词汇的游戏教学法

在游戏中学习和掌握词汇

(一)情境性原则

(二)音、形、义相结合的原则

(三)词不离句 ,句不离篇

(四)眼脑口手耳并用

(五)词不离文化内涵。

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%

通过游戏教单词知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，让孩子们在“玩中学，学中玩”游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

猜词游戏1

通过多媒体播放不同的实物图( 如交通工具) , 甲生背向屏幕, 乙生看图用英语来描述, 甲生根据乙生的描述猜测是什么交通工具并拼写该单词。

这种游戏可以激发学生的学习兴趣及竞争意识, 培养学生用英语描述单词的能力, 还可以培养学生的协作精神。

猜的游戏2

学习过关于人的体貌特征及服装词汇:big/small eyes, long/short hair, tall/thin, red skirt, white shirt , black pants 等, 可设计这样的竟猜活动: 一是给学生时间准备, 描述自己的一位同班同学, 然后让单个学生站起描述。如：He is a boy. He is tall. He has two small eyes. He has short hair. He is wearing a blue T- shirt and black shoes. 其他同学边听边在班里用目光搜寻, 眼脑并用, 猜是哪位同学。

猜的游戏3

让一位同学到前面, 在纸上写下一位同学的名字交给老师, 其他同学不能看见。其他学生通过提问一般疑问句来猜是哪位同学: Is he a boy ? Is he /she tall? Does he/she wear a red coat? Does he/she have a small nose?

猜词游戏4

What is it ?

一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生作答：“It’s a chair.” 这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。

游戏5

“What’s missing?”

此游戏训练学生认读和记忆字母的能力。老师从字母表中抽出任意五张字母卡片，展示一分钟后，合起来抽走一张，再让学生辨别，并快速说出抽走了哪个字母。随着游戏的深入，老师提供的字母卡片数可逐步增加，而学生看卡片的时间可相对缩短。

游戏 6数词记忆

“ Who has number… ?” 写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的名字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼学生们的记忆能力。

游戏7 Add-on

例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。（这个游戏结合图片、实物来做，看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多，培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。)

游戏8 练习物主代词的用法

这个游戏找5至6 个学生上黑板前做：学生1：“My name is .” 学生2：“His\ Her name is , my name is .” 学生3：“His na me is， her name is，my name is…” 如此类推。

体态语

教学heavy, carry, high, reach, too?to?时, 老师可用双手用力搬讲桌, 面部露出很费力的表情对学生说: Oh, the desk is too heavy to carry.

事先放一把尺子在黑板的上面, 老师伸长手臂, 踮起脚尖去拿尺子, 但仍然摸不到, 这时对学生说: The ruler is too high to reach.

学生通过观察老师的动作和表情就能理解单词的意思。

英语词汇的形象教学 vivid teaching method

词汇呈现的次数和讲授的方法是词汇教学中两个重要因素。一般认为, 所学的词汇在短期内复现的次数越多, 记忆效果越好。但是,一英国语言学家却持不同的观点。他认为,人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。学习词汇只要呈现一次或两次,其记忆效果会比呈现多次好。他主张,教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇,不要多次训练。在他看来重要的是如何呈现词汇,不是复现的次数。换言之, 词汇教学不取决于复现的次数,关键在于呈现的方法、技巧。

直观教学法 direct-viewing teaching method

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2)直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词thigh，T:(Pointing to thigh ). Look,this is my thigh. Can you say it?学生重复说thigh两遍。 wrist tea,bag，book，ruler等词汇都可以使用此方法讲解和学习。

3)利用图片介绍词汇，如：racket bat

下定义法（Definition）

如: 1) breakfast——the first meal of a day. 2) A noun is the name of a person, plac e or thing. 3) holiday：time off from work 4) invite：ask someone to dinner or a party 5) housework：work done around the home 6) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 7) exam：an important school test 8) entrance：place where you go in

描述呈现法 method of description and presentaion

如：板书ambulance一词，说：An ambulance is like a car or a bus. it takes sick people to the hospital. Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.

让学生熟悉构词法特征,触类旁通、举一反三。

What a bright sun! (形容词和名词对比)

It’s sunny. (n.+ y→adj.)

The sun is shining brightly. (adj.+ ly →adv.)

What a strong wind!

It’s windy.

The wind is blowing strongly.

在目的词与关键词之间建立想象链

实践证明,使用关键词法策略能够使英语学习者对生词进行深加工和记忆,比较容易形成长时记忆。例如,

shampoo —radar —series —

engine —hacker —pudding —

motor —AIDS —tire —

Gobi —typhoon —golf —

coolie/cooly tycoon —copy —

shock —humor —tofu —

clone —gene —carnation —

salad —system—

media —bowling —

在目的词与关键词之间建立想象链

shampoo —香波radar —雷达series —系列

engine —引擎hacker —黑客pudding —布丁

motor —马达AIDS —艾滋(病) carnation —康乃馨

Gobi —戈壁typhoon—台风bowling —保龄(球)

coolly —苦力tycoon —大款media —媒体

shock —休克humor —幽默system—系统

clone —克隆gene —基因salad —色拉

利用反义词（Antonym clues ）

(yet, but ,unlike, however, while ,not…but, instead, on the contrary, in contrast, rather than) 在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.

different：not the same

如: tall short high low dirty clean

再如，板书relaxed一词，并说：I’m not nervous at all. I'm very relaxed. Jigsaw 读解释写出单词，填在合适的位置上