地理主要教学方法

地理教学的主要方法

一、以语言传递信息为主的方法

（一）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。

1、讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事物的方法。

2、讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理

规律的方法。

3、讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。

（二）谈话法

谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入，目前在中学界的教学实践中采用谈话法已愈来愈多，不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时普遍采用谈话法，而且在传授新知识时也较多地采用谈话法。谈话法一般可以分为两种类型，一种是问答式谈话法，另一种是启发式谈话法。

运用谈话法时应注意以下几点：①把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班，让全班学生都积极思考问题，然后再指定学生回答。指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。②教师的提问要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。③拟定问题的深浅度要适当。问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。

（三）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。如何指导学生读书，是教学过程中不应忽视的一个重要环节，我国古代的教育实践在这方面留下了许多经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等，都是关于如何读书的至理名言。尤其是“置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的“左图右书”的读书方法，至今已演化成为地理教学中的课本和地图册相结合的读书法，为广大地理教师指导学生读书时所普遍采用。

指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。④能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。⑤能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。⑥能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。

（四）板书、笔记法

板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。如果说讲授法和谈话法主要是运用言语（口头语言）来传递信息的话，那么读书指导法和板书、笔记法则主要是运用文字（书

面语言）来传递信息。

二、以直接感知为主的方法

（一）演示法

演示法是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。

运用演示法应注意以下几点：①无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。②演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。③演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。④演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。⑤演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。

（二）参观法

参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事物的直接观察而获得知识的方法。地理教学参观的内容很多，如对山川湖海、名胜古迹、植物园、动物园、博物馆、工厂、矿山、商场、港口、道路、农场、乡村等等各种自然或人文地理事物的观察、参观。参观法以大自然、人类社会为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，扩大学生的视野，是理论联系实际的重要环节，其主要目的在于到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识。

三、以象征符号认知为主的方法

以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。

（一）地图法

地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图具有直观一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性等特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功能。

（二）“纲要信号”图示法

“纲要信号”图示法是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。所谓“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。

四、以自学或探究为主的方法

以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、

讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局②，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

（一）程序教学法

程序教学法是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方法。一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小单元，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。学习时要求学生对提出的问题作出构答反应或选择反应，在确认该反应正确以后，再进入下一单元的学习。如学生的反应是错误的，必须用正确答案纠正，或者转而学习补充材料，直到反应正确以后，再进入下一单元的学习，如此逐步前进（见下图）。

（二）自学辅导法

自学辅导法是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法。早在1915年，江苏省立第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。1964年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用“三个本子”的教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果②。所谓“三个本子”：一是课本，它的特点是寓心理学原则和教法于教材之中，适合学生自学；二是练习本，习题就印在本子上，留出空白给学生做习题；三是答案本，学生做完练习自行核对答案。

（三）发现法

发现法是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。发现法将探索、发现问题的过程，予以教育上的再编制，使其成为学生学习的途径。发现学习的步骤一般是：①创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题；②学生利用教师提供的材料，对提出的问题做出解答、假设；③从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；④对争论做出总结，得出必要的结论。（四）“读议讲练”法

“读议讲练”教学法，是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。它是上海市育才中学从1977年开始，在以前的教学改革的基础上，先后实施于一些试点班，总结了一系列学科的教学方法改革的经验后，逐步形成的一种教学方法。

五、以实际训练为主的方法

以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确；其次，它有利于加强对地理

知识的理解和巩固；第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。

（一）练习法

练习法是指学生在教师指导下，依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借以巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能的教学方法。地理练习的种类是多方面的，主要有：地图读图、填图练习，地理图表分析、绘制练习，地理习题解答练习，地理模型、学具小制作练习，等等。其中，阅读地图和填充地图练习量多、面广，是培养学生阅读地图、运用地图的技能并且直接从地图上获取地理知识的重要方法，也是地理学科独特的教学方法之一。

（二）实习法

实习法是教师根据教学要求，组织和指导学生在校内外一定场所运用已有知识进行实际操作、调查或野外实践活动，以掌握一定的技能、获得知识、培养实践能力的教学方法。实习法使学生走出教室到大自然和社会实践中去感知直接知识、验证间接知识，是理论联系实际的重要环节，对培养学生的独立工作能力有重要作用。它比练习法在实践性、综合性、独立性、创造性方面都更进一步。地理实习经常同团队活动、地理活动课以及乡土地理考察调查活动结合起来进行，非常有利于培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强集体主义观念，发扬探索、发现以及刻苦耐劳的精神。地理实习的种类很多，例如地形测绘实习、地质地貌水文实习、气象测报实习、天象物候观测实习、地震测报实习、小区域地理调查实习等等。

