高等职业院校教师说课活动要点
四平职业大学高校教师说课内容
四平职业大学高校教师说课内容一、教材分析：1、教材的地位及作用：第二册第六单元第五节课，本单元围绕表述个人特征，对人物进行比较这个题材开展多种教学活动，学会用形容词的比较级来对两个人的外貌及个性进行比较。
本节课是堂阅读课，它通过前几节课学习的比较等级，进一步加深对比较等级的语法现象的理解和运用。
同时通过对与朋友间的相同及不同之处的描述，进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力。
2、教学目标：(知识目标、能力目标、情感目标、学习策略目标)知识目标：(1)学习单词：opposite,view,interest,mostof,though,opinion,really.(2)掌握句子：Should friends be different or the same?I like to have friends who are like me.I like to have friends who are different from me.能力目标：提高学生听、说、读、写及知识自学的综合能力。
情感目标：①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去比较两个人，并从中学会欣赏别人中，享受与不同的人交往的乐趣。
②培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
学习策略目标：①善于抓住用英语交际的机会。
②积极参于，善于合作。
二、确立教学目标的依据：根据英语课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。
此外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。
高职高专说课方法课件
教法与学法分析
对所采用的教学方法和学习 方法进行分析和研究，包括 教学方法的特点、实施过程 、效果等方面的内容。
02
CATALOGUE
说课准备
教材分析
教材版本和内容
01
对所使用的教材版本进行说明，简要介绍教材的主要内容和特
说课是教师将教学理念、教学内容、教学方法等转化为实际教学行为的重要过程，也是教师展示自身专业素养和教学能力的 重要方式。
说课目的
提高教师的教育教学理论水平
通过说课活动，教师可以系统地梳理课程知识体系，深入理解教育教学理论，提高自己 的教育教学理论水平。
促进教师之间的交流与合作
说课活动为教师提供了一个展示和交流的平台，教师可以与其他教师分享自己的教学经 验和教学方法，共同探讨教学中的问题，促进教师之间的合作与共同进步。
高职高专说课方法课件
CATALOGUE
目 录
• 说课概述 • 说课准备 • 说课技巧 • 说课实践 • 说课与备课、上课的关系 • 说课常见问题及解决策略
01
CATALOGUE
说课概述
说课定义
说课是指教师在备课的基础上，以科学的教育教学理论为指导，向同行、领导或教学研究人员系统地阐述自己对某一门课程 的教学观点、教学策略以及具体实施的设想、过程、效果等，并与同行进行交流、研讨，以达到相互学习、相互提高目的的 一种教学研究活动。
互动环节
1 2
提问与回答
在说课过程中可以设置提问环节，与听者进行互 动交流，增强听者的参与感和兴趣。
小组讨论
在说课过程中可以组织小组讨论，让听者进行互 动交流，提高听者的思考能力和参与度。
高职高专教师说课要点(说一门课)
高职高专教师说课要点
说一门课（仅供参考）
一、课程目标
在专业中的定位分析。
即在专业学生培养方案中所起的主要作用、与专业培养目标的关系。
二、课程资源
（一）师资（目前师资队伍状况）。
（二）实验（训）项目所需的场地、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品等。
（三）课时（含理论、实验、实训等）。
（四）教材（含网络资源、多媒体课件的建设）。
三、课程内容
（一）实践教学内容和环节的确定，包括实验（训）项目的确定。
（二）主要模块之间的关系。
（三）与专业中前后课程的逻辑关系。
四、课程实施
即主要教学方法及采用依据。
五、课程评价
（一）学习效果考核方式。
包括笔试（开卷、闭卷）、操作、口试等。
（二）教学效果的评价方式。
包括学生评教、教师评学；教师评教；督导评教等。
六、改革思路
阐述今后改革的思路（工学结合）。
高职高专说课方法
7.说课地点和环境条件由学校确定，并确 定两名上同行教师与评估专家一起参与 说课活动。说课教师应该运用一定的辅 助手段，如多媒体课件、教具、图表等， 在有限的时间里向同行和专家把课说清 楚。每位教师说课时间控制在20—40分 钟(由专家组规定)，同行教师和专家提 问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
3.无论章节说课，还是课时说课，说课 教师都要首先简要说明课程教学大纲 和选用教材(及教学参考资料)，准确把 握课程在专业人才培养目标中的定位 与课程目标，学生情况分析，相关课 程(包括有关实践环节)的关系。
