.2 产学研结合评估：评估高校与企业、政府等社会机构合作项目的数量和质量。
4.3 社会声誉评估：考察高校在社会中的知名度、影响力以及社会评价。
综上所述，高校教育质量评估的指标体系应从培养目标、教学质量、科学研究和社会服务等多个方面进行评估，以全面客观地反映高校的教育质量。
高等职业院校教学质量水平评价指标及方法
高等职业院校教学质量水平评价指标及方法摘要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。
该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。
然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。
关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。
职业教育培养的是高级技能人才。
近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。
这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。
因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。
（见表1）2 指标数据处理2.1 权重确定方法在多指标综合评价中,权数具有举足轻重的作用。
指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。
目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。
（见表2）鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。
通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。
然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。
高等职业学校的评价指标体系(师生发展、数字资源、教育教学、管理服务、支撑条件、网络安全)
境 22. 支撑服务实习实训
平安校 23. 安防消防信息化
园
后勤保 24. 后勤服务信息化
障
评价指标
二级
三级
网络安 全管理
体系
25. 学校信息化与网络 安全体系建设方案
网络舆
情管理 26. 舆情管理与工作体
与处置
系
体系
27. 信息系统备案与网
网络安
络安全等级保护
全管理 28. 校园网及各类终端
情况
安全管理
络 支
撑 信息系
条
20. 信息系统与信息服 统与信
件 息服务
务建设
信息化 21. 支撑服务教学
教学环
借助信息技术支持开展以学生为中心的项目驱动式教学、 任务驱动的教学、基于工作过程导向的教学等多种教学模 式创新的情况 仿真实训资源和仿真实训系统环境在促进学生技能和工作 岗位能力提升方面的情况 借助信息技术支持在不同地点（学校、实习企业）进行顶 岗实习实训的效果 信息化支持教学管理改革与评价体系创新情况 借助信息技术和动态数据实现职业院校教育教学管理与评 价的情况 信息化支持职业院校教学诊改的情况
29. 网络安全责任制
评价指标
二级
三级
机构建 设
30. 信息化领导力 31. 信息化队伍建设
政策与 规范
32. 信息化规划编制 33. 信息化标准制订
建设与 34. 信息化机制建设
应用
信息化教学环境支持实训实习教学与管理情况 信息化教学环境支持与校外实训基地、合作企业协同开展 实训实习情况 平安校园系统技防、物防、人防到位情况、协同情况 安防与消防一体化管理情况 安全育人、管理育人情况 后勤服务信息化情况 后勤服务信息化服务节能育人、服务育人情况
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注重学风教风、师德师风建设，学生满意，社会评价高。
相关的人事制度改革文件、总结、规定、聘任名录、相关证照、绩效材料
4
教育教学改革
20分
办学模式
改革
4分
创新办学体制机制，增强办学活力，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，人才培养质量和办学水平高。
服务区域经济社会发展的能力强，行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育共同发展。
人才培养方案附改革要点说明、专项总结、报道
人才培养模式
改革
4分
以区域产业发展对人才需求的变化为依据，有明晰的人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接；大力推行“双证书”制度。
积极探索教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价改革，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性。
改革方案、对接描述等材料、教学指导方案及实施材料
课程建设
3分
与行业、企业合作共同开发专业课程，形成以任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式；课程标准突出职业能力培养，实现专业课程内容与职业标准对接。
