(完整版)“教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平
读《校长领导力》心得体会
读书心得体会自从加入了东兴区名校长工作室，顾名思义，我也算是一名校长，当然，只不过是副的，不对，不对，是副书记。
我们便精心选择了一本书名为《中小学校长领导力效能理论的实证分析》的书来阅读。
为的是我们要做一个《中小学校长专业能力提升路径研究》的课题研究，这个课题我们申请的是省级，据说，还有可能升级为国家级，我们便高兴了，来兴趣了，兴趣盎然地将这本书白捧夜读的，还做了笔记若干。
然要真正理解领悟，其实并非易事。
但既然用心去读了，自然会用心去领会，体会还是有一些的。
何谓校长的领导力，虽然书上讲的比较复杂，但我简单地理解为作为校长领导的能力，也就是一个校长管理学校的能力，包括带领全体师生员工管理学校的能力。
但凡带长的，也许均可以理解为“官”（也许校长不是，针对学校，家长不是），“官”便带着权力，校长领导和管理着学校的基建、食堂、后勤、教辅、保险、研学、教师的职称、学生的事情若干等等，从这个角度来说，校长的权力操作空间还是有的，特别是有着几千人的大学校。
所以有人说，能够做大学校校长，必然是八面玲珑、长袖善舞的大能人！然就书本分析，一个学校的校长，管理着方方面面，总有侧重点吧，所以，研究发现，校长的领导力可以分为教学型、变革型、分享型和分布型等诸多品种，其实，这些分类自有优缺点存。
教学型领导力过度地强调了校长在教学活动中的作用，而忽视了教师的作用，校长往往事无巨细地参与教学活动，是对教师专业能力发展和发挥的限制。
此时一种新的观点被提出来：单一的领导力概念无法充分解释校长的管理行为，单一的领导力概念所包含的校长管理行为、内容也无法充分回应复杂的学校活动，于是便产生了教学型和变革型这两种概念。
定义优秀的校长领导力，并不一定局限在计算量表上直接显示的提升学生的考试成绩和教师与学生直接对话不同，基于较长对学校组织实加影响力，演变出了分享式教学型领导力这一概念。
对校长领导力放在权力分布中的理解和运用。
这又产生了分布式领导力的概念，实际上，分布式领导力标志着对领导力概念构建的转变，这一构建不再围绕某一行为主体进行，而是围绕任务实施过程进行。
校长领导力心得体会
校长领导力心得体会作为校长，我对领导力有了一些心得体会。
领导力是指一个领导者带领团队或组织达成目标的能力。
在我的职业生涯中，我参与的多个教育项目和团队管理经验帮助我不断提升自己的领导力，以下是我总结的一些体会。
首先，作为校长，我认为一个好的领导者必须具备一定的情商。
情商包括自我认知、自我管理、社交意识和关系管理等方面的能力。
作为领导者，我们需要不断反思和了解自己的优势和劣势，以便更好地发挥自己的优势和弥补劣势。
同时，我们还需要学会管理自己的情绪，以便在压力和挑战面前保持冷静和稳定。
与此同时，我们还需要具备良好的社交意识和关系管理能力，能够与团队成员有效沟通和合作，建立良好的工作关系和团队氛围。
其次，一个好的领导者需要具备明确的愿景和目标，并能够将这些愿景和目标传达给团队成员。
作为校长，我始终坚持以提供优质教育为核心愿景，并通过与老师和家长的沟通，确保他们理解并与我有共同的目标。
同时，我还会明确地制定年度和季度目标，并与团队成员分享这些目标。
通过明确的愿景和目标，我相信每位团队成员都会更有动力和方向感地工作。
第三，一个好的领导者需要激发团队成员的潜能，并给予他们信任和支持。
作为校长，我深知每个人都有独特的才能和潜力，因此我会提供各种机会，鼓励团队成员发展和展示自己的能力。
同时，我也会给予他们足够的信任和支持，让他们有信心和勇气去尝试新的事物和挑战。
通过激发团队成员的潜能，并给予他们信任和支持，我们的团队能够更好地发挥个人和集体的优势。
第四，一个好的领导者需要善于倾听和沟通。
在学校领导岗位上，我发现倾听和沟通是非常重要的一项技能。
倾听意味着注重倾听他人的意见和想法，尊重他人的观点，并积极给予反馈和建议。
沟通意味着清晰地表达自己的意图和期望，并确保团队成员理解并共享这些信息。
通过倾听和沟通，我们能够更好地了解和满足团队成员的需求，提高团队的凝聚力和效率。
最后，一个好的领导者需要具备决策能力和应变能力。
提升校长教学领导力的“三重境界”
教学工作是学校教育的中心工作，教学领导力是校长的核心领导力。
提升校长的教学领导力，不仅是深化教育改革、推进课程改革的要求，还是促进学校可持续发展、提高学校教学质量的根本保障。
何谓教学领导力？我认为，它是校长规划学校教学愿景、领导教学活动、引领教学变革、促进师生发展的领导行为能力。
伴随着教育改革的不断深入，校长的教学领导力逐渐成为学校发展中至关重要的因素。
那么，如何提升与发展校长的教学领导力？本人结合多年的校长经历与工作经验，摭谈提升教学领导力之“三重境界”。
