校长教学领导力,促进学校健康发展
提升校长教学领导力 促进学校高效多元发展
2021年14期93扫描二维码，获取更多本文相关信息教学管理引 言“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，要遵循以德为先、育人为本、引领发展、能力为重和终身学习的基本理念。
”[1]这是2013年教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》中对校长的明确要求。
从中可以看出，校长职责不仅包括行政管理，还包括道德示范、引领发展等。
近十年，上海市教委围绕校长领导力推进区域深度研究，架构了新时代校长的能力图谱和实践路径。
过去几年，笔者作为区域学科教研员，对校长领导力项目有所了解和参与。
2018年，笔者被任命为常州市觅渡教育集团冠英小学副校长，作为一名从区域学科教研员成长起来的副校长，对校长领导力有更多的关注和学习。
校长教学领导力作为校长领导力的下位概念，是包含在校长领导力能力图谱之中的。
“教学”是“教”与“学” 和谐共生的活动，各种形式的“教学”是学校育人的主阵地，而实施“教学”必须依托于每一位教师。
一、理念引领，浸润学校文化20世纪70年代，美国开始开展对“有效学校”的研究，“教学领导力”的研究也随之而起。
众多西方学者提出，为了学校教育目的的有效达成，强有力的教学领导是其核心特征[2]。
笔者认为，教学领导最关键的是校长教学领导力，校长教学领导力的价值取向将直接影响着学校教育的共同努力方向。
作为校长，我们必须思考教学是为了什么，尤其是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
提升校长教学领导力 促进学校高效多元发展吕震波(江苏省常州市觅渡教育集团冠英小学，江苏常州 213000）摘 要：校长的职责不仅包括行政管理，还包括道德示范、引领发展等。
校长教学领导力作为校长领导力的下位概念，是包含在校长领导力能力图谱之中的。
校长教学领导力是指校长领导教学的能力。
校长应努力提升自身的教学领导力，通过文化浸润、顶层架构、制度保障等，让每位教师更新教学理念，并付诸实践，最终指向培养全面发展的人，从而促进学校高效、多元发展。
教育领导力在学校发展中的作用
教育领导力在学校发展中的作用教育领导力是指在教育体系中，领导者展现出的推动学校向前发展的能力。
其核心在于能够有效地激励教师、学生及其他教育工作者，使整个教育环境朝着提高教学质量、促进学生全面发展的目标进发。
教育领导力不仅限于校长一职，还包括任何在学校中拥有一定影响力的个人或团队。
优秀的教育领导力在学校的发展中发挥着举足轻重的作用。
在今天的教育背景下，不同的文化、技术革新、政策变化等都对教育管理提出了新的要求。
这要求教育领导者必须与时俱进，适应不断变化的环境。
有效的教育领导力能够促进学校的持续改进，并为学生的学习提供支持，最终实现教育公平和质量提升的目标。
教育领导力的本质是服务于教育目标的实现。
学校的领导者不仅要关注日常管理和行政任务，更需深入到课程改革、教师发展和学生学习等方面。
领导者通过设定清晰、可实现的愿景和目标，来引导学校和教师不断前行。
这样的愿景不仅仅是数字上的提升，更是全面考虑到学生个性化发展需求的教育理念。
教育领导者在学校发展中的作用具体体现在多个方面。
首先，他们通过引导团队合作来促进教师的专业发展。
在教育中，教师是最直接的知识传授者，而教师的发展往往需要通过专业的学习和实践来实现。
领导者可以通过组织定期的培训、研讨会、观摩课等活动，鼓励教师分享经验和最佳实践。
这样的合作不仅提升了教师的教学能力，也促进了学校内的文化建设。
其次，教育领导力在制定和实施课程改革方面同样重要。
课程改革是学校发展的核心内容之一，优秀的教育领导者能够有效地识别教与学中的关键问题，并提出有针对性的解决方案。
在这一过程中，领导者通过与教师和家长的沟通，共同探讨课程的设计和实施，确保课程改革能够真正满足学生的需求。
在信息技术迅猛发展的今天，教育领导者还需要关注如何将现代科技有效地融入教学中，以提升教育质量。
例如，在线学习平台的使用、数据分析在学习评价中的应用等，都需要有前瞻性的领导思维来引导。
