情感教学法在初中思想品德教学中的应用
浅谈情感教育在初中语文教学中的应用
绿化进行综合评价 ， 使学 生身 临其境地感 知多姿 多彩 的生物世 界， 从而激发起他们的学 习兴趣 。
、
利 用情 感传 递 。 产 生情 感共 鸣
近代大思想家 、 教育家梁启超先生指出： “ 用情感教育人 ， 好 像磁力 吸铁一样 ， 有 多大份量 的磁 ， 就吸引多大份量 的铁。” 在
教育 的改革与创新 ， 使情感 教育在语 文教学 中的作用得 到
体现 。用情感打动学生 ， 使 学生产生情感 共鸣 ， 达 到以情感人 、
七、 联 系 实践 生 活 。 激 发 学 习兴 趣 当 今 社 会 处 处离 不 开 生 物 ， 生 物 教 师 只 有 使 学 生 认 识 到 生
物课在当前的学习和今后 的实践 中是必不可少 的， 学生才能产 生学习的兴趣。 例如 ： 在学 习人体生理卫生时 ， 利用投影 、 挂图、 录像或课件 ， 让学生感受各种器官在身体中的实际位置和人体 的生理特点 ， 学生很感兴趣。 在学 习“ 细菌 、 真菌与食 品制作 ” 一 节时 ， 教师让学生 亲 自制作甜酒面包 和馒 头 ， 这 样既有利 于学 生把知识学 活 ， 又 能使 学生加深对生物基 础知识 的理解 ， 从 而
个“ 培养学生健康 的审美情趣 ， 良好 的艺术修养 ， 引导学生树立 真、 善、 美 的思想品德” 的情感教育过程 。下面浅谈语文教学 中 应用情感教育的几种方法。
一
能 力， 激发学生的学 习热情， 从 而取得事半功倍的教学效果。本
文对如何在初 中语 文教 学中进行情 感教 育做 了初 步探讨 。 关键词 ： 情感教 育 ； 语 文教 学； 以情育人
２ ０ １ ３‘ Ｆ ９月
总 第２ ９ ２ 期
素质教育
浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥
交流 、 共生 ” 的过程 中 ， 我想我们 的学 生对答 案的认同率
肯定要高 于教 师纯粹 的讲解 ， 这种虽 说无痕但却有情 的 教育 ， 会在学生心灵深处刻下难忘 的印记。
三、 理论联 系实际 。 应用” 出成果 在“ 上
学生都不会质疑思想 品德课知识 的Ｊ 确性 ， Ｔ 他们之 所 以缺乏学 习动力是认 为学来没 有用 Ｉ ， 此 在教学 中 必须强调结合实 际 ， 引导学 生学会应 川所学知识去分析 问题 。 我不仅在课 堂教学 中举 例时注意结合 国内外形势 及各种热 门话题 去分析 ， 还组 织 ： 生分小组 轮流定期 向 全班 同学汇报 国际 国内大事并＿ 做时事述评 。 Ｌ ＿ Ｌ 促使学生 主动去关 心祖 国前进 步伐和世 界风云变幻 ， 感受爱 国不 是一句空话 ，祖 国跳动 的脉搏 与个人 的命运 息息相关 。
、
唤醒 自我激情 。 投资” 在“ 上花 力气
人负责 ， 学会辩 证地看 问题 。 在这样的合作学 习中， 课堂
上不但多 了师生 间即时 的互相 沟通 ， 而且 多了学生之间 的横 向交流 ， 即使 学生 的答 案是不 完善 的， 在 “ 作 、 但 合
记得加里 宁 曾经做 过这样 的 比喻 ：教师 每天仿 佛 “
合作学习给我们提供 了一个很好的平 台。 学会合作是２ １ 世纪教育 的一大主题 。在初 中思想品德课教学 中 ， 我们 要有 意识地为学生提供师生合作 、 生生合作 的机 会。例
知欲望。
个 学生的心灵上播撒 阳光 和雨露 ， 就一定会 取得丰硕
的教学成果 。
二、 提供合作机会 。 “ 在 无痕” 上做文章 当今我们思想 品德课教学 ， 往往过 分强调理性 的说
情感是一种强大的 内驱力 ， 积极的情感可 推动学生
初中思想品德课教学中的情感教育探析
初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。
思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。
“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。
要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。
