初中语文小说教学中的审美教育探析
中学语文阅读教学中的审美教育
中学语文阅读教学中的审美教育中学语文阅读教学对学生的审美教育有着极其重要的作用，是提高学生审美能力的主要方式。
论述了中学语文阅读教学中审美教育的重要性以及加强审美教育的方式、方法。
中学语文阅读教学审美教育一、引言中学的语文阅读教学，不仅仅是对学生进行简单的语言文字训练，也是让学生对美品味与欣赏的教学过程，是让学生对美的一种认识过程。
所以，语文阅读教学也是审美教育的重要组成部分；是培养学生拥有正确的审美观点和鉴赏能力的教学过程。
中学语文教材中的课文大都是图文并茂，词句优美，蕴含着人们几千年来的文字精华和审美精髓，为中学生的审美教育提供深厚的文字支持。
中学的语文教学应该深刻认识到这一点，并充分利用这一优势，积极的引导学生在反复的阅读当中，感受到美学的魅力，体会美的意境，从而培养学生的审美能力，使学生的各方面素养全面提高。
二、审美教育的重要性1.审美教育在现代的语文教学中的地位不可替代现代学校，对学生的教育已经从单纯的文化知识教育，上升到了德、智、美、劳，全方位教育的阶段。
审美教育在中学教学中的地位越来越高，在中学语文阅读教学中，也越来越注视对学生审美能力的培养和引导。
学生的各方面素质全面提高，才是成功的教育，才是有意义的教育。
审美教育不但可以培养学生的高尚道德情操，陶冶学生的心灵，还可以使学生树立正确的人生观和世界观。
在中学的语文阅读中培养学生的审美能力，不可忽视。
2.审美教育是发展学生智力的有效算途径处于成长期的青少年，其智力的发展具有比较鲜明的特点，他们既善于利用形象思维，又有具较强的抽象思维能力。
他们的形象思维越丰富，抽象的思维能力也就越强，这是学生的普遍认知规律，也是学校所要掌握的教育规律。
审美教育可以通过培养学生对美的形象感知力，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于心理愉悦的精神状态，从而丰富其想象力，使学生的观察能力和思维能力得到有效的提高，进一步强化学生的记忆力和实践能力，达到学生的智力结构朝着好的方向发展的目的，为培养出智慧性人才打好基础。
审美教育在初中语文教学中实施
浅谈审美教育在初中语文教学中的实施摘要：审美能力是一个现代人必备的素质。
初中语文教学能塑造学生健全人格和美的心灵，能培养他们健康的审美观和审美心理。
因此，在教学中，应让学生掌握基本的美学知识，让学生知道什么是审美。
关键词：初中语文；审美教育初中语文新课程标准中明确指出:“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。
因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
那么，如何在具体的教学实践中较好地利用教材实现这一目标呢?一、在语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标社会主义的美育有着广阔的领域，它既触及人的感性，也诉诸人的理性；既作用于人的感官，也触及到人的灵魂，它把真正的人的审美价值的培养和发展人的个性、发展人的创造能力结合起来，从而体现它在社会主义四有新人培育中的价值定向和创造功能。
1.审美教育是素质教育的一个组成部分素质教育是以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的教育，是德、智、体、美、劳及心理健康诸因素的完整结合。
素质教育强调学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，它非常明确地将审美教育列入其中。
教师要依据学生所处的特定环境的特点，有针对性地通过各种渠道对学生进行审美教育，根据审美教育的特点，采取循循善诱、寓教于乐的方法，使学生在潜移默化中受到教育。
二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时期，中华民族要振兴，东方巨龙要腾飞，真培养和造就一批高素质的人才则是历史赋予教师的重任。
重视并加强审美教育，是一项任重道远的工作，只有动之以情，晓之以理，做到深入浅出，才能使学生真正理解美的含义和实质，达到预期的效果。
2.学生阶段进行审美教育符合素质教育发展要求审美教育是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。
谈中学语文教学中的审美教育
谈中学语文教学中的审美教育审美教育是语文教学的一项重要任务。
1999年中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”结合语文教学实践，作者从审美教育的特点、作用和方法三个方面入手，探讨中学语文教学中的审美教育。
一、审美教育的特点1.形象性学生接受知识，往往从具体形象开始。
中学语文教材中描绘了大量的人物形象和自然景物。
例如，老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山头，日落时的融雪。
作者运用形象的比喻、生动的描绘，展现了一幅美妙的雪景画，给人以美的享受，这就是以形感人。