教育领导力在技术整合中的作用，表现在帮助教师掌握新技术，设计适应技术变革的教学方案等方面，从而提升学校的整体竞争力。
校长的作用
校长的作用校长是一所学校的最高行政负责人，承担着重要的责任和使命。
他/她不仅仅是学校的管理者，同时也是学生和教职员工的领导者和榜样。
校长的作用远远超出了行政和管理层面，更需要具备良好的领导力和教育情怀。
首先，校长是一个学校的守护者和引领者。
他/她需要制定学校的愿景和目标，为学校发展提供指导和方向。
校长需要与教职员工密切合作，制定发展计划和政策，确保学校能够不断提升教学质量、培养优秀的学生。
校长还需要积极与学校的相关利益方合作，包括家长、社区和政府等，与他们共同推动学校的发展。
其次，校长是一个学校的师德楷模。
校长不仅需要有深厚的专业知识和丰富的教育经验，还需要具备高尚的师德操守。
他/她应该以身作则，积极践行教育理念和价值观，引导教职员工秉持正确的教育理念和教学方法。
校长应该关心教职员工的工作和生活，关注他们的发展和成长，激励他们积极投入教育教学工作，为学生提供高质量的教育。
此外，校长是学生的引路人。
校长首先是学生的榜样，他/她的言行举止、品德修养都会直接影响学生。
校长需要具备亲和力和沟通能力，与学生建立良好的关系。
校长应该了解学生的需求和意见，关心他们的成长和发展，在学校中扮演着引导和支持的角色。
校长还需要关注学生的学习成绩和综合素质发展，为他们提供适当的教育资源和支持，帮助他们实现自己的梦想。
最后，校长是学校文化的传承者和塑造者。
每所学校都有自己的特色和文化，校长应该对此保持敏感，并在修身养性、师德修行上发挥良好的示范作用。
校长需要倡导正向的学校文化，营造积极的教育氛围，鼓励学生拓展视野、勇于创新。
校长还应该重视学校的声誉和形象，积极向外界展示学校的荣誉和所取得的成绩。
总之，校长是一所学校的重要角色，他/她的作用不可忽视。
校长需要充分发挥领导力，引领学校的发展，同时注重教育教学的质量和学生的全面发展。
校长还应成为教职员工的榜样，引导他们秉持正确的价值观和教育理念。
只有担当起这些责任，学校才能真正健康发展，并为学生的未来奠定坚实基础。
校长教学领导力,促进学校健康发展
提升校长教学领导力,促进学校健康发展【摘要】从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长。
教学领导是校长领导力的核心和关键，它是一种专业领导力。
校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。
我过中小学对校长的教学领导力在新课程改革后，逐渐凸显出一些不足，因此，在这样的环境下，就需要提升校长的教学领导力，促进学校的健康发展。
【关键词】校长教学领导力校长是学校的主要领导者，是一校之魂，承担对学校事业发展和学生健康成长的重大责任。
校长并非唯一的教学领导者，但却是最核心的教学领导者，在教学领导体系中起着承上启下的作用，其本身对教学领导的重视以及教学领导能力的提升，直接关系到学校教学品质的改善。
我国受欧美国家的影响，也逐渐认识到教学领导的重要作用，但是，校长的教学领导力还有待进一步的修炼和提升。
一、校长教学领导的内涵校长教学领导概念的起源可以追溯到1966年美国的《柯尔曼（coleman）报告》，该报告根据4000多所学校的645000名学生的相关资料，分析了当时美国教育机会均等的情况。
从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导又逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长，教学领导理论初步形成。
hallinger与 heck (1996)对 1980年到1995年间教学领导的研究文献进行了全面地回顾与评论。
这些研究在肯定教学领导理论对于教育管理实践具有贡献的同时,也鉴别了教学领导研究中存在的两个主要问题。
第一，由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进”教”的策略而没有将重点放在改进”学”的方面,因此，”教学领导者”就变成了”教”的领导者，而不是”学”的领导者，这显示了教学领导研究重心的偏差。