4.章节说课要重点分析章节教学目标及 在课程中的地位和作用及其与前后章 节的联系；本章节教学对学生知识、 技能和态度的要求；本章节教学的重 点、难点及解决的办法；举例说明本 章节教学过程使用的主要教学方法和 对学生学习方法的指导；展示教学手 段的运用；说教学方法和学习方法不 能过于笼统，要说明课程素质培养的 具体思路。
六、什么是好的教学方法
综合地说，要善于灵活地运用各种不 同方法并使之有良好的配合；一般地 说， 好的教学方法应是使学生学得主 动的方法，应是能使学生变得不仅更 富有而且变得更聪明的方法，是使学 生不仅更富有、更聪明而且变得更高 尚的方法，使学生既经历艰辛又能生 动活泼愉快的方法，“教学有法，但 无定法，贵在得法”。
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课活动的主要内容
一、教师说课活动的基本形式和要求
1.高职高专教育教学评估说课的教师和 课程专家组根据现行课表研究确定， 教师讲授什么课，就说什么课；提前 将抽选说课的教师和课程名单及有关 要求通知学校，给说课教师必要的准 备时间(0．5～1天)。
2.说课分为章节说课和课时说课两种。 专家组对抽选教师的所授课程，指定 某一章节(章节说课)或某一课时(课时 说课)，并提出相应说课要求。
体现高职特色的说课活动及技巧
说课的共性——说课技巧
体
现 育人意识
5 种 意 识
不管哪一门课，都有育人的任务。思 想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教 材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。 要有机地结合教材内容，渗透思想教育， 但也不能太牵强。
说课的共性——说课技巧
体
现 头尾意识
5 种 意 识
说课象写文章一样，讲究开头、结尾。 开头要开得漂亮，能吸引听者；结尾要收 得有力，能让听者有所回味。要做到这点， 就必须认真分析、处理教材，精心设计过 程。
这些听众是评估专家、本学科的教师、本教研 室的教师、其他学科的教师及教务处、教研室、教 育行政部门的领导。但无论怎样，都会去审视说课 者说课时的一字一句、一举一动，包括教学重难点 的突出、突破；学生职业能力、职业素养的培育； 教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼 等。
因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的 变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位， 编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。
3、从专业教学标准的整体出发说明本课程与先修课程和 后续课程的关系；
4、结合我院办学定位、生源情况，说明课程的重点、难 点及解决办法；
5、说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地 位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和 分量，教学安排；
6、实践课也要根据课程标准说明课程设计的思想、教学 内容和课程目标。
说课
鼓励特色 与创新
与行业对人才 的需求相结合
与示范专业、 精品课程建 设相结合
（一）在指导思想上体现高职特色
说课
把说课活动与行业对人才需 求结合起来。
贯彻以就业为导向的指导思 想，必须体现和落实在课堂上。 因此在确定开展说课活动的指导 思想时，必须把说课的内容与行 业对高素质高技能型人才需求的 发展变化有机结合。
高职说课(参考)
（三）说课类型
课前说课 按时间分 课后说课 课时说课 按层次分 单元说课 课程说课
类型
研讨性说课 示范性说课 按用途分 评比性说课 综合性说课 提高性说课
二、为什么要说课
1.有利于促进对教育教学理论的学习
2.有利于促进师资队伍建设
3.有利于提高教学质量
三、常规课时说课
开场白： （一）说教材
（二）说教法与手段
高职评估说课(参考)
什么是说课 为什么要说课 常规课时说课 高职课程说课 说课注意问题
最后
（一）说课的概念
（二）说课与讲课的区别
（三）说课的类型
（一）说课的概念
在精心备课基础上 以教育理论、大纲、教材、学生等为依据 向专家或同行， 表述某一课题的教学设计及其理论依据
再经评议、答辩，共同提高的一种教研活动
教什么
说明
怎样教 重 要
为什么这样教
（二）说课与讲课的区别
区别 对象
实施时间 目的 说课
专家、同行等 课前或课后
阐明教什么、怎样教、依据
讲课
学生 课堂
实施教什么、怎样教
形式 评价标准
花费时间 范畴
教师单边活动 教师整体素质 短（15~20min) 教学研究
师生双边活动 学生学习效果 长 课堂教学
现有相关知识基础
2.学情分析 能力状况
兴趣、习惯、态度等
3.教学目标
知识目标 能力目标（重要） 素质目标 依据是什么
要准确、实际、具体。
4.重点与难点
重点 难点 依据 突破策略 教学环境 教具 设备 教学参考
