英语教学中的跨文化意识
英语教学中的跨文化
初中英语教学的跨文化培养跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，跨文化意识主要是对文化差异的意识，加强对文化差异的敏感性，是进行跨文化交际的前提。
培养跨文化的意识，就是要培养继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉的提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性。
文化意识是得体运用语言的保证，是学生综合语言运用能力的组成部分。
接触和了解英语国家文化有益于英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。
而中学英语的培养目标是培养学生对英语文化的兴趣，使学生乐于了解外国文化，积极参加课内外英语活动。
对于文化意识的培养，可以从以下三方面入手1.从词汇和句子的学习导入文化内容。
词汇和句子是英语学习中比较重要的一部分，作为语言基础的词汇，在语言交际中起着主要作用。
由于中西方文化的差异，英语和汉语在表情达意上会有些差别，有些词汇从字面上并不能推出其要表达的真正含义，但是在实际教学操作中，有的教师对词汇教学中的文化因素视而不见，偏重于表面意思，对语言知识的积累方面训练不够，使得很多学生对常用词语始终处在模糊领会状态，学习缺乏扎实的基本功。
因此，在进行词语和句子的教学中可以进行文化知识的传授和文化意识的培养，如，在学习问候语时，教师：“Good morning, boys and girls.”学生：“Good morning, Miss **.”这时教师应该对中文和英文的问好向学生说明，在英语文化中，学生称呼老师不是Teacher，而是**小姐（未婚女士）或**夫人（已婚女士），这种文化的差异，只是中西文化差异的一个缩影。
又如：在学习关于食品的话题，让学生知道英语国家中常见的饮料和食品，比如：ice-cream, hotdog, coffee,等单词的同时，教师可以引导学生认识中西方快餐的区别及餐具的区别和使用方法，中西方用餐方面的礼仪等知识。
在初中英语教学中培养学生的跨文化意识
在初中英语教学中培养学生的跨文化意识在初中英语教学中，培养学生的跨文化意识是非常重要的。
跨文化意识是指学生能够认识、尊重并理解不同文化之间的差异，能够在跨文化交流中正确处理和解决问题的能力。
以下是一些具体的方法和策略来培养学生的跨文化意识。
可以通过介绍和学习不同国家的文化和传统来培养学生的跨文化意识。
在教授课文时，可以增加一些关于不同文化的背景知识，帮助学生了解并理解相关的文化特点。
还可以利用视频、音乐、图片等多种形式的教学资源，展示不同国家的风俗习惯、节日庆典等，让学生对各种文化有更加直观的感受。
可以通过组织学生参与一些跨文化交流活动来培养学生的跨文化意识。
可以与国外学校开展网络交流，学生们可以通过电子邮件、视频会议等方式与对方学生交流，了解彼此的文化差异和共同点。
还可以组织学生去国外参观交流，让学生深入体验不同国家的文化，增强他们的跨文化意识。
可以通过开展一些与跨文化交流相关的课外活动来培养学生的跨文化意识。
可以组织学生参加国际文化节、国际友谊演讲比赛等活动，让他们与来自不同国家的学生交流和竞争，促使他们主动了解和尊重其他文化。
还可以邀请外籍教师或志愿者到校讲解和介绍自己的国家文化，让学生们从第一手的资源中学习和感受其他文化。
可以通过设置相关的教学内容来培养学生的跨文化意识。
在英语阅读教学中，可以选择一些关于不同国家文化的文章或故事，从中挖掘让学生思考和讨论的问题，激发他们的跨文化意识。
在英语写作教学中，可以设置一些关于自己国家文化和其他国家文化的对比或比较题目，引导学生思考和表达自己对不同文化的理解和观点。
培养学生的跨文化意识是初中英语教学中的重要任务和目标之一。
通过介绍和学习不同文化、组织跨文化交流活动、开展相关的课外活动和设置相关的教学内容，可以有效地培养学生的跨文化意识，提高他们在跨文化交流中的能力和水平。
通过这样的培养，学生们将能够更好地理解和尊重不同文化，并能够在跨文化交流中更加成功地进行沟通和合作。
