广东省高等职业院校人才培养工作评估KPI及KSF设计方案
职业院校人才培养工作评估方案PPT课件
05 评估工作保障
组织保障
评估组织架构
明确评估工作的组织构成，包括评估小组、专家团队、协调部门等，确保评估工作的有序进行。
培训与指导
为参与评估工作的人员提供培训和指导，确保他们具备专业知识和技能，能够准确、客观地完成评估 任务。
制度保障
评估工作流程
制定详细的评估工作流程，包括评估准备、实地考察、报告撰写等环节，确保评估工作 的规范性和科学性。
评估结果可以为教育行政 部门提供决策依据，推动 职业院校的教育教学改革。
提升社会认可度
评估结果可以向社会展示 职业院校的教育教学水平， 提高社会对职业教育的认 可度。
评估原则和依据
科学性原则
评估方案应遵循科学的教育评价理论和 方法，确保评估结果客观、公正。
可操作性原则
评估方案应具有可操作性，便于实施 和操作。
教学效果
主要评估院校的人才培养质量， 包括学生综合素质、就业质量等。 标准包括学生综合素质高、就业 质量好等。
03 评估方法与流程
数据采集与整理
评估数据来源
包括学生满意度调查、教师教学质量评价、毕业生就业质量 跟踪等。
数据整理与分析
对采集的数据进行整理、分类、统计和分析，为评估提供客 观依据。
自我评估与提交
导向性原则
评估指标应突出职业教育的 人才培养目标，引导院校优 化人才培养模式，提高人才 培养质量。
指标体系框架
一级指标
包括教学资源、教学过程、教学效果等三个方面。
二级指标
在一级指标下细分具体的评估项目，例如教学资源可分为师资队伍、实践教学条件等；教学过程可分为课程建设、教 学改革等；教学效果可分为学生综合素质、就业质量等。
职业院校人才培养工作评估方案 ppt课件
高职高专院校人才培养工作评估方案试行
3
经费使用透明度
加强对经费使用情况的公开和透明度，接受社会 监督。
监督机制建设
建立评估机构
建立专门的高职高专院校人才 培养工作评估机构，负责评估
工作的组织、实施和监督。
建立评估标准
制定科学、合理的评估标准， 确保评估工作的公正、客观和 准确。
建立反馈机制
建立评估结果的反馈机制，将 评估结果及时反馈给各高职高 专院校，促进其改进和提高。
评估程序与步骤
准备阶段
现场考察阶段
制定评估方案、标准和程序，确定评估时 间和地点，组建评估机构和专家组。
专家组深入院校进行现场考察，了解学校 办学条件、师资队伍、教学管理、学生素 质等方面的实际情况。
资料审核阶段
意见反馈阶段
专家组对学校提供的自评报告和相关资料 进行审核，核实数据的真实性和准确性。
03
评估组织与实施
评估机构与职责
评估委员会
01
负责制定评估方案、标准和程序，组织专家进行评估，并监督
评估结果的应用。
专家组
02
由行业专家、教育专家等组成，负责具体实施评估工作，包括
现场考察、资料审核、意见反馈等。
院校自评工作组
03
由院校领导、相关部门负责人等组成，负责组织校内自评工作
，提供自评报告和相关资料。
高职高专院校人才培养工作 评估方案试行
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目录
• 引言 • 评估内容与方法 • 评估组织与实施 • 评估结果应用与改进 • 保障措施与监督机制
01
引言
评估背景与意义
适应经济发展需求
随着社会经济的发展，对高素质 技术技能人才的需求日益增长， 高职高专院校作为培养此类人才 的重要基地，其人才培养工作评
高等职业院校年度办学质量考核 工作方案
高等职业院校年度办学质量考核工作方案1. 考核目的和背景高等职业院校是培养高素质技术技能人才的重要场所，为了监督和评估各院校的教学质量和办学水平，年度办学质量考核被提出。
该考核旨在确保高等职业院校的教育质量和教学水平不断提升，为社会提供合格的技能人才。
2. 考核内容和指标（1）教学质量指标：包括教学方案的设计与实施、课程设置和教材编写、教师队伍建设与评价等内容。
（2）学生培养指标：包括学生的就业率、升学率、毕业生的就业质量评价等内容。
（3）学生综合素质指标：包括学生的创新能力、实践能力、综合素质评价等内容。
（4）办学成果指标：包括论文发表、科技成果转化、社会服务能力等内容。
3. 考核流程和方法（1）制定年度考核计划：根据考核目标和指标，制定详细的年度考核计划，明确考核时间、责任部门和实施步骤。
（2）收集相关数据和资料：各高等职业院校按照要求收集相关数据和资料，包括教学费用支出、学生就业情况、教师队伍建设情况等。