5.教学准备
（二）说教法与手段
选用一组优化的方法，分别怎样用？ 依据是什么？意图？
职业学校教师的说课比赛活动方案
职业学校教师的说课比赛活动方案活动背景为促进职业学校教师教学水平的提升，增加教师之间的交流与分享，我们计划举办一次职业学校教师的说课比赛活动。
活动目的通过说课比赛活动，旨在：- 激励职业学校教师提高自身教学能力和水平；- 让教师们分享自己的教学心得和经验；- 促进教师之间的相互研究与交流；- 增强教师的专业发展意识；- 提升职业学校教学质量。
活动内容报名阶段- 教师通过提供自己的说课计划书报名参赛；- 说课计划书需包括课程名称、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等；- 截止报名时间为XXX（具体时间）。
初赛阶段- 评委组织专家对报名教师的说课计划书进行评审，选择出10名优秀教师进入初赛；- 初赛时，每位教师需在15分钟内进行现场说课，配合PPT演示；- 初赛结束后，评委通过评分选出5名优胜者晋级决赛。
决赛阶段- 决赛时，5名优胜者需进行现场说课，时间限制为20分钟；- 每名教师表现将由评委现场评分，评分综合计算决出获奖者；- 决赛结束后，评委将公布决赛结果。
颁奖与奖励- 活动结束后，将对决赛获奖者进行表彰和奖励；- 获奖者将获得荣誉证书和奖金等奖励；- 活动举办方将通过宣传渠道宣扬获奖者的优秀表现。
活动安排- 报名阶段：XXX至XXX；- 初赛时间：XXX（具体时间）；- 决赛时间：XXX（具体时间）。
活动宣传与支持- 活动组织者将通过各种宣传渠道，包括学校网站、宣传栏、微信公众号等，宣传活动并吸引教师参与；- 学校将为活动提供必要的场地、设备和支持；- 活动组织者将组织专业评委团队进行评审工作。
总结此次职业学校教师的说课比赛活动将为教师提供一个展示自己教学能力和水平的平台，促进教师之间的交流与研究，并推动职业学校教学质量的提升。
我们期待各位教师踊跃报名参赛，积极参与活动！感谢您的关注与支持！。
高职院校教师说课的技巧
高职院校教师说课的技巧
1，要在个人认真地钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
说课稿的内容一定要规范、完整、科学合理。
2，对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序（教学过程）上，这里是重头戏。
3，加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。
要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。
要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背稿的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，说课时教师要自然和谐、落落大方。
4，说课时的注意点
(1 ) 说课语言的组织和表达能力要强，要使用普通话，不能使用家乡话。
说课内容的连接语言一定要注意不能使用很多的“那么。
那么。
”、“然后。
然后。
”等口头语，说课时的口头语过多，会使听课者很烦。
(2 ) 说课教师对说课稿一定要很熟，尽量做到脱稿，不能读稿和背稿。
（3）最好融入一些精品课程的思想，要有特色、创新和亮点之处。
（4）说课教师的台风要稳健、大方，要想法设法吸引和激发听课者的听课欲。
教师说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，慨慷自然。
要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
（5）教师说课时要自信但不能自狂自大，谦虚的话语往往能使听课者更容易接受。
（6）说课教师要注意对说课时间的把握，不能超时也不能缺时。
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高等职业教育教学评估教师说课活动要点（供参考）在高等职业院校人才培养工作评估和高等职业教育专业教学改革评估工作中，专家组可通过抽选任课教师进行说课活动，对专业建设、课程建设和教学工作进行考察评价。
一、教师说课的类型说课，是教师在精心备课的基础上，向同行或教学研究人员阐述一门课程或某一课题的教学设计及其依据，并研讨改进的一种教学研究和师资培训活动。
高等职业教育的说课活动因其目的、要求不同，可以划分为教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等主要类型。
1、教研型说课：在高职院校常规的教学研究活动中，以教研室或课程组为单位，组织就某门课程整体及各单元进行的说课活动。
教师轮流主讲，大家评议交流，进而修改完善；可以分为课前预测性说课和课后反思性说课。
这是大面积提高教师业务素质和课程教学质量的有效途径，也是目前提倡的高职教育校内教研的主要形式之一。
2、示范型说课：一般是由优秀教师如课程开发主持人、教学设计能力强的骨干教师等向听课教师做示范说课，还可进行现场示范教学，然后组织教师或教研人员评议。