无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。
早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。
他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。
这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。
现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。
他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。
”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。
”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。
马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。
这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。
那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。
激发情感提升初中思想品德课堂教学的有效性
激发情感提升初中思想品德课堂教学的有效性《义务教育思想品德课程标准》突出了情感、态度、价值观目标，体现了全面发展的课程目标，从而冲破了传统的教学方式，克服了传统的教学方法往往是对学生进行机械式的灌输，教育效果不理想的不足。
新教材更加贴近生活，更加贴近学生的实际，有利于学生的全面发展。
我作为一位担任了初中思想品德教学19年的思想品德教师，既上过老教材也积极参与了新课程的改革，经过多年的实践我认为要上好新教材，激发情感能够提升初中思想品德教学的有效性。
现在就怎样激发情感和激发情感对课堂教学有效性的提升谈谈自己的做法。
一、教师自己要激发教学的情感思想品德课不仅是要传授知识，更重要的是要针对现阶段青少年的特点做好育人工作，帮助青少年健康的成长。
这就要求教师要激发教学的情感，提高自己的修养，不断地学习新知识，主动地去研究教材，主动地走进学生的生活，才会热爱学生，热爱自己所从事的教学工作。
这样就避免了教师以考试为目的，上课就讲知识点，要求学生死记硬背的现象。
我自己的做法是在平时的生活中注意看一些励志类和小故事类的书籍，比如《心灵的咖啡》《小故事大道理》《决定一生的99个简单法则》等，这有助于自己能够保持上进心激发教学的激情和教学小事例的积累。
在学校作为长期担任班主任的我，还经常主动与自己所教的几个班级的学生接触，走近他们，做他们的朋友，与他们打打篮球、掰掰手腕、聊聊美国篮球职业联赛等，在这个过程中去发现他们的优点，了解他们的想法，与他们一起去做一些有益的事情。
有了干事业的激情和热爱学生的情感，就会认真学习理解新课标、在钻研新教材上多下工夫，为课堂教学的提高奠定一个很好的基础。
二、要激发学生情感，才能促使学生变“要我学”为“我要学”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在课堂上教师能够结合新教材和学生实际充分调动学生相应的情感，就会使学生对学习思想品德课感兴趣，而兴趣是最好的老师，它能直接转化为学生学习的动力，提升课堂教学的有效性。
浅谈初中思想品德课中的“五情”教学法
浅谈初中思想品德课中的“五情”教学法思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，在从知到行的转化过程中起着重要的作用。
日本著名心理学家泷泽武久用大量的实验结果证明：一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。
无论何等抽象思维，没有感情都不能进行。
列宁也说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