英语教学中跨文化意识培养策略研究
英语教学中跨文化意识培养的策略研究摘要:本文根据新课改目标,阐述了高中英语教学中跨文化意识培养的具体策略、方法途径。
关键词:新高中英语跨文化意识教材培养英语教学中的文化渗透的是一个复杂的过程,它涵盖多方面的内容,贯穿于教学过程中的各个环节,既要以语言知识的教学为中心,体现英语教学的特点,同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养,还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础,激发学生的兴趣,并使学生积极主动地参与。
因此,结合目前高中英语教学中存在的一些问题,提出以下策略:一、在培养学生良好的学习习惯中营造文化感知的氛围良好的英语学习习惯有助于学生对语言知识和文化知识的积累,也有助于学生语言运用能力的培养,并且可提高学生学习英语的兴趣以及学习效率。
在具体的教学中,我们可以在每节课前5分钟介绍一个谚语,通过对中外谚语的对比,可以促进学生对于西方文化的了解和吸收,逐步提高英语语言素养和阅读理解的能力,减少或消除由于文化差异所引起的交际障碍,为进一步学习和使用英语打下良好的基础。
教师还可以指导学生选择一些有益的书籍,调动起学生阅读的积极性,并鼓励学生在阅读的过程当中自主地发现有关文化的问题,培养学生自主进行文化对比的敏感性。
这样既激发学生阅读的兴趣,又掌握了发现问题和解决问题的技巧,真正地培养了学生的阅读能力。
此外,还可以围绕学生阅读过的一篇文章或一个话题,组织学生进行交流讨论,让学生在这个过程当中彼此学习和促进,同时也锻炼学生的口头表达能力。
从日常学习习惯中对学生进行文化渗透是一个日积月累的过程,其重要的原则就是要循序渐进。
文化意识的培养不是一两天就可以做到的,要坚持不懈,使这种积累成为英语教学中不可缺少的一部分。
二、在现有的英语课程资源中挖掘文化渗透的因素教师在教学过程中,始终要坚持语言教学与文化渗透并行的理念,充分的挖掘教材中所含的文化知识,帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识,从而有利于学生更好地了解世界文化,培养学生的跨文化交际能力。
初中英语教学中体现跨文化意识论文
初中英语教学中体现跨文化意识思考1.跨文化意识培养的重要性我国现阶段中学生外语教学的终极目标就是为了培养学生能够与不同地域、不同文化背景的人进行交流，提高学生的跨文化意识，更有助于学生积极主动的熟悉并了解其它外语国家的文化发展等，促进对英语这门语言的学习使用，同时使我国初中文化教学和语言技能的培养同步进行，进而发展成为一种跨文化交际能力的培养。
随着科技的快速发展，国际化日趋深入，跨文化的交际能力对于每个人而言都是不可或缺的。
不同特定环境下社会成员的民族信仰、生活习惯、行为风俗的不同就形成了不同地方特色的文化风格，而英语被认为是世界第一大国际通用语言，作为一种国际交际语言，初中学生有必要具备了解并使用英语交际的能力。
另一方面通过学习了解英语国家的文化知识，与我国风俗文化相对比，有利于加深对我国本土文化的认知和理解，熟悉学生不同层次的认知能力和学习能力，调动学生自主学习英语的主观能动性，培养其学习语言的兴趣，除了传统授课还要加强学生语言的训练沟通，多方面涉及英语国家文化特色，扩大学生的知识面和学习视野，无形中培养学生的跨文化意识。
2.初中英语教学中体现跨文化意识的几个方面2.1口语教学。
传统的英语授课方式远远脱离了实际语言交流中的细节问题，所以在课程口语教学方面，有必要要求教师鼓励学生多练多说。
细而言之，教师在授课的过程中可以刻意的安排一定的语言环境，让学生用英语进行简单的情境对白，同时教师可以及时纠正学生口语中出现的语法错误，并让学生了解英语国家的文化习俗，如在欧洲部分国家英国和美国等互相见面谈论的主题是天气状况，而中国人互相打招呼的方式则是截然不同，所以中外文化的差异导致语言习惯的不同，这就要求打破学生的传统思维方式，并注意在口语学习过程中的种种文化差异，避免文化习俗的不同导致语言交际方面的障碍。