听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见识开阔眼界。
近年举办的全国示范建设展示会或高等职业教育专业类研讨会议上组织的说课活动就是这种类型。
3、竞赛型说课：说课可以作为教师教学能力评比的内容或业务评比的一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、课程设计或教学设计的科学性和合理性做出客观评判的活动方式。
这既是选拔专业、课程带头人和骨干教师的方式之一，也是带动教师队伍建设的有效途径；同理，说课活动也可以作为教师业务考核的项目。
4、主题型说课：是以课程改革和建设及教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，教师在进行实践探索及深入研究的基础上，用说课的方式向其他教师、教研人员、领导阐释其研究成果的活动。
任课教师主讲课程的第一课，首先对学生系统地讲解本课程整体设计的思路及教学要求也属主题型说课。
5、评估型说课：在高职教育的院校评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估原则组织的说课活动。
现场考察评估应根据教学考察需要，专家组提前提出教师说课的具体要求。
院校评估和专业评估主要采用“整门课+单元课”的说课模式；国家精品课程的网上评审，要求申报课程网上资源有课程的整体设计介绍录像（不超过40分钟）和课程教学录像（不超过15分钟）。
二、高职教育教学评估中教师说课活动的目的因活动举办的出发点不同，说课类型不同，教师说课活动的目的必然有所区别，但说课活动的最终目的都应是提高人才培养质量；通过说课活动，为教师搭建互相学习、研讨和交流的平台，引导广大教师深入学习高职教育理论，更新教育观念，提升教师运用先进教育理论开展教育教学研究的能力、开发课程的能力；激发高职教育教师根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革教学内容，以学生为主体，创新教学模式和教学方法手段，加强课程教学资源建设。
高等职业教育教学评估中，通过说课活动可以了解以下情况。
1、教师对任教专业人才培养目标、质量标准及课程在人才培养中作用的理解。
2、教师从事行业企业实际工作的阅历，取得职业资格和掌握专业技术技能情况。
3、教师对学生学习基础和智能特点认识、理解的程度。
4、教师的专业基础理论功底和知识结构，教学基本功和现代教育技术基本技能。
5、教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况。
6、教师学习运用高等教育基本理论和现代职业教育教学理论情况。
7、教师参与开发课程、设计教学过程的具体情况。
8、教师参与人才培养计划和课程标准等教学文件的研究制订、教学资源（含教材）建设等情况。
9、教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握文理渗透知识、双语教学的能力。
10、校企合作开发专业核心课程情况及兼职教师参与教学情况。
三、高职教育教学评估教师说课的内容要求（一）课程整体设计说课的内容课程整体设计说课陈述的内容主要是实施课程标准的要求和取得预期效果的保障。
通过课程整体设计的研讨，引导教师立足学校所服务区域，站在专业人才培养的全局上，突破学科性的课程目标，准确把握课程在所服务专业的职业人才培养目标中的定位与课程目标，运用先进的教育理念对课程进行整体性设计，创设课程实施的条件，实施有利于增强学生能力的教学模式，实现课程的培养目标。
1、课程的定位与目标。
结合学校办学定位、课程所服务专业的人才培养目标及就业岗位、发展岗位，说明本课程在专业培养计划中的地位、课程性质与作用、与前导后续课程的关系；系统介绍课程目标。
专业核心课程的目标必有工作任务目标。
2、课程设计的理念与思路。
课程设计理念是课程开发建设遵循的指导思想观念；课程设计思路是指课程实施蓝图和路径的描述，包括校企合作开发课程、课程内容选取和内容组织安排的的依据和思路、教学模式及教学方法设计的总体思路等。
3、学生基础和智能特点分析。
说明学生的智能特点、认知规律和已有知识、技能及经验，包括多数学生的学习态度、学习兴趣和学习方法及先修课程相关知识、技能的掌握程度等；根据学生的智能特点和已有经验，分析学生学习中可能遇到的困难及原因；说明针对学情和课程特点，学生适宜的学习模式和方法，关注个性发展和群体提高。
4、课程内容的选取和教学组织安排。
应介绍课程各个教学单元所选取的教学内容（例如，专业核心课程的学习性工作任务的具体项目）以及学习要求；说明课程具体内容排序的情况。
5、教学模式及教学方法手段。
结合课程各教学单元的主要教学内容说明所采用的教学模式以及主要教学方法和手段。
主要教学方法应简要介绍使用目的、实施过程和实施效果；介绍教学评价、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。
6、课程对教学条件（师资、设施、环境及教材等教学资源）的要求及现实情况。