” 这就是说，教师在课堂教学中要倾注情感，不断地用情感去感化和熏陶学生，从而使思想政治教育达到潜移默化的教育境界。
笔者在教学过程中不断摸索出一套“五情”教学法，并把它运用于教学实践，确实取得了良好的教学效果，现把它介绍给大家，希望能对大家的教学有所帮助。
一、爱激情所谓“爱激情”就是教师通过师爱激发学生的学习热情。
意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。
教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总免不了一个空虚。
”这就是说教师对学生必须有爱心，只要教师对学生付出真情，关心爱护每一个学生，公平地对待每一个学生，不厚此薄彼，尤其是对成绩差的学生，教师更应该多鼓励多关怀，相信他们的潜力，消除他们和教师的对立情绪或戒备心理，才能实现爱的情感与教学进程的高度统一。
教师对学生的这种爱有别于单纯的母爱，它深深地根植于对祖国的教育事业、对教师职业深沉的爱之中。
二、目传情“目传情”是指在教学过程中，通过目光和学生进行思想感情信息的传递。
据心理学家大量研究表明：人类的一切情绪、态度、情感的变化都可以从眼睛里显示出来。
比如：教师在讲授中，只要用眼睛扫视一遍课堂，课堂信息就会一览无余。
学生中专心听讲的和不专心听讲的、听懂的和未听懂的，他们的表情都掌握在教师的目光这个“遥控器”内，从而使教师讲授的信息通过这个“遥控器”进行空间距离的补偿，加速学生对知识的吸收和消化。
又如：如果教师向学生传授爱国主义的内容，目光里充满了炽热的情感，再加上教师精彩的言语渲染，就能最大限度地激发起学生的爱国热情，因为这种炽热的目光本身就是一种无形的精神力量，它能促进教育中的知与情、知与行的最优化组合。
浅谈初中道德与法治课的情感教育
浅谈初中道德与法治课的情感教育摘要：情感教育是德育教育的重要基础，特别是在初中道德与法治课中，情感教育起着重要的作用。
初中初中道德与法治教师应重视情感教育的实施，结合实际教学内容和学生的实际情况，通过情感教育提高教学的有效性。
基于此，本文就初中道德与法治课的情感教育开展探究与分析。
关键词：初中道德与法治；情感教育；实施对策在教育事业大力发展的新形势下，教育教学工作与过去相比发生了很大的变化。
在初中道德与法治教学中，如果教师继续使用传统的教学方法，容易使学生产生抵触、厌学心理。
相比之下，情感教育的引入可以给学生带来更好的学习体验，使学生积极参与教学活动，有效提高教学效率和质量。
因此，探讨情感教育在初中道德与法治教学中的实施具有积极意义。
一、情感教育概述情感教育是指通过合理的教学方法，激发学生的情感体验，满足学生的情感需求，使学生更深入地理解知识，实现情感、行为、能力等方面的共同发展[1]。
这表明情感教育符合以人为本教育理念，注重调动学生积极的情感因素。
情感教育具有以下特点。
（1）情境性。
在渗透情感教育的过程中，教师通常创设教学情境激发学生的情感共鸣，通过情感情境来营造良好的教学情感氛围。
（2）感染性。
在教学过程中，教师与学生之间的情感往往会相互感染，形成共鸣。
教师在课堂上表露情感会对学生产生刺激，导致学生形成类似的情感。
（3）人文性。
新课程改革要求教学活动必须凸显学生的主体地位，帮助学生个性发展是情感教育人文性的重要体现，能够使学生在获得知识的同时实现思维、能力、情感等方面的发展，从而形成正确的三观。
（4）创造性。
情感教育的实施并没有统一的模式和标准，教师需要根据实际情况设计教学环节、手段、内容，体现因材施教的原则，这也体现了教学的创造性。
二、在初中道德与法治课程中实施情感教育的对策（一）巧妙设计情感导入，激发学生学习兴趣在教学过程中，导入环节的设计对学生来说至关重要，直接决定着整个课程的节奏和教学效果。
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波
浅谈初中道德与法治课的情感教育谢波发表时间：2019-08-13T10:03:10.240Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：谢波[导读] 初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