2.情感性凡优秀作品都渗透着作者强烈的思想感情。
如，《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的师生情、《过零丁洋》的爱国情等，中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，引起学生情感上的震动，进而达到情感上的共鸣。
3.愉悦性语文教学的愉悦性，是以形悦人，以情悦人。
在教学朱自清的《荷塘月色》时，我采用了三个结合和三个调动的方法：三个结合就是把文章和诗、画结合起来，三个调动就是调动学生的视觉、听觉、思维器官。
导入新课时，我选用了古典名曲《春江花月夜》作为配乐，在乐曲的感染下，同学们沉醉在美的愉悦之中。
我再声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。
而后，我抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的美；最后以南朝乐府诗中的《西洲曲》感受作者对美好人生的向往。
让学生感到即是看画人，赏心悦目，又是画中人，仿佛身临其境。
二、审美教育的作用1.语文教学中进行审美教育，有利于提高教学质量、优化教学效果，调动学生学习的主动性和积极性中学语文课本选录的大多数作品，是反映自然、社会、艺术、科学、语言等美的结晶。
谈谈中学语文教学中的审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
关键词：语文语文教育爱美是一个永久的话题，21世纪，人们谈美、寻美的兴趣更加浓厚，于是，美育也被提到了更为重要的位置上。
所谓美育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感，培育符合人类崇高理想的审美意识，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
据此，直接进行传道、授业、解惑的课堂教学无疑是进行美育的“近水楼台”，而在诸多的学科中，语文教学又是施美教育得天独厚的一隅。
也许正因为如此，中学语文教学大纲明确地把“培养学生健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
总观中学语文教材，我们可以发现：能对学生直接进行美育的文学作品占了文选总数的30%，还有20%的文言文中也有不少篇目蕴含着丰富的美的因素，这些审美的因子存在，就像一颗颗晶莹剔透的珠子，一旦被发掘，便能使作品熠熠生辉，使读者赏心悦目。
所以，作为中学语文教师，在给学生传授语文知识的同时，切莫忽略了信手可得的审美素材而放弃了生动有趣的美育。
语文教学中施美教育方法很多，我认为，把美育寓于对景物描写的分析中可以一举两得，取得事半功倍的效果，下面具体谈三点：一、深入挖掘景物描写所展示的化合物形象美美的载体是形象，车尔尼雪夫斯基说：“美是个别的活生生的事物，而不是抽象的思想。
”（见《生活与美学》）音乐家用音响组合形象，美术家用色彩线条组合形象，作家创造形象凭借的是语言文字，用语言文字去写人物的行动、外貌、言语，从而创造一个个血肉丰满的文学形象。
但是，许多优秀的作家在塑造人物形象时，并不仅仅去写人物的本身，而是通过大量的景物描写来给人造形，这种写景塑形所展示的美有时候比直接写形所展示的美更含蓄、更丰富、更能摄人心魄。
以《虎吼雷鸣马萧萧》为例：课文在塑造李自成这个农民起义领袖形象时，除了生动感人的语言描写外，更多的是借助景物描写。
“新课改”下初中语文教学中审美教育探析
材料进行合理 的空 间构造 ， 使其达到适用 、 美观的效果 。德 国 古 典美 学家在艺 术分 类法则 中将其划 归象征艺术 门类 ， 并把
期， 孔子 就非 常注重对其学 生进行审美教育 ， 他认 为审美教育 实施的关键在于 “ 于诗 ， 于礼 ， 兴 立 成于乐” 这里所指的“ 、 ， 礼” “ ” 乐 就是 审美 教育重要 内容 ， 同时他还倡 导学生要 “ 多识 鸟 、
行“ 新课改 ” 以来 ， 在教学内容的选择、 教材体 系的编排和问题 的设 计等方面都 有 了很 大 的变 化 ， 教材 中多姿 多彩 的艺 术形
象、 凝练生动 的文学语言 、 强烈浓郁的抒情 色彩 和优美 深邃的
意境 ， 都蕴藏 了巨大的审美 价值。可 以说 ， 中语文 教材有着 初 丰富 的美 育内容 ， 一篇课文 就是 一个 很好 的审美对 象。依 每 据初 中语文教材 不 同文章所孕育 的美育 内容 的特色 ， 们可 我
以将其归 纳为 以下几个方面 ：
“ 昏鸦” “ 、小桥 ‘ 流水 ‘ 家” 人 六幅 自然 画卷和 “ 阳西下 ， 夕 断
肠人在天 涯 ” 的人 文 画面。此外 ， 还有用 一组 画 面来构 思 的
备一定的审美 素养和审美 能力基础上 ， 运用来 自自然美 、 社会
美 和艺 术美 的各 种审美 形态来 感染 培育学 生积极 的审美 态 度， 提高学生 的审美能力 ， 进而引导学生树立健康 向上 的审美 观和价值观 ， 学生得 到全 面和谐 的发展 ，它的主要 任务 是 使 “