孟子曰：“天之生此民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉也。
”我们可以这样理解，校长若要具备有效的教学领导力，必须先“使自己觉”，然后“去觉别人”，再则“让别人觉”。
也就是要历经“自觉、觉他、他觉”三重境界，努力成就自己、成就学校、成就师生。
第一重境界：自觉教学领导力是校长领导力的核心。
校长在领导学校教学工作中若要当好“领头雁”，务必先要“自觉”，也就是做到“打铁还需自身硬”。
如果校长没有改善自身的教学领导行为，没能起到示范和引领的作用，没有构建教学领导共同体，提升全校教师的实践智慧，则不可能具备真正意义上的教学领导力。
美国学者斯佩克将校长定位为管理者、教育者和领导者三种角色。
现实中，大多数中小学校长无法同时扮演好这三个角色。
由于种种原因，大多数校长都在扮演管理者的角色，在能力上时常出现“三强两弱”的倾向：由于大多数时间用在管理上，时常迎接频繁的检查、会议和评比，跑资金、跑项目、跑协调，一般都具备了较强的组织能力、交际能力和协调能力；而在教学上花的时间较少，不能深入关注课堂、了解教学与学情，指导课程改革的研究能力和课堂教学的指导能力难以得到充分发展，相对就较弱。
“如何与时俱进发展自身的教学领导力，成为优秀的教学领导者”，这是每一位校长都必须思考的问题。
我觉得在教学领导层面，校长贵在“自觉”，重在“三变”。
一变“行政权威”为“专业威望”。
专家治校是未来中小学校可持续发展的走向。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会北京师范大学教授、博士生导师褚宏启教授为我们主讲了一场“校长教学领导力的提升”的专题报告。
“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。
”校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。
一、听评课是校长教学领导力的切入点北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了我们的思考。
“大校长该不该进小课堂?”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗?”“校长上课更重要还是听课更重要?哪一种更利于教师的专业化成长?”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面?”随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。
校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。
校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。
校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。
校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。
二、教育思想是校长教学领导力的制高点校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。
一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。
作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。
从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。
所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会作为一名教育工作者，校长教学领导力的提升对于我来说至关重要。
近期，我参加了一次关于《校长教学领导力的提升》的培训课程，并在学习中深受启发和感悟。
通过培训的收获和思考，我对校长教学领导力的提升有了更深入的理解和体会。
首先，校长的教学领导力是校长工作的核心。
传统上，校长往往被视为管理者，注重行政和管理工作的履行，而忽视了教学领导的重要性。
然而，在当今快速发展的教育环境中，校长的首要任务是为教师创造一个优质的教学环境，鼓励和激发教师的创造力和激情，促进学校的发展和进步。
这就需要校长具备良好的教学领导力，能够理解和把握教学工作的本质，引导和支持教师的专业发展，提高学校的教育质量。
其次，教师的激励和支持对于教学领导力的提升至关重要。
校长作为教学领导者，需要积极激励和支持教师的工作。