谢波湖北省武汉六中上智中学摘要：初中道德和法治学科作为初中教学内容的重要组成部分，对学生个人价值观的发展和未来生活道路的选择具有非常重要的指导作用。
这要求教师在教学过程中起带头作用，指导他们提高自己的思想道德意识。
但是，从我国初中道德现状和法治教学的角度来看，实际教学质量的提高还存在很多问题。
因此，下面具体探讨情感教学法在初中道德和法治教学过程中的应用，希望为实际教学工作提供参考和指导。
关键词：初中道德与法治；教学应用；情感教学法；问题现状初中阶段作为学生世界观、人生观以及价值观养成的重要阶段，学生在学校所接受到的各种思想方面的内容都对于学生未来人生道路的选择具有十分重要的导向作用，因此，初中道德与法治课程在学生价值观的养成过程中扮演着十分重要的角色。
然而传统的初中德育教学方式已经不再适应新形势下学生发展的要求，因此一些初中德育教学工作者开始逐渐采用情感教学法应用在日常的教学活动过程中，并取得了一定的成效。
一、情感教学法的基本内涵情感教学法，顾名思义便是老师在课堂上根据学生身心发展的特点出发设置相应的教学情境，并在此基础之上，在日常的教学熏陶中对学生产生积极的心理影响。
这样的教学方式不仅可以在一定程度上激发学生对于初中道德与法治教学内容的学习兴趣，也可以在潜移默化之中使学生树立起正确的人生观念，并通过教材中的内容引导学生树立正确的价值观，从而在未来的人生道路中做出正确的行为选择。
初中思想品德课中实施情感教学的尝试
不 觉 中受到教 育。笔者 在网上找 到一篇名为 《 孩子 ， 我们不 闻红
伸 ”请 学生以荣辱观的第七条为切入点 ， ， 联系本课所学内容来编 写儿歌 ， 主题为《 不闯红灯不越线》 。教师要求学 生写好后能以有 效 的方式递交 ， 并对学生说 ： 如果你们信任我 ， 学习和生活中的 有
问题 想 交 流 ， 以课 后 直 接 和我 交 流 。这 样 做 的 意 图是 ： 学 生 可 与
四、 学生在 身 临其境 中升华情 感 、 成信念 让 形
一
、
创设 较 为直观 的情境 激发 学生情 感
般说 来 ， 堂 中创 设 “ 临其境 ” 课 身 能将 当事人 置于虚 拟的
在情 感教学 中 ， 教师精心创 设教学 情境 ， 引导 学生通过 图片
“ 真实情境” 充分激发其情感 ， ， 调动其积极性 。本课中的“ 跟我宣 誓 ”“ 、警语创编 ” “ 图辨义 ” “ 、识 、从我做起” 环节都是典 型的“ 身临 其境 ” 而且一环套一环 ， ， 具有层次性、 逻辑性 。通过情 感融入 、 升 华等操作程 序 ， 实现信念 的内化 ， 进而外化为 自觉 的行 为， 真正达
必须 学会 开发教材 内、 的情感教学资源 ， 外 以情优教 。只有 “ 真情 实感 ” 才能在 学生 的心灵深 处 留下深 刻烙 印 ， 能达到情感 内 ， 才 化、 信念形成 ， 最后实现行为 的外化 。本课作业设计 的是 “ 课外延
初中思想品德教学中学生 情感体验情境的创设
初中思想品德教学中学生情感体验情境的创设摘要：受传统教学观念等因素的影响，当前初中思想品德课的教学仍存在一系列问题。
这就需要从转变学生被动接受式学习方式，从改变教师灌输为主的教学方式入手，变“要我学”为“我要学”。
寻求初中思想品德课教学主体双方主体性作用发挥的结合点，初步探索初中思想品德课情感体验式教学模式。
情感体验式教学让学生在课堂中情感体验，在体验中学习，在感悟中成长，是实施素质教育的理想选择。
关键词：初中思想品德；教学；情感体验；情境一、情感体验教学的内涵初中思想品德课情感体验式教学就是指在思想品德课的教学中，教师以学生的生活经验为内容和资源，创设情境，提供实践机会，学生在教师的引导下凭借其情感、直觉等自主地体验教学情境，通过体验、讨论、感悟、反思而形成道德信念并最终外化为道德行为的教学方式。
二、初中思想品德课的教学现状传统教育过于重视认知目标，忽视学生情感。
由于受班级授课制本身缺陷的束缚，教学过程很难顾及学生的个别差异，授课“一锅煮”、作业“一刀切”的现象相当普遍，学校主流教学模式还是传授-接受式。
在思想品德课中，学生对道德知识和道德观念的接受处于被完全“驾驭”的被动地位，缺乏主体意识和参与意识，缺乏体验、思考和选择。