（3）组织专家评审：邀请相关领域的专家组成评审团队，对收集到的数据和资料进行评审，形成评估报告和意见建议。
（4）公示和反馈：将评估报告和意见建议公示给相关高等职业院校，并与其进行沟通和反馈，以促进问题的解决和改进。
（5）考核结果总结和通报：每年总结考核结果并向社会通报，充分发挥考核结果的警示和激励作用。
4. 考核责任和保障（1）责任主体：教育行政部门负责组织和实施年度办学质量考核工作，各高等职业院校负责配合、提供数据和资料。
（2）保障机制：相关政策法规的完善和落实、专家评审机制的规范和透明、考核结果的公正和公开等，为年度办学质量考核提供保障。
5. 考核成果的应用（1）促进高等职业院校的自我完善：通过年度办学质量考核，高等职业院校能够及时了解自身存在的问题和不足，积极改进和提升办学质量。
（2）为社会提供参考：年度办学质量考核结果对社会提供了选择和判断的依据，帮助学生、家长和用人单位更好地了解高等职业院校的教学质量和办学水平。
广东轻工职业技术学院制订人才培养方案指导意见
广东轻工职业技术学院制订人才培养方案指导意见人才培养方案是人才培养的总体设计和实施蓝图，是教育教学的纲领性文件，是实现人才培养目标、规格和质量的重要保证，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，也是学校对教学质量监控和评价的前提。
在学校创建国家示范校过程中，2007～2009年全校课程改革经历了专业试点、全面改革和完善的过程，课程体系构建针对核心岗位技能要求，每个专业设置了3～5门专业核心课程，以此加强专业核心能力训练，推行教学做一体化的教学模式，在工学结合、工学交替的人才培养模式中实现高素质高技能人才培养目标。
在2009年教学计划的基础上，2010年将重点改革基础课程，构建完善的高职课程体系，体现高职教育“技能专长+可持续发展”的人才培养目标，进一步深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，在学分制管理上进行探索与实践。
2010年人才培养方案制订的原则性指导意见如下。
一、制订依据1.教育部财政部《关于实施示范校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。
2.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。
3.广东省教育厅《关于进一步提高广东省高等职业教育教学质量的意见》（粤教高[2007]102号）。
4.教育部《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号）。
5.专业调研报告及岗位技能分析报告二、基本原则（一）主动适应区域经济发展需要，确定人才培养规格市场需求是人才培养的逻辑起点。
人才培养要贴近人才需求市场，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求、任职资格等，要特别关注珠江三角洲地区未来的经济发展和本专业领域的技术发展新趋势，合理确定各专业人才培养目标及人才培养规格。
（二）加强校企深度融合，进一步完善专业（课程）校企共建机制校企合作是培养适应市场需求高素质技能型人才的关键。
在专业人才培养方案制订过程中，要充分发挥行业、企业专家和专业指导委员会的作用，采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合人才培养的有效途径，探索校企合作的长效机制；与企事业单位共建共管，共同制定和实施人才培养方案，强化学生的职业能力；根据企业的用人需求，合理地柔性调整教学进程；充分发挥学校教学网络平台、教学资源库和顶岗实习管理平台等资源的作用，实现网络远程学习；把课堂延伸到企业，聘请企业工程技术人员任课，将企业的工艺、规范和文化融入教育教学中，教学实施过程体现职业性、实践性和开放性。
职业培训学校绩效考核方案(通用8篇)
职业培训学校绩效考核方案（通用8篇）职业培训学校绩效考核方案（通用8篇）1为推动我校教职工嘉奖性绩效工资安排的顺当实施，进一步调动广阔老师工作的主动性、主动性和创建性，促进学校各项工作又好又快发展，依据上级有关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、基本原则1、坚持有利于调动教职工的工作主动性和创建性，有利于提高教化教学质量，有利于保持教职工队伍稳定的原则。
2、坚持不劳不得、多劳多得、定岗定酬、优绩优酬的原则。