第二，有关教学领导的理论往往把注意力全部集中在校长一人身上，在一定程度上忽略了教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用，不经意间造就并强化了一种”英雄领导者”的形象。
校长领导力提升策略
校长领导力提升策略引言在教育领域，校长作为学校管理的核心，其领导力对于学校的健康发展起到至关重要的作用。
本文档旨在为校长提供一套系统的领导力提升策略，以帮助其在教育实践中更好地发挥领导作用。
策略一：加强学习与研究目标提升校长的理论素养，增强其对教育发展趋势的敏感度，提高决策的科学性。
实施措施1. 定期参加培训：校长应定期参加各类教育管理培训，了解最新的教育政策、教育理念和教学方法。
2. 专业阅读：鼓励校长阅读教育类书籍、论文，提升理论水平。
3. 学术交流：组织校长参加学术研讨会，与同行交流管理经验，分享教育心得。
策略二：完善管理制度目标建立健全学校管理体系，提高学校运营效率，促进师生发展。
实施措施1. 制定明确的管理规章：校长应组织制定并不断完善学校管理制度，确保各项工作的有序推进。
2. 优化流程：简化行政流程，提高工作效率，减少教师和学生的负担。
3. 监督管理：建立有效的监督机制，确保规章制度的执行，及时发现问题并解决。
策略三：强化团队建设目标构建和谐的校园文化，提升教职工的凝聚力和战斗力。
实施措施1. 树立共同目标：校长应与教职工共同制定并努力实现学校的发展目标，形成共同愿景。
2. 团队培训：定期组织教职工培训，提升团队的专业能力和协作精神。
3. 激励机制：建立公平、合理的激励制度，激发教职工的积极性和创造性。
策略四：关注学生发展目标关注每一个学生的全面发展，培养其创新精神和实践能力。
实施措施1. 个性化教育：关注学生个体差异，推动个性化教育，满足不同学生的需求。
2. 素质教育：坚决执行素质教育方针，促进学生德、智、体、美全面发展。
3. 课外活动：鼓励和支持学生参加课外活动，培养其兴趣和特长。
策略五：拓展教育资源目标优化资源配置，提高教育资源利用效率，增强学校的教育实力。
实施措施1. 校内资源整合：合理配置教师、设施、教学材料等资源，提高利用率。
2. 校外合作：与其他学校、企业、研究机构等建立合作关系，共享优质资源。
彰显校长领导力，促教育高质量发展——_教育家期刊社线上圆桌论坛实录
Principal’s Forum 校长论坛38彰显校长领导力，促教育高质量发展—— 教育家期刊社线上圆桌论坛实录辑_漪江 设计_邵丽娟校长是学校的灵魂，是学校管理工作的核心。
加强校长领导力建设，是学校组织建设及管理系统正常运转的重要方面。
校长作为学校的管理者，如何凝聚多方力量，加强队伍建设，促进学校高质量发展？在近日举行的教育家期刊社线上圆桌论坛上，我们特邀多位校长、园长分享了实践探索与经验。
李国兴：作为校长，首先要明确学校办学目标方向，其次要建立一支有“理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍，同时要结合学校特色为学生提供丰富多元的课程，进而促进学校高质量发展。
在学校高质量发展中，校长心中要有学校的未来，要关注教师的发展，更要关注学生的成长。
当然，建设一支科学、专业、严谨、运转良好的管理团队，是推动学校高质量发展的重要保障。
在管理团队建设中，要考虑以下几方面的因素。
明确团队目标。
校长要与团队成员共同确立团队的发展目标，确保管理团队中每个人都明确学校的发展愿景和使命，这将有助于凝聚团队力量，使大家朝着共同的方向努力。
建立信任关系。
校长应积极与团队成员建立互信关系，确保彼此之间沟通畅通，保证大家愿意分享想法和意见，这会有助于减少内部摩擦，提高团队的协作与工作效率。
提供必要支持。
校长要为团队提供所需的资源和支持，包括人力、物力、财力等，同时还要为团队成员提供必要的培训、学习和发展机会，帮助他们提升能力。
合理分配任务。
校长要根据团队成员的特长和兴趣，合理分配任务并制定任务书，发挥每个人的优势，同时还要确保任务的分配具有足够的挑战性，激发团队成员的潜力。
鼓励工作创新。
校长应该鼓励团队成员积极提出创新性的想法建议，通过头脑风暴和主题研讨为团队的发展贡献智慧，还要建立有效的反馈机制，及时收集和处理团队成员的意见与建议。
主持人：洪柳深圳市福田区教科院教研员李国兴上海市莘庄中学校长39梁华智：我校是首批国家级重点职校之一，有着60年的办学历史。