培训中，我们学习了一些激励和支持教师的方法和策略。
例如，校长可以定期进行教师个人会议，了解教师的工作情况和需求，并根据教师的表现提供必要的反馈和认可。
此外，校长可以组织各种专业发展活动，如教学研讨会和培训课程，为教师提供学习和成长的机会。
这样，教师就会感到被重视和支持，从而更有动力和自信心去提升自己的教学水平。
另外，有效的教学团队是教学领导力的重要保障。
在学习中，我们强调了教学团队的重要性。
校长应该积极培养和建设一个高效的教学团队，利用团队的智慧和力量来推动学校的发展。
校长可以通过制定明确的团队目标和任务，鼓励教师之间的合作和分享经验，提高整个团队的绩效和效率。
此外，校长还可以为教师提供有效的支持和资源，帮助他们克服困难和挑战，共同进步。
最后，持续的自我学习和反思是教学领导力提升的关键。
无论是什么行业，持续学习都是保持竞争力和提升能力的关键。
校长作为教学领导者，更应该积极学习和反思自己的工作和实践。
培训中，我们学习了一些有关自我学习和反思的方法和工具，如教学日志和课堂观察。
通过不断地自我反思和反思，校长可以不断改进和完善自己的教学领导工作，提高学校的教育质量。
校长领导力心得体会
校长领导力心得体会作为一名校长，我深刻认识到领导力对于学校的发展至关重要。
在我的校长领导力心得体会中，我希望与大家分享三个深入思考的论点，这些论点不仅支撑着我的领导理念，也为学校的可持续发展奠定了基础。
校长应具备坚定的教育信念和清晰的办学理念。
教育信念是校长从事教育工作的根本动力，也是学校发展的精神支柱。
正如陶行知所说：“教育是民族振兴的基石，是国家富强的根本。
”校长的教育信念不仅影响着自己，还影响着整个学校的教育氛围和价值取向。
因此，校长必须树立正确的人才观、质量观和教学观，始终坚守教育初心，为学生的全面发展努力奋斗。
在我担任校长期间，我始终坚信“以人为本，全面发展”的教育理念。
我主张学校要关注每一个学生，尊重他们的个性，挖掘他们的潜能，让他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
为此，我们学校开展了一系列丰富多彩的活动，如德育教育、学科竞赛、体育锻炼、艺术表演等，旨在为学生提供多样化的学习和发展机会。
通过这些举措，学校的教育教学质量得到了显著提高，学生们的综合素质也得到了全面发展。
校长应具备优秀的团队建设能力和人际沟通技巧。
一个优秀的校长不仅要有自己的教育理念，还要懂得如何将理念转化为整个团队的共识和行动。
在这个过程中，团队建设能力和人际沟通技巧至关重要。
校长需要充分发挥每个人的特长，激发团队的活力，使团队成员在共同的目标下团结协作，为学校的发展贡献力量。
在学校管理中，我注重发挥团队的力量，积极倡导教师参与学校决策和管理。
我定期组织教研活动，鼓励教师们分享教学心得和经验，充分发挥他们的专业特长。
同时，我还注重加强与教师、家长和学生的沟通，倾听他们的意见和建议，以便更好地了解学校的发展状况和学生的需求。
通过这些举措，学校形成了一个和谐、团结的氛围，团队成员之间相互支持、共同进步，为学校的发展奠定了坚实基础。
校长应具备创新精神和持续发展的能力。
在新时代背景下，教育面临着许多新的挑战和机遇。
校长作为学校发展的引领者，必须具备创新精神，勇于尝试新的教育理念和方法，不断推动学校的改革和发展。
2024年《校长教学领导力的提升》学习心得体会（二篇）
2024年《校长教学领导力的提升》学习心得体会一、我们的红旗中队始终保持着精神的支柱。
德育教育是我校教育的特色，所有活动皆以德育为核心展开。
事实证明，我们的方向是正确的。
二、校长的领导力体现在其在课程和教学上的卓越领导能力。
一位具备领导力的校长，首先应是一名出色的课程教学专家。
课程与教学领导能力，本质上是通过领导策略来实现课程和教学的根本目标，以提升课程质量、提高教学效果、发展教师专业能力、增进学生学业成就。
改革要求学校提升课程意识，实施国家、地方和学校三级管理的课程政策，使学校不仅是课程的执行者，更是课程改革的主导者。
这种转变对学校的行政领导来说，是一项重大挑战。
没有明确的课程目标，办学理念就无法落地；没有特色的课程，学校特色也无法彰显。
校长的课程领导能力，已成为校长专业发展的新任务，也是学校发展的核心竞争力。
在课程领导中，以下几点应引起重视：校长需建立校本的课程哲学，开发特色校本课程，规划学校课程，实施创新教学，推行创新评估，重塑学校课程文化；校长应吸引多元主体参与，共同促进教师专业成长；第三，校长应促使自己成为学习型领导，在引导教师发展的不断自我反思，通过合作促进课程成熟，最终实现课程与教学领导的终极目标。
三、校长的领导力还体现在协调和激发教师团队的能力上。