因此教师在授课的同时要特别提醒学生中外文化用语方面的不同，进而在细节等方面培养学生的跨文化语言交际能力。
高中英语教学中跨文化意识的培养
语言理解 和语言产 生的 自觉性 。跨文化意识培养
是外语 教学 的一个 重要组成部 分 ， 了解文化差 异 ， 培养 学生的跨 文化 意识 ，有利于加 深对本 国文化 的认识 ， 同时能用 客观的标准去评 判异 国文化 ， 有
语 言 和亲 近 的态度 激 励 、 醒 、 舞 学 生 ， 唤 鼓 要
同 语 教 学 中 中英
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跨 文 化 意 识 的培 养
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跨 文化 意 识（ ｔ ｒｕ ｕａ ａ ｒｎ ｓ ） 指 对 ｉ ｅｃ ｌ ｌ ｗａｅ ｅ ｓ是 ｎ ｔｒ 异 国文化与本 国文化的异 同的敏 感度 ，和在使 用 外语 时根 据 目标语 文化与本 国文化来调 整 自己的
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英语教学中的“跨文化意识”导入
１ ８・ ４
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关键 词 ： 言学 习 ； 文化 意识导 入 ； 文化 交际 语 跨 跨
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中 图 分类 号 ：４ Ｇ２
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ ｌ （０ ０３ — １ ８ Ｏ １０ — ３ １ ２ １ ）０ ０ ４ 一 １
１ 为 何 要 将 “ 文 化 意识 ” 入 英 语教 学 跨 导 料。 我们 的学生能到英美留学 ， 当地人们 中生活较长时间的 ， 在 毕竟 １１词 汇 与 文 化 词 语 、 组 、 ． 词 习语 、 语 等 是 每 个 民族 语 言 、 谚 社 是少数。对于绝大多数人来说 ， 了解英 美社会主要靠 间接地阅读有 会、 文化发展的结果 ， 体现 了该语言群体 的文化环境 、 价值 观念和 生 关材料。 文学作品 ， 了解一个 民族的性格 、 是 心理状态、 文化特 点、 风 活 习惯 。 生活 在 北 极地 区 的爱 斯 基 摩 人 整 天与 雪 为伍 ， 他 们 的 语 俗习惯 、 在 社会关系等方面 的最生动最丰 富的材料。 问题在于如何 阅 言中竟有二十多个词语描述 不同的“ 。 雪” 同样 美语 中有大量 的词指 读 。 果读文学作品只是为了 了解故 事情节 ， 如 那就所得甚少了。 阅读 各集 团 的 动 态 、 种 社 会 问题 的最 直 各 代“ 汽车” 反映了“ ， 生活在轮子上 的” 国家的民族特点。汉语 中“ 、 报 刊 是 了解 当前 社 会 各 阶 层 、 梅 松、 、 ” 荷 竹 等词 语 除 了简 单 的 字 面 以 外 ， 含 有 丰 富 的文 化 涵 义 ， 都 没 接 的途 径 ， 重 要 性 是 人 人 皆知 的 。 其 有相 应 的汉 民族 文 化 知识 ， 很难 理 解 它们 的联 想 意 义 是 用 于 称 颂 人 ２４ 比较 法 在 教 学 中 ， 师 可 经 常 将 中西 两 种 文 化 进 行 对 比 ， ． 教 对 思 高 尚 的品 格 。 因此在 学 习词 语 时 不 仅 要 掌 握 字 面 意 义 ， 要 了解 内 找 出 文化 之 间 的 差 异 ， 典 型 和 容 易 出 错 的 表 达 习惯 、 维 方式 等 更 涵意义， 包括词 义的褒贬。如 ： ｌｍａ ａｓ ｌ ｎ并不等于 “ ｍａ 小人” 因为前 着 重 讲 解 ， ， 唤起 学 生 的 跨 文 化 意识 ， 而 渐 渐 获得 一 种 获 文 化 交 际 从 者没 有 色 彩 ， 是 从 形 体 上 说个 头 矮 ， 后 者 有 色 彩 ， 的意 义完 全 的敏感性。 