小区域地理调查实习可按照下列方法和步骤进行：

1．准备工作

（1）选定调查课题调查课题应与地理教科书内容密切联系。由于受调查时间和操作的可行性限制，调查课题宜小不宜大，宜具体而不宜笼统。

（2）确定调查区域调查区域的选择要考虑：所选区域是否符合调查课题的要求；区域的距离远近、交通条件是否方便，等等。根据调查计划还需进行预测。

（3）拟定调查计划和调查提纲把调查内容分解成一个个具体问题，或者用表格的形式拟订一系列小栏目。如果需要进行问卷调查，还需设计好问卷。问卷的问题要简洁，最好采用“选择题”或“是非题”的形式。

（4）做好组织工作调查可采用集体方式调查，如分年级、分班、分小组调查，也可采用个人分散方式调查。

2．调查方法

（1）请有关人员根据调查内容介绍情况，回答有关问题，并提供材料。如果采用问卷调查，则请被调查人员填写问卷。

（2）查阅资料。

（3）实地采集样本、素材、数据。

调查时要多问、多思考、细观察、勤记录，千方百计获得详尽资料和真实素材。

3．完成调查报告，撰写小论文

调查材料搜集完毕后，要进行整理，并写出调查报告。调查报告的内容主要包括：调查课题、时间、地点、对象，以及调查得到的材料（有关数据可绘制成图表）和调查结果分析。调查报告和小论文的区别在于：调查报告要求全面，能反映出整个调查过程和成果；而小论文则是利用调查得到的素材，就某一个专题进行分析、评价和提出见解。

4．交流调查报告，宣读小论文。

附：小区域地理调查实习提纲举例

【耕地资源调查】

（1）调查课题：耕地面积变化状况。

（2）调查地区：××县××乡××村（以一个村为宜，也可以是一个乡。范围过大则难于调查，过小则意义不大）

（3）调查时间：农村中学可根据实际情况灵活安排，城市中学可安排在到农村劳动或社会实践期间。

（4）调查提纲：

①××村1949年、1978年、1997年的耕地面积（年份可根据实际情况另定，以下同）。

②××村1949年、1978年、1997年全村人口数。

③耕地增加原因：垦荒××公顷，水面改耕地××公顷，围垦滩涂××公顷，其他原因增加耕地××公顷。

④耕地减少原因：宅基地扩大占耕地××公顷，建工厂占耕地××公顷，修路占耕地××公顷，水利工程占耕地××公顷，耕地被破坏而弃耕××公顷，其他原因减少耕地××公顷。

⑤耕地面积变化造成的影响。

（5）调查方法：

①请村（乡）长介绍情况。

②查阅有关单位提供的资料。

③走访当地农民。

④实地勘查（测量）。

（6）资料整理与分析：

①绘制耕地面积变化表。

②依据表中资料数据转绘成两种柱状图：××村耕地面积变化（柱状图）；××村人均耕地变化（柱状图）。

③分析资料：归纳出××村耕地面积变化状况、原因及因耕地面积变化而造成的后果，提出自己的认识和建议。

（7）撰写小论文：

小论文的题目根据调查结果和自己要论述的重点拟定。如：《从××村耕地面积的减少谈保护耕地资源的迫切性》《加强管理是保护耕地资源的关键》等。

【工厂布局调查】

（1）调查目的：

①通过对一个工厂的调查进一步认识影响工业布局的因素。

②运用影响工业布局因素的知识，分析一个工厂布局的合理性。

③通过调查实践初步学会一种调查工厂布局的方法。

（2）调查内容：

①基本情况。包括该厂的位置、规模、主要产品。

②主要原料及原料产地。

③能源消耗及供应情况。

④主要产品的销售市场。

⑤主要协作厂及其分布。

⑥产品、原料、设备的运输方式及该厂的交通运输条件。

⑦劳动力数量、素质要求及劳动力来源。

⑧技术要求及解决途径。

⑨“三废”的处理及排放情况，“三废”对周围地区环境的影响。

（3）调查方法和步骤：

①确定调查工厂。

②根据调查内容准备好调查问卷和调查提纲。

③调查时要求被调查者填写问卷或者向被调查者提出问题；了解并参现工厂生产流程；察看工厂交通运输条件和三废处理、排放情况。

（4）调查报告：根据调查得到材料写出调查报告。报告中要求能够回答如下几个问题：

①该厂布局有哪些有利因素？

②该厂布局有哪些不利因素？该厂是如何克服这些不利条件发展生产的？

③有哪些需要进一步解决的问题？

除了以上耕地资源调查、工厂布局调查两例外，其他如乡、街道商业网点变化情况，绿化发展情况，农田林网（平原地区）建设情况，创汇农业（特别是大中城市郊区）情况等，都是反映一个地区经济与生态环境的重要标志。学生在教师指导下开展这些方面的调查研究，均有一定的理论和实际意义。调查提纲要因题因地而异。