从管理学角度看，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的核心是激发每位员工的潜能。
校长需要化解教师间的冲突，促进团队和谐；为教师的专业发展创造条件；发挥道德领导力，将个人领导力转化为学校领导力；激发每个员工的潜能，调整学校的不和谐因素，逐步构建和谐的学校环境。
四、校长的领导力还表现在其人格魅力上。
校长的人格魅力是一种无形而强大的影响力。
有领导力的校长能洞察和关心他人，接纳和欣赏他人，为下属提供展示才华的平台，指明成功的道路，同时不计较个人得失。
一所优秀的学校背后，必然有一位具有人格魅力的校长，这种力量能激发全校的敬仰和追随。
五、校长的领导力还体现在其持续发展学校的能力上。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会
《校长教学领导力的提升》学习心得体会在学习《校长教学领导力的提升》这门课程期间，我对校长教学领导力有了更深刻的理解，并且从中获得了很多宝贵的经验和启示。
在此，我将结合自己的实际经验，总结出以下几点体会和心得。
首先，校长教学领导力是一个全方位的概念。
校长教学领导力并非仅仅指在课堂中的教学能力，更重要的是校长对教学工作的全面领导和管理能力。
在校长教学领导力的提升过程中，不仅需要关注教师的教学能力，还要重视对教师的管理和激励，以及对学生的教育和培养。
只有将教学领导力的各个方面均衡发展，才能够真正提升学校的整体教学质量。
其次，校长教学领导力需要具备一定的专业知识和经验。
作为一位校长，必须具备扎实的教学知识和丰富的教学经验，才能够真正发挥教学领导力。
只有在具备了足够的专业素养的基础上，才能够有效地指导和支持教师的教学工作，提供给教师所需的支持和帮助，进一步提高学校整体的教学质量。
再次，校长教学领导力需要具备一定的管理能力。
校长作为学校的领导者，不仅要负责教学工作，还需要管理学校的各项事务。
因此，校长教学领导力的提升还需要学习和培养一定的管理能力，例如制定科学的教学管理制度和流程，合理分配教学资源，处理教学过程中的问题等。
只有在具备了一定的管理能力的情况下，校长才能够更好地推动学校的教学工作，提升学校整体的教学水平。
最后，校长教学领导力的提升需要与教师、学生和家长密切合作。
校长作为一个团队的领导者，需要与教师、学生和家长密切合作，共同努力提升学校的教学质量。
在学习《校长教学领导力的提升》的过程中，我深刻认识到校长教学领导力不能孤立存在，只有通过与整个学校社区的合作，才能够真正发挥校长教学领导力的作用。
因此，校长需要与教师保持密切的沟通和互动，了解教师的需求和困难；需要与学生建立良好的关系，关心学生的学习和成长；需要与家长进行有效的沟通和合作，共同关心学生的教育问题。
只有通过与他们的合作，才能够真正发挥校长教学领导力的作用，推动学校教育事业的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学领导力是校长核心领导力”之反思张新平作者简介：张新平，北京师范大学教育学部“985工程”首席专家（北京100875），南京师范大学教育社会学研究中心研究人员（南京210097）内容提要：当下，“教学领导力是校长核心领导力”的观点颇为盛行。
有三个理由支撑这一观点：一是由学校组织的特殊性与教学工作的中心地位所决定的；二是基于化解单一行政领导缺失的需要；三是由校长职业角色定位决定的。
本文指出这些理由并没有足够的说服力：一是学校组织的特殊性及教学工作中心地位并不直接决定也不等于教学领导，它们之间的关系需要论证；二是将教学领导与行政领导对立起来缺乏依据；三是教学领导角色属于校长多重角色中的一个方面，它既不比校长其他角色低级，也不比校长其他角色高级。
因此，对“教学领导力是校长核心领导力”这种观点应予以反思。
关键词：教学领导力校长核心领导力反思“教学领导力是校长核心领导力”这种观点散见于不同的学术期刊，常见于形式各异的校长培训活动，流行于当下中小学的办学管理实践。
主张这种观点的人似乎越来越多，甚至于认为这是无须质疑的“公理”。
无论是出于证实和强化的目的，还是出于证伪和淡化的考虑，对这一观点予以系统反思都很有必要有研究者认为，教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力，主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。
[1] 有校长提出，教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。
“校长所要管的事虽然很多，但对教学的定位、认识和管理，应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。