学校领导力对学校发展的影响因素
学校领导力对学校发展的影响因素在现代教育体系中，学校的领导力是推动学校发展和改进的重要因素。
学校领导力不仅关乎校长的管理能力，也涉及到整个教学团队的协作与氛围。
高效的学校领导力可以推动教师的专业发展、提升学生的学业成绩、增强学校的整体竞争力，从而为教育的改革和创新打下坚实的基础。
学校领导力的影响因素主要可以分为几个方面，包括领导者的个人特质、学校的文化氛围、教师的参与度、政策与资源的支持，以及社区的参与等。
在领导者的个人特质方面，校长的领导风格和决策能力对学校的发展起着关键作用。
研究表明，具备变革型领导特质的校长能够激励教师，提升团队的凝聚力和向心力，使得学校的目标更加明确，执行力更强。
此外，校长的情绪智力、沟通能力和冲突解决能力也是决定学校领导力有效性的重要因素。
情绪智力高的校长让教师感受到支持与关怀，增强了他们的职业满意度，进而激发出更高的工作热情和创造力。
在学校文化氛围方面，学校的价值观、信念、传统和习惯会直接影响到领导力的发挥与学校的发展。
一个重视合作、学习和创新的学校文化，可以为教师提供更为宽松和积极的环境，从而激发他们的探索精神和提升教学质量。
这种文化氛围也能够促进教师之间的协作与分享，形成良好的团队精神。
相反，如果学校文化充满了传统束缚和等级观念，教师的积极性和创造性可能会受到抑制，导致学校整体发展停滞不前。
教师的参与度是学校领导力不可忽视的一个重要因素。
学校的变革和发展需要教师的广泛参与与支持。
研究显示，当教师被赋予自主权和决策权时，他们会对学校的发展目标产生更强的认同感和责任感，进而主动参与到教育改革中。
在这种情况下，教师不仅仅是知识的传递者，更是学校发展的推动者。
通过建立有效的沟通渠道，校长可以增强教师的参与感与归属感，形成积极的教学氛围，进而推动学校的整体进步。
政策与资源的支持也是学校领导力的重要影响因素。
在国家和地方层面的教育政策和资源配置中，领导者需要灵活运用，以满足学校发展的需求。
校长领导力与学校的发展
校长领导力与学校的发展校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。
校长领导力不是指校长某一方面的能力，而是包含了决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行力等方面能力，是校长办学理念、办学思想、育人目标、学识、人格、情感、意志等素质的综合反映，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
校长的领导力直接关系到学校的生存、发展与成功。
一．校长领导力首先是一种准确定位的决策能力。
校长是学校的法人代表，对外代表学校，对政府主管部门承担学校管理的责任，对学校教育教学和行政工作全面负责，肩负着一所学校的兴衰重任。
成功的校长，必须要根据社会和教育发展与改革的要求，结合学校所处学生、社会、政策背景，学生的情况、师资力量、学校历史风格各种情况，综合考虑，深入研讨，为学校找到一个明确的定位，确定学校的愿景，把它作为全校师生的共同追求，引领学校达到愿望，从而使学校走向成功。
因而，作为一名校长，首先必须加强学习，加深对有关教育政策、法规的解读，深入理解，把握党的教育方针，国家的教育政策、法规，社会对教育的要求，才能找到适合学校发展的目标、才能有效地调动全校师生的积极性，共同为美好的愿景而努力奋斗、拼搏进取一定成功。
我校属于一所农村初级联中，所处地理位置较偏僻，优质生源一向流失严重，没有尖子生，成绩连中等程度的都不多。
学生厌学情况较为严重，影响教师的积极性和学生努力学习的热情。
在这样的情况下，如何逐步提高学校的教学质量，把学校办好，是摆在校长面前的首要问题。
我们通过深入研讨，端正办学思想，坚持面向全体学生，认识到成绩再差的学生也需要上学，决不能让一名学生掉队。
其次，全面实施素质教育，不要把目光仅盯在升学率、成绩拔尖上，只要学生能够愉快学习，素质得到提高，和谐发展就是成功。
鼓励师生多开展课外兴趣活动，鼓励百花齐放。
因而我们把“以人为本，和谐发展”作为我们学校的办学理念，把培养合格的初中毕业生，完成“普九”任务，为高一级学校输送更多优质学生作为学校的发展目标。