嘉奖性绩效工资以工作业绩考核结果作为安排的主要依据。
3、坚持公开、公允、公正原则。
公开嘉奖性绩效工资考核安排的全过程，切实做到公开、公允、公正。
4、坚持科学合理原则。
学校教职工嘉奖性绩效考核工作安排方案力求科学合理，适当拉开档次，适当向一线工作量大的教职工、教学业绩突出的教职工和骨干教职工倾斜。
二、实施范围和时间实施范围：当年在职在编的教职工。
实施时间：从20xx年2月25日起实施。
三、考核内容及分值1、老师绩效考核基础分为101分。
其中，考勤10分、工作量20分、教化教学过程20分、教学业绩50分。
2、非教学人员绩效考核基础分为101分。
以职业道德、考勤、考评组及服务对象评议、考核工作效果及工作量为考核内容。
四、嘉奖性绩效工资总量财政下拨年度嘉奖性绩效工资(即教职工绩效工资的30%部分)。
五、嘉奖性绩效工资安排计算方法1、高考科目老师以年级为单位，老师个人绩效工资=年级学期绩效工资总额/年级老师总得分×老师个人得分;2、非高考科目老师以非高考科目组为单位，老师个人绩效工资=学期绩效工资总额/老师总得分×老师个人得分;3、非教学人员以非教学组为单位，非教学人员绩效工资=学期绩效工资总额/非教学人员总得分×非教学人员个人得分。
六、嘉奖性绩效工资发放形式1、老师嘉奖性绩效工资按学期考核，每学期末依据考核结果造册，干脆划拨到个人工资账户。
2、计分方法教学人员绩效考核总分=考勤得分+工作量得分+教化教学过程得分+教学业绩得分。
高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)
高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明1．高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。
通过水平评估，进一步加强国家对高职高专院校人才培养工作的宏观管理与指导，促进学校主管部门重视和支持高职高专院校的人才培养工作，推动学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。
2．评估方案遵循党和国家的教育方针以及新时期对高职高专院校人才培养工作的要求，力求体现高职高专教育的特有规律，反映现阶段我国高职高专教育改革的基本经验与发展趋势，并鼓励学校以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，努力办出特色。
3．本方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验，借鉴了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的基本精神，并在对部分高职高专院校进行试点评估的基础上作了修订。
在指标体系的设计上，力求简洁明晰、突出重点，既反映高等教育的共同规律，又体现高等职业教育的特色。
4．本方案适用于独立设置的高等职业院校、高等专科学校和成人高等学校。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。
凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专院校，必须先按本方案的合格标准接受人才培养工作合格评估（在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请）；凡通过合格评估两年后的学校，或举办高职高专教育以来已有三届（含）以上毕业生的独立设置高职高专院校，以及曾获得原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号（学校名单见原国家教委教成[1997]7号文）的成人高校（视为已通过合格评估），可申请本方案中优秀、良好标准的评估。
职业院校人才培养质量评价体系
体系2023-11-09contents •引言•职业院校人才培养质量评价现状•构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础•构建职业院校人才培养质量评价体系的方法目录contents •职业院校人才培养质量评价体系的实施与优化•案例分析与应用•结论与展望目录01引言当前职业教育发展面临的问题人才培养质量参差不齐毕业生就业竞争力不足行业企业对人才需求与院校培养脱节评价体系对人才培养质量提升的重要性提高毕业生的就业竞争力研究背景与意义满足行业企业对人才的需求促进职业教育的可持续发展研究目的与方法02构建科学合理的评价体系03提高人才培养质量和就业竞争力研究目的与方法推动职业教育与行业企业的紧密合作研究方法文献综述：梳理相关研究成果和理论，了解人才培养质量评价体系的构建思路和方法。