” [2]实际上，人们对教学领导力的认识经历了一个从狭义解释到广义理解的过程。
20 世纪80 年代以前，教学领导力多从狭义理解，常被视为校长从事与教师教学或学生学习有直接关系的行为能力，主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。
20 世纪90 年代以后，教学领导力多从广义理解，涵盖了所有影响学生学习的活动，既包括那些直接影响学生学习的活动，也包括学校文化的创建、共同愿景的塑造、各种资源的分配等对教与学产生间接影响的活动，教学领导力拓展为所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导行为能力。
[3]如今，教学领导力出现了从传统重“教”向重“学”的转变，教学领导力也不再只与校长有关，而成为所有教师的共同事务。
相应地，教师之教学领导力亦成为一个热议的话题。
[4] 这使得教学领导力关涉的内容和范围得以放大和丰富。
[5] 有研究提出，在推进新课程与素质教育的背景下，校长教学领导力主要包括五方面的内容：明确学校教学发展目标，建构以教学为中心的组织文化，建构有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，建构促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织以引领教师自主发展。
[6] 还有研究认为，校长教学领导力应涵盖七方面的内容：明确的教学目标，合理的教学内容，恰当的教学方法，优质的教师发展，健全的学校与家庭、社区的联系，充沛的教学条件支持以及科学的教学评价、发展评价与反馈。
[7]令人诧异的是，从现有的中文文献看，人们对于“教学领导力是校长核心领导力”这个广为信守的命题却缺少足够的论证，对于该命题的讨论大都显得零散和随意。
尽管如此，概览这些讨论，还是可以发现主要是以下三种理由支撑了“教学领导力是校长核心领导力”这一命题：一是由学校组织的特殊性与教学工作的中心地位所决定的。
学校是一种教育组织，在领导职能方面，它与政府、公司等机构的最大不同集中体现在教学领导行为上。
从学校的功能来说，智育、德育等体现了其作为教育组织的独特性；教学领导是一位学校领导区别于其他不同性质的组织（如企业、机关等）领导的独特角色”。
[8]教学是学校的中心工作，其他一切活动都是为教育教学提供支持和服务的，正如一位校长所说，“学校的核心工作是教育教学，德育为先，教学为重，其他活动都从属于这一基本职责。
校长有效的教学领导，则是学校教育教学取得成功的关键。
” [9] 当然，也有人指出，在课改实践中，校长并没有很好地发挥教学领导的作用，“一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；一些校长虽富有工作热情和改革激情，但因年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握”，还有一些校长，“他们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于以往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面，还有待进一步提高”。
[10] 二是基于化解单一行政领导缺失的需要。
校长作为学校的领导者，具有行政领导与教学领导的双重作用。
但长期以来校长被定义为行政领导者，侧重于行政领导，这使得校长将大量的时间用于处理琐碎繁杂的行政事务，造成了重行政领导轻教学领导的弊端。
有人甚至提出，行政领导与“公关领导”是校长角色的异化。
行政领导表现为校长将太多时间用于学校行政事务，以至于忘记了教学工作；公关领导表现为校长将主要精力用于与外界搭建关系，长时段地与上级行政主管部门、学生家长、企事业单位以及社会团体等周旋，校内教育教学事务被迫拖延甚至被完全边缘化。
突出教学领导者角色，有助于弱化行政领导，强化教学领导，增进教学领导与行政领导两者的协同作用。
[11] 三是由校长职业角色定位决定的。
理想的校长职业角色定位应是管理者、教育者与领导者三者的整合与统一。
遗憾的是，这三种角色在现实中常常脱节甚至冲突不断。
不少校长在管理者角色上尽职较多，而在教育者与领导者角色扮演上尽心尽力不够。
“教学领导者是校长多种角色中的一个核心角色，它能够把管理者、领导者和教育者三个角色融为一体。
校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高、看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。