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提升校长教学领导力,促进学校健康发展
【摘要】从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导逐渐成为教育领导研究的一个焦点,相关研究文献迅速增长。
教学领导是校长领导力的核心和关键，它是一种专业领导力。
校长强有力的教学领导对于提高学校效能和促进学校发展具有重要作用。
我过中小学对校长的教学领导力在新课程改革后，逐渐凸显出一些不足，因此，在这样的环境下，就需要提升校长的教学领导力，促进学校的健康发展。
【关键词】校长教学领导力
校长是学校的主要领导者，是一校之魂，承担对学校事业发展和学生健康成长的重大责任。
校长并非唯一的教学领导者，但却是最核心的教学领导者，在教学领导体系中起着承上启下的作用，其本身对教学领导的重视以及教学领导能力的提升，直接关系到学校教学品质的改善。
我国受欧美国家的影响，也逐渐认识到教学领导的重要作用，但是，校长的教学领导力还有待进一步的修炼和提升。
一、校长教学领导的内涵
校长教学领导概念的起源可以追溯到1966年美国的《柯尔曼（coleman）报告》，该报告根据4000多所学校的645000名学生的相关资料，分析了当时美国教育机会均等的情况。
从 20世纪 80年代到 90年代初,教学领导又逐渐成为教育领导研究的一个焦点,
相关研究文献迅速增长，教学领导理论初步形成。
hallinger与 heck (1996)对 1980年到1995年间教学领导的研究文献进行了全面地回顾与评论。
这些研究在肯定教学领导理论对于教育管理实践具有贡献的同时,也鉴别了教学领导研究中存在的两个主要问题。
第一，由于大量教学领导方面的著述热衷于探讨改进”教”的策略而没有将重点放在改进”学”的方面,因此，”教学领导者”就变成了”教”的领导者，而不是”学”的领导者，这显示了教学领导研究重心的偏差。
第二，有关教学领导的理论往往把注意力全部集中在校长一人身上，在一定程度上忽略了教师及其他学校成员在改进学校效能方面的重要作用，不经意间造就并强化了一种”英雄领导者”的形象。
上述反思性的研究，对20世纪90年代中期以后的有关研究产生了很大的影响，促使教学领导理论研究重心和内涵都发生了新的变化。
其明显的标志是，此时的教学领导理论对”学”的强调已经超过了对”教”的关注。
一些研究者常常把校长称作”学习领导者”、”首席学习者”、”首席学习官”、”以学习为中心”的探讨,也成了许多教学领导著述的主题。
格林菲尔德从广义的角度来理解教学领导，教学领导的本质是校长创造良好的教学和学习氛围。
他认为校长采取各种有效措施开展教学领导工作，目的是为教师创造一个生产性
和令人满意的工作环境，同时为学生创造一个愉快的学习环境。
［1］因此，在他看来，校长的很多措施和行为都可视为教学领导。
有学者认为校长教学领导本质上就是一种影响力的发挥，将其称之为教学领导力，即”校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力”。
［2］因此，综上所述可认为校长教学领导是”领导者为实现教学目标，优化教学系统，通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为，达到民主与合作、开放与交流，提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程”。
二、校长教学领导力的修炼与提升
1. 更新教育理念，创建共同愿景
通俗地讲，教学领导，就是把教育共同体引向一个新的发展高地。
校长是教育也是其成员的实践领路人，就这一点来说，校长有必要成为教育思想和观念的领路人。
要完成这一使命，校长首先要知道往何处去，以及用什么方法动员大家，无疑，求助于前沿的教育思想和观念是其可行的途径。
学习是教育观念更新与变革的必要手段，而且是一种最为直接的、快速有效的手段。
通过学习，校长既可以从教育理论家那里直接获取新观念、新思想，也可以从实践者那里得到经验、教训这些都是校长有效领导教学的基本条件。
彼得圣吉的《第五项修炼》中提到，学习型组织的第三项修炼是
建立共同愿景，就是整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。