天涯的游子思 归 图。从细节 上看 ， 全诗呈 现出“ 藤～ 老树” 枯
、
审 美 教 育 的 内涵
初中语文课堂教学的审美教育
浅议初中语文课堂教学的审美教育摘要：审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。
语文教育中的美育教育在学生的人生发展中有很大的作用，是其它学科所难以替代的。
中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，初中语文教育的审美教育就显得尤为重要。
关键词：初中语文；审美教育；作品形象；生活感悟中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0108-01人文性与工具性的统一，是语文学科的重要特点之一。
语文教学不仅要向学生传授必需的语言与文学知识，而且要培养和发展学生基本的人文素养，对学生实施审美教育就是其中的一项重要任务。
那么初中语文教学如何进行审美教育呢？一、通过作品形象分析，提高他们理解美、欣赏美的能力中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。
当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。
语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。
这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。
语文教学中人物形象的解析可以帮助学生提高审美情操。
例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。
但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。
菲利普夫妇虽然外表美丽，但是内心肮脏，这样的人物形象自然是我们所批判的。
而海伦·凯勒虽然身患残疾，但是她对生活的执着和顽强却打动了许多读者，这样感人至深的形象值得我们推崇。
所以，我们要指导学生在阅读文学作品时，深入剖析人物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
浅析初中语文教学中的审美教育
浅析初中语文教学中的审美教育作者：徐梅来源：《新语文学习·教师》2012年第06期审美教育是培养学生发现美、判断美、感受美的能力教育，是素质教育的一个重要的有机组成部分。
语文教学与审美教育有许多交叉和包容的地方，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
”初中语文教学应该大力渗透审美教育，使学生获得健康的审美情趣、崇高优美的感情，形成正确的审美观、人生观。
初中语文教材大都是“文质兼美”的，既是语文教学的典范文章，又是审美教育的重要文本。
它荟萃了古今中外的名篇佳作，蕴含着极其丰富、广泛的美学内容。
我们应该凭借这一巨大的美学资源优势，在初中语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，通过审美教育实现提高学生的审美素质，形成良好的人格的目的。
在初中语文教学中贯彻审美教育，可以通过以下途径实施：一、激活审美情感白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”语文审美教学应以美感人，以情动人，用情感打开学生的心灵。
学生美的情感要在学习过程中激发出来，教师的作用，就在于为学生创设审美意境。
例如《春》这篇充满诗情画意的散文，教师可以通过声情并茂的范读描绘出一幅幅美丽的图画，创设出一个个审美的“春景图”意境，让学生进入一种美的境界，领悟到文章的艺术美，从而激发学生的审美情感。
二、树立审美意识学生的审美情感被激发以后，教师要保持学生的这种审美情感，就必须引导学生在情感的召唤下树立审美意识，去发现美。
比如《背影》这篇表现父爱亲情的美文，教师在感情范读的基础上，可以再引导学生反复吟诵体味出作品的美感，进入作品特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，从而积极主动地去发现美、感受美。
试论初中语文教学中的审美教育
在语文教学的过程中 ， 要不断培养学生 的思想道德素质 ， 对 学生进行全方位的审美教育 。具体教学策略如下 ：
１ ． 通过文本形象 ， 让学生感知“ 美” 语文教学就是让学生在学 习文本 的时候 。 领悟其 中人或者 物的形象特点 ， 对文本进行审美性阅读。比如 ， 八年级语文 中毛 泽东的《 长征》 主要通过夸张等修辞手法 ， 将红军 长征 途中的艰 难 困苦很轻松地描绘 出来 。“ 五岭逶迤腾 巨浪 ，乌蒙 磅礴走泥 丸 。” “ 更 喜岷 山千里雪 。 三军过后尽开颜 。” 教师可 以通过提 问 来让学生明 白为何那么艰难 的长征 之行 ， 在 诗人 的笔下却表现