只 而 它 例如 ， 教师可让学生说 出中西 方对待别人称赞、 恭维的常 不 在 形体 上 ， 是 在 品 格 上 ， 当于 ａｂ ｓ ｒ ｎｐ ｒ ｎ 在 古 代 还 用 应 答 方 式 ， 出其 中 的 文 化 差 异 。通 过 比 较 ， 后 教 师再 进 行 总 而 相 ａｅｏ ｅｓ ， ｍａ ｏ 找 然 有 ａｐｒｏ ｆｏ ｏｉｏ ｅ ｎｏ ｗ ｐｓ ｉ ｓ ｌ ｔ ｎ之 意 。 结 ： 国人 用英语 交际时 ， 中 当听到对 方称赞 自己时 ， 立即表示感 应 １ － 化 与 言 语 在 特 定 时 间 、 定 地 点 、 特 定 人 说 出特 定 的 谢 ， ２文 特 对 不应谦虚 ， 否则对 方会感到困惑 ， 以为是 自己出了差错。 目前 还 话 ， 就 是 语 用 中 的 “ 体 ”如 何 做 到 得 体 ， 这 得 ， 是语 用 学 的研 究 目标 。 所 使 用 的教 材 都 很 注 重 介 绍 英 美 文 化 、 土 人 情 等 ， 中 我 们 可 以 风 从 学 在 首 人们 在 日常交 际中， 常出现语 用语 言 失误 （ｒｇ —ｉｕ ｔ ｉ ｒ 了解 到 不 少背 景 知 识 。 生 必 须 了解 ， 跨 文 化 交 际 中 ， 先 要尊 重 ｐａｍａ ｌ ｉｉ ｆｌ ｅ） ｇ ｓｅａｕ 和社 交语用 失误（ｏｉ— ｒｇ ｔ ｉ ｒ ）前者指 将本 族语对 某一 对 方 的 文 化 习俗 。 ｓｃ ｐａｍａｃｆ ｌ ｅ ， ｏ ｉ ａｕ 词 语 或 结 构 的语 用 意 义 套 用 在 外语 上造 成 的 语用 失 误 ， 后 者 是 由 而 ２５利 用 课 堂 教 学 ， 造 语 言 环境 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 能 够 ＿ 创 应 于 文 化 背 景 不 同 而 造成 的 语 用 错 误 ， 及 到 哪 些 话 该 讲 ， 些 不 该 尽可能多地开展交际活动 ， 涉 哪 为学 生提供～ 个在 一定 的环境 中创造性 讲 。 英 国 人 见 面 打 招 呼 常 用 “ ｖｌ ｗ ａｈｒｉ ｉ ” “ｅ ｏ ｏｄ 地 运 用所 学语 言 知 识 的 机 会 以 提 高 他们 的语 用 能 力 。 师 可 以采 用 ｌ ｅ ｅｔｅ，ｓ ｔ ｔ 或 ｈ ｌ ／ ｏ ｏ ｙ ｎ ？ ｌｇ 教 ｍ ｒｉｇ 等 等 ， 国 人见 面 寒 喧语 是 “ 饭 了 吗？ ” 你 要 到 哪 去 ？ ” 对话 练习、 ｏｎｎ ” 中 吃 “ 口头作 文、 英语辩论、 角色扮演练 习、 小组讨 论等形式 ， 以 “ 近在 忙 什 么？” 等 ， 最 等 问者 并 非 真 的 要探 究 这 些 问题 ， 果 将 它们 实际生活情境和学生所熟悉的话题 为练 习的题材 ， 如 这样 既可 以培养 直 译 为 ： ｅｅ ａｅｙ ｕ ｇｉｇ ａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｔ ｏ ｒｍ ａ Ｗｈ ｒ ｒ ｏ ｏｎ ？Ｈ ｖ ｏ ａ ｎ ｙ ｕ ｅ ｌ ｅ ？Ｗｈ ｔ ｒ 学 生使 用 英 语 的能 力 ， 可 以活 跃 课 堂 气 氛。 在 现 代 教 育 技 术 不 断 ａ ａｅ 也 ｙｕｂ ｓ ｉ ？不 仅 不符 合 英 美 人 的 习惯 ， 而 会 伤 害对 方 的感 情 。 兴起 的今 天 ， 充 分利 用 图 片 、 ｏ ｕｙｗｔ ｈ 反 可 幻灯 片 、 电影 、 电视 等直 观 教 具 ， 用 运 在课堂上把背景 知识形象化 ， 向学生展 示真实的 西方文化除 了允许人们 随便 谈天气 ， 可以谈论工作 ， 还 业余 爱 多媒体 教学手段 ， 好 ， 闻事 件 等 ， 有 些话 题 则 受 限较 多 ， 谈 论 个 人年 龄 、 入 、 国外 生 活 环 境 ， 新 但 如 收 政 以加 强 知 识 的立 体 感 。 治 态度 、 教信 仰 、 姻 等 。不 同文 化 确 实存 在 差 异 ， 英语 国 家 的 宗 婚 如 ３ 跨文化 意识 的导入对英语学 习的促 进 兴 趣 的 力 量 是 巨 大 的 ， 是 推 动 学 生 学 习 的直 接 动 力 。 