［3］作为领导者的校长不仅仅需要新的教育理念，而且需要努力把教育理念转化为学校发展的共同愿景，制定切实可行的教育教学发展规划。
共同愿景的创立无法由校长一个人完成，它需要校长和学校教师共同确立，教师参与学校愿景的创造，并在创立愿景的过程中寻求自己的理想和信念，这样学校的教育教学工作才会富有成效，只有让好的办学理念和教育思想在课堂中扎根，这样共同愿景才能具有生命力。
2. 重视课堂教学的领导
任何教育教学的改革。
只有也必须在课堂上得到落实，它才可能走向成功；任何教育教学成绩的取得，只有也必须依靠课堂教学，这是显而易见的。
对校长来说，要真正了解课堂、指导教学，听课是最重要的途径之一。
通过听课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学。
校长听完课还要评课，可以从教学目标的达成、学习条件的创设、学习的指导与监控、课堂氛围、教学效果、学科特色等方面给予评价。
这样着眼于学校发展的听评课，不仅可以关注教师成长的规律，同时关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面，还可以关注教学过程中存在的普遍现象，进而全面领导学校教学。
校长除了听评课，也需要亲自去上课。
虽然校长平时很忙，不可能像老师那样安排有很多课要上，但是，校长需要上课。
因为上课
是了解学生、班级情况的绝佳途径，也给老师起到率先垂范的作用。
校长上课也是一种研究，面对教学中的问题，究竟该如何解决，校长也需要尝试，这样才能把握正确的方向。
3. 重视教师业务研修
教师是学校发展的第一动力，是学校教育教学的关键因素。
学校应把满足教师需要作为教师培训的出发点和终极目标。
首先，摸清楚教师缺少什么，倾听教师心声，了解教师需要什么，然后学校可以根据这些教师的需要，尊重处于不同发展阶段的教师的专业发展的需求，尊重不同类型与个性的教师的专业发展选择，来制定教师的研修方案。
最后，让教师自由选择。
学校应制定符合本校实际的教研活动和切实可行的研究方案，进行校本研修，实现研训一体化，形成良好的教研氛围。
要按照“为了学校，在学校中进行，在教育教学中研究”的设计策略思想，以校为本，聚焦课堂，发现问题，以“专家引领，同伴互助，行动研究”等形式开展开放式教研活动，以提高研修的针对性和实效性，增强课堂教学的有效性，促进教师专业发展。
［4］
4. 确定教学评价体系
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
校长要确立学校教育教学的评价体系，定期进行教学检查、教务评价、课程与教学评价以及对自身教学领导的评价等，确保教学时间和课程的合理安排，监督学生的学习状
况，保障课程和教学的质量，使学生有效的掌握知识，培养他们的技能，进而促进学校的整体改进。
［5］在评价的过程中也要遵循客观性、整体性、指导性、科学性这些原则，使评价比较客观、准确和科学，避免引起教师的抵触和反感,，产生负面效果。
同时还要注意评价标准的多元化，注重人文关怀、平等民主、公平公正、交流沟通，这样,校长的教学领导才能真正发挥实效。
提升校长的教学领导力是提高学校教育教学质量的重要保证。
但是校长的教学领导力并不能一蹴而就，它的形成和提升要经历一个漫长的复杂的过程，既需要艰苦的理论学习，来丰富自己的教育思想，也需要长期的实践磨练，来提高实际的操作领导能力。
然后将获得的实际经验合理地整合于学校教学改革的进程中，促进学校教学品质的提升和学校效能的提高，从而进一步的促进整个学校的健康发展。
参考文献
［1］杜芳芳：校长教学领导：内涵、特征与培养策略.［j］.基础教育.2011年6月第8卷第3期.
［2］赵德成:校长教学领导力：领导什么与怎么领导.［j］. 中小学管理.2010年第3期.
［3］彼得圣吉:第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.［m］.上海:上海三联书店， 1998.
［4］杨小微，李伟胜，徐冬青:”新基础教育”:学校领导与管
理改革指导纲要.［m］.桂林：广西师范大学出版社，2009. ［5］李森赵鑫：新课程改革呼唤校长有效教学领导（下）.［j］.教书育人：校长参考.2011年第3期.。