这种教学指导思想使思想品德课成为使学生“头痛”和厌烦的课程，当然失去生机与活力。
由“要我学”转变为“我要学”，解决学生普遍存在的学习动力不足的问题。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：学生在特定情境中激起相应积极的情感体验，不仅增强了学生认识活动的效果，同时也使学生的情感受到训练。
三、初中思想品德教学中学生情感体验情境的创设（一）创设生态课堂，变“被动接受”为“自主体验”新课程提出的核心理念是“以人为本”，它强调学生的主体地位。
在初中思想品德课情感体验式教学过程中尤其要重视学生的原有道德经验，从学生的积累与教学的实际出发来设计生态课堂，解开教材的束缚，创设道德体验的开放性情境。
在思想品德课中如何利用好情感教育
的？” 同学们争先恐后地说父母在饮食 、 起居 、
学的同时 ． 自己的情感体验来带动、 用 引领学生
的情感 ． 准确地揣摩学生 内心世界 、 情感 轨迹 ． 从而最大 可能地激发学 生的学习兴趣 ．让学 生更好地领会、 理解 和掌握相关知识 。思想品 德的形成 与发展 ．需要学生 的独立思考 和生 活体验 我 们在教学 中就应该 将鲜活 的社 会 生活引入课 堂 ． 注重课 内外 相结合 ． 同时在 适 当 的时候走 出课堂 ．鼓励学 生在实践 中积极 探究和体验 ．通过道德实践促 进思想 品德 的 形成与发展 用 自己的热情 、 真情去设计每一
做人品质 的关 注和教育 。关 注生命 ．关 注生
活． 关注权 利与责任意识 ． 关注社会公正 与世
界和平 ．这些 都是我们 以往 教育教学 中未被
充分渗透 的内容 作为思想 品德课程 的执 教 者． 我们应该 以全新的视 角． 重新研究思想 品 德课程 中的情感 教育
一
学习等各方面对 自己的关 心。我又问 ：你 们 “
受到 了无穷的乐趣 ３ ． 联系实际 ， 学有所用 。思想 品德在教学 中必须强调结合实际． 引导学生学会应用所学
容文化水平越高。 思想品德、 伦理道德、 社会公
德等水平越低 的状况 这不能不说是对我们思 想教育、 道德品质教育 的讽刺。 二、 情感教育的作用 俗话 说得好 ：人 非草木 ， 能无 情 。 情 “ 孰
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情感教学法在初中思想品德教学中的应用
【摘要】初中阶段是学生跨入高中阶段阶梯，他们需
拥有良好的综合素质才能快速的进入下一阶段。这就要求初
中时期对学生的思想道德教学严格把关，需要老师重视起来。
情感教学法在初中思想道德教学中应用也是提高学生综合
素质一种完美的措施之一，最大限度的发挥情感教学法的作
用。
【关键词】情感教学法 思想道德教学 应用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】
2095-3089（2016）10-0152-02
思想品德教学关系着学生的思想、品行、性格的发展，
尤其是处于初中阶段的学生，随着学习任务加重、环境改变，
对学生的影响很大。当今社会发展迅速，是否能担起建设国
家的重担，不仅取决于他们的文化底蕴，还取决于他们的思
想道德品质。因此培养学生的思想道德品质应作为重中之重。
1.初中思想道德教学存在问题及原因
1.1 初中思想道德教学现状
思想道德教学主要目标是对学生的人生观、价值观、世
界观进行重视，培养学生积极的心态，让学生拥有健康的心
理。但是在目前的教学中并未得到很好的发展。老师的教学
方法太单一，上课枯燥乏味，学生没有兴趣去听；老师缺乏
对学生的关爱，过于严肃难以沟通，课堂没有真正的学习内
容。这都值得我们去思考，该如何去解决当今教学方面的问
题值得我们去深思。
1.2 初中思想道德教学存在的问题
思想道德教学是一项重要的学科，现在存在问题的原因
就是老师上课太乏味，调动不起学生的学习积极性，让学生
处于一种被动学习的氛围中，而不是主动学习。学生与老师
之间太过于生疏，老师教学严厉，让学生产生一种敬畏感，
不敢靠近老师，老师也缺乏与学生沟通能力，缺乏对学生的
关爱。大部分老师已经意识到了思想道德教育的重要性，也
不断的融入情感教学，不断的创新，但由于各种原因还是没