过 去 学 它 人较 自由、 公开地谈论女性的身孕 ， 怀孕 的女性 本人 也可 以向异 性 直言 ， 而在中国就 不太适合 ， 尤其是 向异性谈论。 以学 习语言时要 生学 习语 言 ， 往 是 被 动 地 去 接 受 语 言 知 识 ， 所 往 去记 、 背 枯 燥 的 语 法 去 词 而 它 注 重 文 化 知 识 的 积 累 ， 行 交 际 时 ， 知 道 什 么 是 符 合 语 言 形 式 规 规 则 、 汇等 等 ， 文 化 却是 活生 生 的 ， 比那 些 语 言 代 码 更 贴 近 生 进 要 更 创 则 的 ， 要知 道 什 么是 符 合 文 化 约定 的 ， 文 化所 认 可 和 接 受 的 。 更 是 活 ， 易 于 接 受 。 通 过 文 化 的 导 入 ， 造 一 个 良好 的 语 言 环 境 和 氛 ２ 如何 在 英 语 教 学 中导 入跨 文化 意 识 围， 激发学生对文化的兴趣 ， 形成推 动学 生学 习语 言的强大动力， 使 把 正 ２１转 变教育观念 从传统 的英语教学来看 ，教师和学生注 重 他 们 从 苦 学 转 向乐 学 ， 学 习语 言 作 为 自 己 的愿 望 和 需要 ， 好 印 ． 的是 语 言 形 式 的 学 习 ， 听 、 、 、 技 能 的 培 养 和 训 练 ， 文 化 背 证 了一 句话 知 之 者 不 如 好 知 者 ， 知 者 不如 乐知 者 。 实际 证 明 ， 即 说 读 写 对 好 第 只 景适应没有给予足够重视 ， 导致学生跨文化 意识 薄弱 ， 经常 以本族 二 文 化 的 导 入 是 同培 养 实 际运 用 语 言 的 能 力 紧密 相 关 的 �
小学英语教学中的跨文化教育
小学英语教学中的跨文化教育一、引言随着全球化的不断深入，跨文化教育的重要性在小学英语教学中日益凸显。
小学英语教师需要培养学生的跨文化意识，让他们了解并尊重不同的文化背景，以更好地进行国际交流。
本文旨在探讨小学英语教学中跨文化教育的现状、重要性、方法及挑战，并提出有效的实施策略。
二、跨文化教育的现状当前，小学英语教学中的跨文化教育尚处于起步阶段，许多教师对跨文化教育的认识不足，缺乏相关的教育资源和方法。
一些教师仍过于关注语言知识的教学，而忽视了跨文化意识的培养。
然而，随着全球化的加速，这种教育方式已无法满足学生未来发展的需求。
三、跨文化教育的重要性跨文化教育有助于培养学生的国际视野，增强他们的文化敏感性和跨文化交际能力。
通过了解和尊重不同文化背景，学生能够更好地适应国际化的生活环境，提高自身的综合素质。
此外，跨文化教育还有助于培养学生的全球公民意识，促进世界和平与繁荣。
四、实施跨文化教育的方法1.课堂教学：教师在课堂上可以通过引入不同的文化背景、风俗习惯、节日庆典等，让学生了解不同的文化内涵。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生进行跨文化交际练习。
2.课外活动：教师可以组织学生参加各种形式的课外活动，如英语角、文化交流活动、国际夏令营等，让学生在实践中感受不同的文化。
3.家庭参与：家长应积极参与孩子的跨文化教育，与教师密切配合，共同培养孩子的国际视野。
家长可以引导孩子观看英语电影、阅读英文书籍等，提高孩子的英语水平和跨文化意识。
4.技术应用：现代技术为跨文化教育提供了更多的可能性。
教师可以通过网络平台、多媒体课件等途径，为学生提供丰富多样的跨文化教育资源。
五、挑战与策略实施跨文化教育的过程中，教师和学生都可能面临一些挑战。
例如，学生可能难以适应新的语言和文化环境，教师可能面临教学资源不足的问题。
为应对这些挑战，我们可以采取以下策略：1.提升教师素质：教师需要不断学习和提升自身素质，以便更好地开展跨文化教育。
大学英语教学中跨文化意识的培养对策
大学英语教学中跨文化意识的培养对策[摘要] 语言是文化的一部分,语言不能离开文化而存在。
本文从大学英语教学中跨文化意识培养的必要性入手,提出了如何在大学英语教学中培养学生的文化意识和跨文化交际能力的方法。
[关键词] 大学英语跨文化意识对策英语学习是一个需要付出艰苦努力的过程,当然也是一个可以不断开阔视野充实知识的过程,学习英语不仅要打好语言基础,而且应该培养优良的英语文化素质,从而做到学以致用。
