对校长领导力的反思与重建

对校长领导力的反思与重建

作者:张爽

近段时间以来,校长领导力问题越来越受关注,这是教育改革最终落脚到学校的必然结果。

校长很重要,在复杂的变革情境中,校长的领导力水平对学校发展具有举足轻重的作用;同时,很多校长感到“不堪重负”,也说明校长领导力的很多核心问题还有待解决。比如,什么是校长领导力?校长领导力包括哪些方面?如何建设校长领导力?只有解决了这些问题,才能帮助校长有意识地打造领导力,并引领学校走出一条高效的变革之路。

静心反思——对校长领导力的思想祛魅

校长领导力来源于校长职位带来的权力吗?如果是这样的话,为什么存在“有令不行”的现象?

对校长领导力的理解和界定要受人们对“领导力”的理解和界定的影响,而恰恰是两种普遍性的对领导力的理解,让人感觉对校长领导力不知所措。

理解一:领导力来源于权力。

理解二:领导力是领导者推动组织发展的能力,是领导者一个人的事情。

可能是在这两种观点的影响下出现以下现象:

现象一:有的校长感叹:当一个校长太不容易了!“学校里每年进几个人、进什么人都是由上面说了算,校长根本没有权力。办公经费非常紧张,维持一个学校的正常运转都很困难,校长还要常常想着怎样在不违背教育规律、不损害学生和家长利益的前提下多找些钱。”这类型的校长,把领导力的缺失归因于自己没有被赋权所致。权力小,就没有领导力。但实际上,学校是一个学习型组织,而非行政机构,一个权力高度集中的校长,并不意味着他就是具有领导力的校长。

现象二:曾调查过一所学校,校长竭尽全力改变学校情况,但发布出去的命令总是如石沉大海,或被打种种折扣,学校日渐衰落,教师们或事不关己、高高挂起,或冷眼旁观、空发些议论,大家都觉得A校长应该离调走不远了。在这里,教师们的议论体现了他们对校长领导力的一个认识,即“有令即行”,校长领导力看起来是校长一个人的事情,实际上需要校长和教师共同投入,然而现实是……

在这两种现象中,“校长领导力”处于一种无奈的、不堪重负的状态,这显然与大家对领导力的理解是息息相关的。

领导力到底是什么?它无形可见,却又无处不在,人们都能感到它的实在性。正如很多专家所分析的,校长在引领学校发展的过程中具有举足轻重的作用,校长领导力的提升是学校组织获得发展的主要动力,是决定学校获取竞争优势的主要源头,甚至提出“一个好校长就是一所好学校”……同样的教育条件、同样的师生,如果换一个校长,就能使局面几乎完全不一样。那么,如何去理解校长领导力的这种实在性?

校长到底凭何而领导?为何而领导?如何去领导?

一提校长领导力,大家都急于去寻找构成领导力的各种要素,以为抓住各个要素,便可逐一击破。但笔者认为,任何事情都要追根溯源,对一个理念我们要彻底地了解它,需要做出根本性的追问:为什么有的校长可以得到学校成员的充分认同和全心追随,而有的校长煞费苦心也无法做到?校长领导力主要是为了什么,是为了平稳的管理秩序、令人满意的升学率抑或学生的快乐生活?校长该如何实施领导,是自上而下的强制命令,还是事无巨细的亲历亲为?

到学校去,发现了这样一些现象,引起了相应的思考及观点:

现象——

之一:一所学校新来一位校长,在第一次教师大会上,说:“大家要好好干,谁砸我的饭碗,我就砸他的饭碗!”老师们台下听着,面面相觑……

之二:一所普通乡村中学的校长到湖北黄冈中学参加了一次培训后,感觉黄冈中学的课改落实得非常成功,尤其是学生的高考录取率非常高,学习回来后就当即拍板:以后学校所有试卷都采用黄冈中学的。结果是学生考试的及格率只有5%。校长不考虑学生的实际情况,不从根源上加强师资力量,反而责怪学校的老师工作不努力。很多老师为了不被批评,为了达到要求、获得奖励,有的科目就只讲授课后练习,不讲授课文,只关注学生成绩,不考虑学生的整体发展和成长。

之三:一位校长决定,在教室里安装监控器,监督老师和学生的一举一动。纪律好了,校长很得意:管理起来也不难……

之四:跟一位校长约访谈时间几经“波折”,改了几次,终于如愿。刚刚见面,校长就说:“学校简直一天都离不开,什么事都要操心,太累了。”确实如此,在办公室坐了不到一个小时,校长就接了7个电话,见了不下10个老师……

思考及观点——

校长领导力是权力还是影响力?是影响力。权力只是职位赋予校长可以要求和命令他人做事的能力,是等级序列的产物,具有强制性。而影响力并非由狭隘的职位、头衔、地位或等级所决定,它与校长的人格魅力、专业影响力联系紧密。

我们还可以再追问一步:校长的影响力,到底影响了师生的什么呢?一位校长可以让老师在权力的阴影中

战战兢兢工作,但我们能说这位校长有影响力吗?只有当校长的思想被广大老师所接受并形成价值认同的时候,才谈得上校长领导力。所以,校长的影响力,应该是影响全体教师的思想和观念,影响他们的专业成长。校长领导力的价值取向是成事还是成人?是成人。说到底,校长是为了学校内“人的成长与发展”而领导!这是校长发挥领导力的终极价值。以“人的成长与发展”为价值取向,就要求校长在领导过程中,真正尊重教育规律,重视教师的专业成长和发展潜能,重点关注能促进师生成长的主要环节——教学,关注教师的自尊、成就、交往、幸福感和价值实现,为师生的主动成长营造良好的环境。但是,很多校长在学校工作中,更多地是考虑“事情”是否圆满完成,而忽视了其中最重要的人的体验和成长,这是本末倒置的表现。

校长领导力的实施是靠单打独斗还是合理授权?是合理授权。授权并不是校长将有限的权力简单下放,而是通过分享,建立一个更广泛的权力基础。在合理授权中,教师能感到自己的价值,从而愿意发挥自己的主人翁精神。

如果把这三个问题想明白了,校长在建设自己的领导力时,就能够把握好校长领导力的核心价值和追求,明确定位,有的放矢,从而获取进步。

拨云见月——对什么是校长领导力的现实回答

“什么是校长领导力”、“校长应该具有什么样的领导力”、“这个校长的领导力呈现了哪些特点”、“如何建设校长领导力”是四个不同的问题,应加强对第一和第四个问题的探讨。

目前,一些校长很关注自己应该具有什么样的领导力,他们不断探讨校长领导力应呈现的特征,诸如有远见、有威信、有智慧,沟通能力较强,能以身作则等。而一些校长则愿意讲述自己领导力的特点是什么,比如一位让笔者印象非常深刻的校长,他在跟笔者沟通时谈到全校教师去他的办公室都不用敲门,以此来表达他与教师间亲密、透明的关系。

只是,当我们的眼光长期停留在这两个问题的探讨上,而忽视了同步跟进对“什么是校长领导力”和“如何建设校长领导力”的研究的话,就必然会使校长领导力的描述和操作处