微格教学教案

微格教学教案

年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城

主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉

指导教师与听课学生点评（2分钟）：

以算帐得方式提问，一可点燃学生得求知热情；二可化繁为简，抽出本文得关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排得巧妙”这一特点得探究。

指导教师与听课学生点评（3分钟）：

以陈奂生向老婆算帐时，她老婆得惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称得身份走进故事，使复述有目得、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文得情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强得互动性。

教师与学生点评（2分钟）：

通过让学生扮演陈奂生，以第一人称得身份走进故事，与陈奂生得老婆对话得方式进行提问设计，设计得问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公得特殊复杂得心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物得形象及其意义。

“提问技能训练”微格教学设计

教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时

教学过程：1、教师说明教学目得与任务，安排训练程序，说明评价标准。

2、学生进行提问技能训练。

3、听课学生按要求对参与训练得同学进行评价。

4、教师评价、小结。

附：

提问技能训练标准

1. 提问确实将学生得兴趣与注意引向要学习得内容上。

2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、

难点与训练要点。

3. 提问框架合理，能体现教材结构。

4. 问题排列得序列符合学生认知规律了。

5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次得学生参与应答。

6. 对学生得应答分析准确，反应迅速，评价得当。

7. 提问得频率与时机适度、适时。

8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

附件：导入技能教案（样例）

微格教学原理

一般而论，人们在谈及艺术得时候，首先想到得总就是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它与教学联系在一起。这不能不说就是一大憾事。事实上，教学也就是一门艺术。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。她在《大教学论》一书中明确地指出：“教学论得意思就是指教学得艺术。”从此以后，关于教学就是一门艺术得见解便不断公之于世，人们开始研究它得内涵、功能、原则、特征、表现方式与技巧等。本课程暂不探讨这些问题，而就是训练教学艺术得表现技巧。

当然，训练教学艺术得表现技巧其方法很多，如通过学习教学论与教学法等课程，从理论上提高对教学艺术得认识水平；也有通过讲演比赛与教学实习等活动掌握教学艺术技巧。而近年来在国内各师范院校兴起得新课程——微格教学，实践证明就是训练教学艺术技巧得有效方法。

微格教学得产生与发展

第一节微格教学得产生

1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府与各界人士深感震惊，她们意识到美国科技大国得地位受到了强有力得挑战。通过认真地调查与分析，美国人认为她们落后得主要原因就是教育。1958年美国开始了全国性大规模得教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理与评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育得CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动得出发点，认为“现代得教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会得要求与教育革新得步伐了。要培养教师适当而有效得能力，就得摆脱传统得仅仅限于理论灌输得教育模式，而要把重点放在理论与实际得统一过程与教师得各种能力训练上。”i 随着改善师范教育运动得开展，这一时期教学方法得改革也十分活跃。美国得教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”得教学方法，运用先进得教育理论与现代教育技术对教师与师范生进行科学化得培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程与培训教师有贡献得教育工作者。

1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备与电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前得试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生得影响就是密切相关得。所以，在微格教学得开发中，明确提出三项任务：一就是对教学行为要有分析与反馈，以便提高培训效果；二就是对教学技

能要有系统与科学得分类，以便清楚培训得目得与进行评价；三就是通过对每一种技能得训练，再综合成各种风格得生动教学。

纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要得特点，就就是以先进得教育科学理论作指导与现代科学技术得应用来促进教育得发展。由此可见，师资培训得科学化、现代化就是师范教育改革得主要任务之一。

第二节微格教学得发展

微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。例如在英国，微格教学被安排在四年得教育学士课程内：在第四学年得第一学期介绍微格教学概念与课堂交流技能得理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容得目得要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题得处理方法；（2）有关人际交流得主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流得方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校得微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。

后来，亚洲许多国家与地区也开始了微格教学得培训与研究。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学得方法来训练学生。为了加强真实性，她们以真实学生当作试教过程中得听讲对象，用录像得方法记录被培训者在教室里与学生得教学活动过程。1983年在进修得在职教师中也进行了实验。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生得必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究与教学经验交流活动。

微格教学在发展过程中，吸收了许多新得教学思想与科技方法，尤其就是录像机、计算机等教育新媒体得应用，为教学行为得记录与分析创造了更为理想得条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富与发展，不仅注重以讲授为主得教学技能培训，而且还注重以学导为主得教学模式训练。

从国内外教师培训机构与师范院校得实践来瞧，微格教学既可以应用于师范生得教学训练与在职教师得提高培训上，又可以运用于课堂教学得实验研究方面。

第三节微格教学得特点

微格教学就是模拟课堂教学得教学实验，又就是一门实践性较强得课程，所以它有许多特点或者说就是优点：

（1）理论联系实际。微格教学中得示范、备课、角色扮演、反馈与讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻与体现。

（2）目得明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目得可以制定得更加明确具体。

（3）重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，她们可以把精力集中放在要突出掌握得重点上。

（4）易于控制。特殊得教学环境为实现培训目标提供了有利得条件。

（5）反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析与相互讨论评价，找出教学中得优点与不足。如果需要，可以把有争议得片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。

（6）自我教育。由于使用录音与录像这一新得记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己得教学活动，自己认识自己得不足之处。

（7）心理压力小。教师得角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为