” [12] 笔者认为，上述三种看似有理的说法其实存在不少问题：就第一个理由来说，主张学校组织特殊性与教学工作中心地位本身并无什么不妥。
越来越多的人开始接受学校组织与其他组织有所不同的观点。
荷兰格罗宁根大学克里默斯(B.P.M.Creemers)教授就指出，学校从四个方面不同于其他组织：一是学校具有多样的甚至是彼此对立的目标；二是学校存在不可预测的技术；三是参与者的变化构成了学校的特色；四是学校展示了扁平的组织结构。
[13] 同时，越来越多的人相信教与学是学校最基本的和最重要的活动。
美国著名教育管理学家霍伊(W.K.Hoy) 等人强调，教与学是所有学校的技术核心，“在学校中，教- 学过程就是组织核心。
其他所有活动都位居教与学的基本使命之后，而教学使命则构成了学校中的管理决策。
” [14] 但关键在于，学校组织的特殊性及教学工作的中心地位，与教学领导是何关系呢?教学领导又是怎样成为校长核心领导力的?遗憾的是这些问题并未得到具体说明，更未获得递进论证。
就第二个理由而言，将教学领导与行政领导对立起来也缺乏充分根据。
要知道，校长的行政领导并不总是坏的和恶的，它也是校长整体领导行为中的一个重要组成部分。
行政领导与校长的权力性影响力有直接关系，正是权力性影响力赋予了校长行政领导必要性与合法性。
有研究强调，宣称权力性影响力或者职务性影响力可有可无是不合适的，将校长影响力主要建立在非权力性影响力之上也是完全错误的，它“拔高和夸大了校长非权力性影响力，而贬低和忽略了权力性影响力在学校发展过程中的重大作用”，“在校长领导力的基本架构中，权力性影响力才是领导力的核心，而非权力性影响力只是领导力中的动力因素，或者说是权力性影响力的制约或催化因素。
” [15] 美国教育领导学者克罗(G.M.Crow) 指出，校长的职责和作用总是随着情境和时代的变化而变化的，校长在重构学校中至少面临着政治、文化、环境与管理这样四方面的任务，“就新的政治任务而言，校长必须在讨价还价、劝说和谈判方面提高技能。
就文化建设任务而言，校长必须清楚地说明学校坚定和有远见的使命，构建关于教育的信念和理想，提出学校重构后的传统与仪式。
在完成新的环境下的任务过程中，校长必须赢得外部支持和受到委托人的约束。
最后，新的管理任务要求不同的、更加广泛的领导技能和管理知识，因为学校管理中的日常事务发生了改变，等级关系正在分权化。
” [16]就第三个理由来看，教学领导角色只是校长多重角色中的一个方面，它既不比校长的其他角色低级，当然也不比校长的其他角色高级。
美国学者萨乔万尼(T.Sergiovanni) 指出，校长领导力可分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个不同的层次。
具体来说，技术领导力是指校长通过完善的常规制度和娴熟的管理技能发挥领导作用的能力。
在技术领导力中校长的角色是管理工程师，校长的职责是要为学校的正常运行创造合乎教育规律的有序、效率、公平的制度环境。
人际领导力是校长驾驭社会和人际资源的能力。
作为人际工程师，校长要为教师提供情感上的支持和鼓励。
教育领导力来自于校长的专业知识。
校长作为临床实践者，在课程与教学领导中为教师提供教育教学思想、知识和技能上的指导。
象征领导力是指校长通过设立愿景，确立学校的价值定位而增进学校长远发展的能力。
校长要作为牧师，向师生阐明学校工作的意义和目标。
文化领导力是指校长凭借仪式、活动和思想动员，不断界定、传播和加强学校终极价值观念的能力。
校长作为高级牧师，其作用就在于创造一种充满道德感的秩序，使大家共存于一个意义共同体当中，通过建构学习型的专业社群，促进教师在专业生活中的参与和投入。
[17] 不难看出，萨乔万尼并不认为教育教学领导力是一种能够统摄、掌控其他领导力的核心能力，它并不比其他方面的领导能力更加关键和重要。
正因如此，对“教学领导力是校长核心领导力”这种观点应保持相当的警惕。
有人也许觉得，倡导教学领导力有助于将学校工作的重心转移到课程教学与学生发展上来，有利于学校在喧嚣的社会转型进程中正本清源，把准工作的方向和重心。
但是，同时要看到，这种观点存在着明显的条件依赖。
发挥教学领导力的一个前提是，学校必须拥有一个富有支持性的外部发展环境。
离开了社区、家庭、社会媒体、政策体制、政府财政投入和社会投入的系统支持，这种主张就失去了存在的基础。
罔顾情境和条件而绝对地讲教学领导力是校长核心领导力，以为教学领导力可以“通吃”一切其他方面的领导，这是值得讨论的。
笔者认为，在一个强调“关系”和行政本位依然明显的社会里，教学领导力对校长工作来说确实是重要的，但绝对不是唯一的，当然也不是最重要的，校长还有很多其他方面的能力需要培养和提升，譬如协调沟通、向下领导与向上领导、形成愿景、获取资源与排除纷扰，等等，其中任何一种能力也不能说比教学领导力次要。