因此,学习英语时,在英语国家文化背景学习以及跨文化意识的培养是英语教学与学习中不可忽视的重点。
英语教学的根本目的是实现和英语国家的跨文化交际,使生活在汉语与英语两种不同文化背景下的人可以相互交流,相互学习。
学好英语语需要具备两个条件:一是学习好英语的基础知识,这包括语音、词汇、语法等方面的知识;二是要了解与英语有关的各种文化背景、社会知识。
语言作为文化的重要组成部分,作为文化传承的重要手段,可以使人们在学习和运用语言的过程中获得整个文化。
在与英语国家的文化交际中,如果不了解对方的文化,就无法正确理解和运用英语。
因此,在大学英语教学中跨文化意识的培养是极为重要的。
一、在大学英语教学中注重英语民族文化的讲解语言是人类最重要的交流工具,具有地区差异,具有传播文化和道德观念,传承文化与跨文化交流的重要作用。
语言是文化的载体,也是一种社会标记,体现语言使用者的民族文化特性,而文化也影响语言和语言的使用。
不同语言从表面看是形式的不同,即语言规律性、稳定性和脱离语境而单独进行分析和解释的不同。
就其本质来说,还是语言功能的不同,即其表现的交际意义的不同,而不同的文化背景决定了这种差异。
因而在大学英语教学中,必须让学生掌握这种语言背后所体现的文化内涵,单纯在教学中让学生学习语言,是不能保证学生在与英语国家的交流中有效、无误的沟通和理解的。
所以,大学英语教学应该将语言与文化及人文精神融为一体,对英语语言所代表和负载的文化进行分析、比较,从而引导学生文化概念的形成,引导学生形成鉴别不同文化的能力。
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英语教学中提高跨文化意识
英语教育是精神和语言双赢的教育。新课标指明英语的学习不仅仅是让学生掌握英语知
识、技能，也需要让学生在掌握英语知识、技能的过程中，提高学生的人文素养、跨文化意
识。学习英语，了解本民族文化与其他国家的区别，增强学生的爱国情怀，提高世界意识，
树立正确的世界观、人生观。
英语的学习不仅仅是了解英语知识，更需要了解英语知识背后存在的异国文化，“When
you understand the culture background, you can better use the language.”只有在了解所学语言所
在的国家的文化背景，才能够更好地学习、掌握、运用语言知识。那如何在英语教学中提高
跨文化意识呢？
一、 充分利用教材
现在的英语教学几乎只有在课堂上进行，这就意味着教师起着绝对的主导作用，而教材
就是最直接的学习资源。也就是说教师要充分利用教材，同时在教材的基础之上进行适当的
拓展。现在的英语教材比较具有趣味性和知识性，贴合学生的实际生活，容易引起学生的共
鸣。在打好英语基础的同时，教师结合教材进行知识的拓展。在徐老师执教的“The English
Club”中，徐老师在进行国家、语言词汇教学时，不只是局限于国家和语言的学习，而是在
语言和国家词汇掌握的基础之上进行国旗，本国家具有特色的建筑拓展。
二、 充分利用课外资源
英语学习，如果仅仅局限于教材，是远远不够的。在熟练掌握教材的基础上，充分利用
课外资源。徐老师利用“Touching China”---学生了解的感动中国人物，进行“China、Chinese”
和句型的学习，并渗透“Love China”进行感情渲染和升华。既结合了本族文化又学习了异
国知识，知识掌握和提高跨文化意识，两不误。除了利用网络资源还可以看一些简单的英语
报纸或是杂志，也可以观看一些关于英语的电影或是动画。这样能够多方位了解异国文化。
三、 充分利用课外活动
英语的学习，还需要学生充分利用课余时间，扩大自己的语言知识，提高跨文化意识。
可以让学生读一些简单的英语原著，通过阅读，一能够真正了解异国文化，是掌握英语国家
知识的最好方法，二提高学生的阅读能力、还让学生领略异国的优美语言文字。也可以举办
英语角或是英语沙龙，尝试一些简单的英语口语交流或是了解简单的异国信息。
在当今的英语教学中，教师不应该仅仅传授学生知识，还需要提高学生的人文素养和跨
文化意识。