由于初中生的年龄特点的限制 ， 它们没有较强 的思维能力 ． 但是有着较强的求 知欲和好奇心。这样就能引导他们 充分发挥 自己的想象体验文本展现 出来的 自然美和事物美 。教师在进行
其中， 最为重要 的是思想道德 素质教育 中的美育 。语文 学科 实
施 的审美教育就是运用美学原理和法则 ， 传递语文学科 的知识 ， 语 文教学 的过程中 ， 应营造一定 的情境进行审美教育 。比如 ， 在 同时对学生进行必要 的素质教育 。也就是说 ， 在语文教学 的过 对巴金 的散文《 繁星》 进行教学的时候 ， 对学生而言 ， 头顶的星空
得如此轻松。教师可以将后面的《 老山界》 《 长征节选》 向学生作 最终通过引导的方式 ， 让 学生 明白红军当时那种大 良好的作用 。比如 ， 在苏教版七年级语文《 幼时记趣》 中， 作者通 概括性讲授 ， 过记叙几件较为有趣 的事情来 回忆美好的童年生活 。通过对 文 无畏 、 坚强 、 执着 、 勇往直前 的革命情怀展现出来 的美 。
试论 初 中语 文教学 中的审 美教育
江 苏省 丹 阳市华 南 实验 学校 任 华军
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文小说教学中的审美教育探析
初中语文教材收录了大量优秀小说，如果教师善于利用这些小说对学生进行审美教育，不仅能够使学生受到美的熏陶，更能让学生爱上语文，进而提高语文课堂的教学效率。
但是，在目前的小说教学中，审美教育并没有落到实处。
对于语文教师而言，优化小说教学中的审美教育是十分重要的。
一、小说教学中审美教育存在的问题的成因探析
1.教育的说教色彩冲淡了小说的美
语文作为德育的主渠道，被赋予了向学生进行思想品德教育的重要任务，这本是无可厚非的。
但是，在实际教学中，一些教师实际上只做两件事，那就是传授知识和思想教育，文学本身的价值被忽视了。
例如，在教授《阿Q正传》这篇文章的时候，有的教师片面地利用细节误导学生：把阿Q与小D互抓辫根与假洋鬼子的辫子联系起来，然后大讲当时的政治斗争。
这样，本该进行审美教育的语文课就变成了彻头彻尾的思想政治课。
2.教学指导思想的片面性影响了小说的美
一切以应试为导向的教学理念，导致了教师教学指导思想的片面化。
在这种指导思想的影响下，美育被认为是可
有可无的。
在课堂教学中，过多地强调知识的灌输、应试能力或答题技巧的培养，说教多、实践少，灌输多、渗透少，教学内容难以引起学生的共鸣。
3.小说的特殊性影响了审美教育
一般而言，小说的篇幅都比较长，教师在组织教学的时候都会遇到很多的问题。
例如，小说中涉及的知识点很多，而课时又是有限的，讲解过程中要想面面俱到是不可能的。
同时，很多作品年代久远，甚至有一些是外国的作品，这样，学生就很难理解作家的创作背景。
例如，“变色龙”这篇外国小说，就带有很强烈的时代色彩。
变色龙是善于变相的代名词。
但是，如果从作者的立场分析，可能就会有几种不同的说法，如对变节分子的讽刺、对两面派的批判、对小市民低俗习气的讥讽等。
二、初中语文小说教学中审美教育的策略
1.让学生在生活情境中体验美
在建构主义理论衍生出的教学法中，有一种教学法被称为体验教学法，这种教学法的确立是在教育哲学的发展过程中，通过理性思辨与主体能动建构实现的，是对教学的工具理性的批判，其初衷是要重视学生的主体感受与主观体验。
在这里，“体验”与“经验”是截然不同的两个概念，经验主要指知识的积累，而体验则侧重于人的内心体验、精神感悟。
当代心理学有一个分支，被称为视觉心理学，其研
究表明，在人的一般性感觉中，特别是人的生理感觉中，主体是反应客体的，但是在美感中却不完全如此，即主体的反应是能动的、是带有主体色彩的反应客体的。
在课堂教学中，教师通过对课文的深入分析，会在头脑中形成特定的氛围，使自己受到文章的感染。
在具体的教学过程中，教师就会运用语言、情感、眼神与手势等引导学生进入教师所领略的情景中，同时引导学生展开想象，如果教材中有插图，可以结合插图，把插图的画面与教师描绘的形象、姿态与人物性格结合起来，让画面在学生的脑海中鲜活起来。
例如，在讲解《香菱学诗》这篇课文时，教师要先做好铺垫工作：让学生提前理解细节描写的作用。
要让学生知道：香菱学诗是十分专注的，百折不挠，实际上这就是她的性格。
如：“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，皱一回眉，又自己含笑一回。
”这是非常重要的细节，教师要引导学生仔细分析这段文字。
“出神”表现了香菱此刻已经与她所想的事物融为一体了。
“抠土”表示还有未解决的难题，或者是表现她在立意时的反复斟酌。
“皱眉”是对自己的构思还不满意。
“含笑”是“柳暗花明又一村”，她终于觅得了佳句。
这样，学生就会通过自己的分析，体会到香菱的“刻苦美”。
2.让学生在自我建构中发现美
建构主义思想家认为，只有学生拥有“自主性”，才会产生创造性。
在语文教学中，教师要想方设法地引导学生
从多个角度出发去思考问题。
例如，在讲授《杨修之死》这篇课文时，可以引导学生对杨修的死因展开讨论，有的学生认为这是曹操造成的，也有学生认为是杨修自己造成的，还有学生认为另有他因。
经过争论，学生完成了自我建构，并在这个过程中发现了文学之美。