课程对任课专任教师行业企业工作经历、职业资格、学历、教学能力等要求；对兼职教师的职业工作年限、职业资格、教学能力的要求；同时说明师资队伍现状。
课程对校内实训条件要求（生产性或仿真的实训基地职业氛围要求、主要配套的教学仪器设备及软件要求）；对校外实训基地及条件要求。
同时说明校内外实践教学条件能够支持和保障教学模式改革的程度。
课程对课程学习资源的要求（教材、参考资料、网络资源等）。
同时，要说明为学生自主学习提供的辅助教学资料和网络教学资源情况。
（二）教学单元说课的内容课程整体设计说课的内容反映了课程组集体研究和探索的成果，教学单元说课能够体现任课教师对课程整体设计理念和思路的理解和运用；单元说课应说明本单元教学能够实现课程目标中哪些要求（重点是可观察、可测量的能力），应结合本单元具体教学内容介绍教学模式的实施步骤和要求，讲清如何灵活运用多种教学方法、手段以及如何进行学习考核评价。
单元说课由评估专家书面提出要求，明确指定或准许教师自选单元；选取课程相对完整的某一“项目（情境）”或“章、节”、“课时”等教学单元。
例如，选说课程的某一“项目”，要介绍项目的教学内容（具体工作任务）、学习要求以及在项目教学模式中如何运用案例教学法、分组讨论法、角色扮演法、讲授法等多种教学方法。
四、高职教育教学评估中，教师说课活动的组织河北省高职教育教学评估中教师说课活动，建议采取的步骤和要求如下：1、说课的教师和课程由专家组根据本学期课表研究抽选，其中部分课程应是根据专家所提出的专业、课程、师资等要求，在学校推荐的精品课程或优质专业核心课程中选定。
要兼顾学校各大类专业（工农医经管等）、课程类型（公共课、基础课、专业课、实验实训课等）、说课教师的职称、年龄、学历结构的覆盖面。
专业剖析组主要选听所剖析专业的各类课程，重点是一体化专业核心课程。
每位专家听说课1～2人。
2、提前0.5～1天将确定的说课教师及课程和说课活动要求书面通知学校。
专家组可以根据考察需要，对教师说课提出“整门课+单元课”或课程中“某项目（情境）”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。
教师应按照要求提供说案、教学单元的讲稿（或教案）、课程标准、授课计划、学生用教材（或学习过程主要参考资料）等。
3、评估说课时间要求：每门课程说课教师陈述20分钟，研讨30分钟。
一般采取“整门课+单元课”说课模式，在20分钟陈述中，用10~15分钟时间介绍课程的整体设计，其余时间说明教学单元设计及实施。
这样控制时间的依据：国家精品课程评审要求课程整体设计介绍不超过40分钟，单元教学录像不超过15分钟；而评估说课是面对面介绍，说课教师只要掌握好说课技巧，充分运用各种辅助手段，发挥多媒体课件效率高、信息量大的特点，应该有能力在20分钟限定时间内把所任课程说清、说准、说“活”。
课程整体设计说课主要考察课程组集体设计课程的理念、思路和成果；单元说课主要考察说课教师对课程设计理念的理解及在课程单元的运用。
采取“整门课+单元课”的说课模式，对课程组集体成果和说课教师的单元教学设计及实施都进行了考察。
4、学校确定2名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。
任课教师说课后，学校同行教师质询问题，说课教师简要回答，主要研讨课程的设计问题，然后专家与参与说课活动的教师共同研讨课程的改革和建设问题。
5、学校根据课程的性质及说课需要，安排说课地点和环境条件。
其他教师旁听说课活动由学校安排。
说课后，专家也可以有针对性地选择听课，或要求教师对所说课程单元主要部分试讲，看一看教师说课设计思路在授课过程中的体现。
6、专家听说课应填写教师说课记录表。
在听说课过程中，对课程标准、授课计划、教材和主要参考资料、助教助学多媒体课件等进行审查，审查情况在说课记录表中要有所反映。
通过说课活动获取的信息及对教师说课的评价应在专家组会议上汇报。
专家组秘书填写听说课结果汇总表。
五、高职教育教学评估教师说课应注意的问题1、正确认识说课与备课、授课的关系。
说课与备课、授课都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准选取和组织教学内容，设计教学模式和教学方法手段；说课和备课都是为了提高授课质量，所备、所说的教学内容、教学流程、教学方法手段等，都会在授课时得到充分的体现。
其不同点在于：备课是教师独立进行教学设计，为授课准备可操作性强、条理清晰的教学内容和教学流程的课前准备过程；授课是任课教师在限定的时间、场合，直接面对学生组织的教学活动，是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计的，无需叙述备课思维过程；而说课不仅要说出教什么、学什么，怎么教、怎么学，还要从理论角度系统进行阐述，是教师集体共同开展的一种教学研究活动，且不受时间、空间的限制。
说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较系统、科学、合理的授课基本要求。
但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。