研究目的与方法实证研究结合实际案例，对所构建的评价体系进行验证和优化。
系统分析运用系统论等方法，对评价体系进行全面分析和评估。
02职业院校人才培养质量评价现状政府对职业院校的人才培养质量进行评价，主要包括教育行政部门、人力资源和社会保障部门等。
政府评价企业评价学校自评企业参与职业院校的人才培养过程，对其质量和效果进行评价。
职业院校自身对人才培养质量进行评价，包括课程设置、教学质量、学生满意度等。
030201现有评价体系综合考虑了政府、企业、学校等多方面的因素，旨在全面评估人才培养的质量。
综合性现有评价体系注重客观评价，避免主观臆断，确保评价结果的公正性和准确性。
客观性现有评价体系鼓励可持续发展，关注人才培养的长期效益，而非短期成果。
可持续性现有评价体系在某些领域缺乏统一的行业标准，导致评价结果存在一定的主观性和不确定性。
缺乏行业标准现有评价体系更注重整体质量和学校层面，对学生个体的发展和成长关注不足。
忽视学生个体发展现有评价体系对优秀表现的激励机制不够，可能导致一些院校缺乏提高质量的动力。
缺乏激励机制03构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础职业教育的基本属性职业教育是以人为本的教育，旨在培养学生的职业技能和职业素质，以适应社会发展的需要。
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。
二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。
每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。
评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。
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广东省高等职业院校人才培养工作评估KPI及KSF设计方案
(仅供评估专家参考)
一、使用说明
1、KPI（Key Performance Indication）即主要业绩指标(或主要表现指标)。
2、KSF （Key Success Factor）即关键成功因素(或关键影响因素)。
3、“果—因—效”逻辑：《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》的最后两列，即“建议重点考察内容”和“数据库相应编号”是主要业绩指标（“果”）；第二、三两列即“关键评估要素”和“说明”是关键影响因素（“因”）；第一列即“主要评估指标”是“效”。
但三者不是简单的一一对应关系，要把分别涉及理念、组织、机制、队伍、过程管理、资源配置、监督评价等多方面的信息连结起来加以考察、判断，才真正符合“果—因—效”逻辑。
4、评估专家要进一步熟悉高职教育的理论，理解新评估方案的内涵，掌握采集平台的使用，结合工作实践与经验，用好以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查，以探究被评学校取得主要业绩的原因。
5、以本方案为参考，评估专家提出各自负责主要评估指标部分的KPI—KSF 设计方案，真正抓住“主要”和“关键”，以体现不同学校的环境差异、个性差异、目标差异。
二、设计思路
以教育部教高[2006]16号文件和教高[2008] 5号文件精神为指导，以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》所展示的与主要评估指标相关的数据结果（显性或隐性）为依据；以数据转换（自然数据、平均数据、纵横比较、数据群分析）为手段，以“果→因→效”为逻辑，最终确定主要表现指标（KPI）和关键影响因素（KSF），从而对各主要评估指标作出价值判断。
三、七个主要评估指标的KPI与KSF设计
第一小组：主要负责考察“领导作用”、“实践教学”、“社会评价”
(一)领导作用
(二)实践教学
(三)社会评价
第二小组：主要负责考察专业剖析（包括课程建设、特色专业建设）（一）课程建设
（二）特色专业建设
第三小组：主要负责考察“师资队伍”、“教学管理”（一）师资队伍
（二）教学管理。