高度重视学生的职业道德教育，在培养学生诚信品质、敬业精神和责任意识方面成效明显。专业教学计划能地体现素质教育和职业能力培养。
注重学生职业技能培养，积极开展和参与各级各类职业技能竞赛，在省级技能大赛等竞赛活动中获得优胜以上的奖项。
鉴定站、培训点证照、批文，考评记录、发证名录、教学计划、专题总结、案例、奖项一览表及说明
建立了各教学环节（含校外实习实训和顶岗实习）的质量标准和工作规范以及相应的评价、考核、激励与约束制度，导向鲜明、效果明显。管理方法科学、手段现代、节约高效。
教学管理规章制度、督导条例、运行痕迹、效果分析、工作规范、考核制度、实施效果
5
专业建设
10分
专业建设总体
水平
2分
围绕区域经济和产业发展，结合我省工业强省、城镇化带动战略实施需要合理设置专业，不断优化专业结构和布局。
领导论著、讲话、业绩、事例材料
院校领导
3分
学校领导班子健全，结构合理，团结务实，勤政廉洁，作风民主，凝聚力、战斗力和感召力强。
党政一把手有强烈的事业心和责任感，思想政治素质较高，学识丰富、视野宽阔，注重教育观念的更新和先进理念的传播；具有创新意识和开拓精神，具备科学决策、沟通协调及战略规划能力。
领导班子情况表、自述材料、政绩事例、访谈记录
育人环境建设
2分
坚持育人为本，德育为先。把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。
附件一
贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系（试行）
序号
一级指标
二级指标
评估要点及标准
主要支撑材料
1
政府统筹
10分
当地政府
或
主管部门
大力支持
8分
将高等职业教育纳入当地经济社会和产业发展规划，坚持高等职业教育的科学定位和办学方向，为院校依法自主办学提供了良好的政策保证和制度环境。
发挥政策调控与资源配置作用，引导和支持学校为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。
高度重视教学设施现代化建设，核心课程教学较好地使用现代化教学手段。
重视新形势下的高等职业教育改革研究，每年有专项经费，有一定数量的科研成果。
方案、协议、实施痕迹、总结、系统设计方案、教学设备清单、教学记录、经费计划、使用报表、科研成果一览表
教学管理
与质量监控
4分
有健全的教育教学管理组织系统，管理队伍结构合理、素质高、理念先进、制度健全、执行严格，已形成适合自身特点的督导和质量保障体系，运行有序、效果显著。
实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。
有相关的关办法、制度、记录、总结、专题说明和对照表
教学模式改革
8分
推行任务驱动、项目导向等学、做一体的教学模式，多形式组织教学活动，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
根据生源特点，系统设计、统筹规划人才培养过程，促进中等和高等职业教育协调发展。
财务报表
2
领导能力
5分
办学理念
2分
坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技能型专门人才为主要任务，主动适应区域经济社会发展和我省工业强省、城镇化带动战略实施的要求；以服务为宗旨、以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路。
以提高质量为核心、以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，在我省职业教育中发挥引领作用。
定期发布人才需求信息，为高等职业学校的专业设置和调整提供依据。
优化区域政策环境，完善促进校企合作的政策措施，明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益，促进高等职业学校校企合作和产、学、研结合制度化。
有关文件、政策、会议纪要、事例材料、案例
专项经费保证
2分
当地政府和主管部门定期有专项经费支持，投向准确。
引入企业新技术、新工艺，与行业企业共同开发教学资源，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。
课程标准、授课计划、教案、理实一体化教材、教学资源一览表
职业能力
3分
按照国家职业标准，职业资格考试大纲或订单要求强化职业技能培训，学校设有能覆盖一半以上专业的职业技能鉴定站（所）或培训点。近三年毕业生的职业资格或技能证书获得率达90%以上，其中，获得高级工等职业证书者有一定比例。
3
师资队伍
15分Байду номын сангаас
师资结构
6分
有一支能满足学校发展需要的师资队伍，教师队伍中高级职称比例达25%以上，双师素质教师占专业课教师的比例达85%以上，来自行业、企业的兼职教师占专业教师的比例达20%以上。
专兼职教师一览表、职称证、技能证、职业资格等有关证件或证明材料
队伍建设
9分
重视专业带头人、骨干教师和“双师”教师队伍建设。教师培养培训力度大。有完善的专业教师定期到行业、企业进行专业实践制度，专业教师具备参与企业技术应用、新产品开发、社会服务的能力。