有明显提高。有的老师在课堂上缺乏信心，导致课堂上课内
容枯燥乏味，使学生失去对此学科的学习兴趣。老师与学生
感情生疏，甚至严厉，使学生产生逆反心理，对学习也产生
影响。虽然学到了书面上的知识，但是却没有能力去实践，
不能学以致用。种种问题导致教学水平无法提高，这就需要
教师利用情感教学让思想道德在学生群体中得到有效的普
及。
1.3初中思想道德教学问题出现的原因
初中教学存在的种种问题都需要得到国家的重视，并采
取相应的手段来解决这些问题。传统的教学模式，只讲究对
知识的灌输，让学生死记硬背，枯燥乏味的学习，让学生一
直处于被动的学习状态下，这样的教学并没有很好的成果。
就像古代的八股文，只是处于死记硬背的状态，很难做到在
实际中应用。在考试的压力下，学生与老师过于重视考试的
分数，却忽略了思想道德的培养。学生群中出现考试综合症、
恐学症、抑郁症等各种心理疾病，使学生的身心健康受到威
胁。教师很少跟学生进行交流，老师应该是学生成功路上的
导师，如果缺乏了老师这个重要角色，学生的综合素质很难
得到提高。
2.初中思想道德教学解决问题的措施
2.1课程改革的深化
课程改革是教学模式和学习方法的改变，改变过去传统
的、单一且枯燥乏味的教学方式。过去只注重知识的被动灌
输，缺乏学生的自主性学习。我们倡导师生多多交流，促使
学生对学习产生兴趣，并让学生积极主动的学习。改革的新
观念就是：一切为了学生，让学生全面发展。改革的工作是
一个巨大的工程，所要改革的方面比较广，难度也比较大，
改革的过程中需要改变原来的目标、课程的模式、课程的标
准等各个方面的变化。这些改革需要国家的支持，师资力量
需要改变，也应该有所提高。
2.2教材的更新
教材是学生学习新内容的必要材料，教材的内容也应该
跟得上时代的变化。旧的教材已经无法适应与时俱进的时代
了，需要根据社会的变化而变化。内容空洞，缺乏趣味，很
难让学生理解，往往是老式教材所忽视的重点。教材的内容
与现实相分割，学生无法将学到知识运用到现实中去，无法
学以致用。因此，要更新教材贴近于生活，贴近于社会，勾
起学生的学习兴趣，便于学生理解。教材也应该色彩斑斓，
语句生动，吸引学生的眼球，增加学生的学习兴趣。
2.3课程评价体系的完善
思想道德教学的改革是促进学生、老师和课程不断发展
的评价体系，将这样的改革视为重点，各学科和老师的上课
标准纳入课程评价体系。这样可以促进老师上课的积极性，
还有学生与老师的交流与沟通。通过对老师的评价可以促进
老师教学质量的提高；通过学生对学生的评价，可以学习他
人的长处，使自己的短处得以补给；通过自己对自己的评价，
可以让学生更加了解自己的优点与缺点，从而促使学生自己
去改变自己的不足，使他们的综合素质得以提升。通过这种
互评、自评的方式，更全面的让学生与教师认识到自己的优
缺点，使自身的综合素质提高，促使教学质量提高。
2.4教学的实践性增强
社会的实践在初中阶段是非常重要的，如果只进行知识
的被动灌输，却不让学生真正的运用到实际中去，也就是缺
乏实践的能力。学生的实践性强弱也是学生是否能顺利地融
入社会的重要阶梯，因此学生在思想道德教学中实践的能力
也是不能忽视的。老师可以组织活动，鼓励学生积极参加，
从而提高学生的实践能力，体验生活的兴趣，感悟人生的心
态。通过实践，让学生从思想上得到提高，综合素质全面发
展。
3.总结
初中思想道德教学中的问题可通过很多方法去解决，但
这些措施往往围绕着一个思想那就是情感。情感教学法，不
仅可以克服枯燥乏味的课堂气氛，还提高学生学习积极性，
将老师与学生之间的隔阂，通过情感让课堂变得活跃充满乐
趣。情感教学法在初中的思想道德教学中起着不可或缺的作
用。
参考文献：
[1]管林.情感教学法在初中思想品德教学中的应用[J].新
课程导学，2015，（16）：12.
[2]杨水儿.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研
究[J].亚太教育，2015，（32）：142-143.
[3]曹晓梅.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研
究[J].新课程?中旬，2014，（10）：63-63.