聋大学生课程分层次教学的理论基础及应用
有关高等院校聋专业课程设置的探讨
有关高等院校聋专业课程设置的探讨摘要：随着中国特殊教育的发展以及聋人群体的广泛被重视，诸多的高等院校向残疾大学生敞开了大门，给他们提供了接受高等教育的机会。
文章通过对招收聋人大学生的高等院校中所设置课程的研究和分析，指出目前在聋人高等教育阶段课程设置方面存在的弊端：专业领域范围相对狭窄；课程设置脱离聋人的实际需求；高等教育阶段与基础教育阶段的课程存在严重的脱节。
给出有关高等院校聋专业课程设置的建议。
关键词：高等教育聋人专业课程设置1.引言改革开放以后，中国的特殊教育发展迅速，尤其是聋教育这一领域，更是突飞猛进。
义务教育“八五计划”、“九五计划”、“十五计划”的接连提出，更好的促进了特殊教育的发展。
全国的聋校已经普遍实行了九年义务教育，30万人口以上的地区都普遍建立了特殊教育学校。
与此同时，很多大学也向听力障碍学生敞开了校门，很多优秀的学生得到了继续深造的机会，高等院校聋专业的开设领域也在不断的丰富和扩展[1]。
随着和谐社会的构建，聋人与健听人一样要参与到社会的各项活动中来。
为了使聋人共享社会文明成果，目前很多高校都在积极的开展聋人高等教育工作，这一手段的实施势必有一定的弊端。
2.聋人高等教育的发展现状2.1.聋人高等教育的发展步伐逐渐加快中国第一所招收聋人的高等教育机构是长春大学。
1991年天津聋人理工学院在天津理工大学成立，为聋人提供三年技术专业的大专学历。
此后北京联合大学设立了另一个全国范围招生的高等特教学院[2]。
陆续的在全国范围内又有许多高等教育机构也将聋人作为他们教育对象的一部分，其中具有代表性的几所院校有重庆师范大学特殊教育学院、郑州师范学院、中州大学等，开设的专业也更趋于多样化，从单一的纯美术专业拓展到了理、工等学科。
与此同时，这些专业的开设也对手语教学提出了更高的要求，专业手语还没有达到完全统一，一些高等教育聋专业术语还属空白，手语的发展相对聋人高等教育的发展是滞后的。
2.2聋人专业建设存在一定问题在招收聋人的高等院校中，开设的专业大多都是参照同等学历层次健听学生的课程设置，常常忽略聋生接受知识的特点，以和健听学生相同时间完成相同课程为目标[3]。
聋校一年级数学作业分层设计的策略与研究
聋校一年级数学作业分层设计的策略与研究随着社会的发展，聋人教育得到了越来越多的关注和重视。
聋人教育的数学教学需要关注到以下几个方面：学习策略、学习方法和教学手段。
其中分层设计是一种在聋人教育领域很重要的教学策略。
1.有利于分析学生的学习能力和学习习惯在学习中，对于学生的程度和能力的不同，教师应根据学生的能力来布置任务。
分层设计中，老师会给出不同的学习任务，以满足学生个体差异化学习。
因为聋校学生的听力障碍，复习和学习比一般听力正常的学生来的稍微困难一些，分层设计为学生的学习提供了针对性，更有利于个体差异化教育和自己的数学思维能力的发展。
分层设计可以鼓励学生独立自主学习，并通过反馈来对学生的学习情况进行评估和调整，这对于发展学生的自主学习能力有着不可替代的作用。
3.有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心对于聋校的学生来说，因为听力障碍的原因，一般难以达到一般听力正常的学生的学习水平。
分层设计可以更好地满足学生的学习需要，让他们在成功中获得愉悦并建立自信。
这样可以大大增加他们学习的兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果。
在给学生布置作业前，教师需要先对学生的能力、自学能力、认知能力和学习习惯等方面进行分析。
在这个基础上，制定符合学生个体差异化需求，注重学生自主能力培养的分层设计策略。
2.针对学生情况分配不同难度和目的性的作业然后根据学生的情况，要求给出不同难度和目的性的作业，符合学生能力的同时确保难度恰到好处，以完成作业为主导目标，培养学生的兴趣。
3.提前准备好教材，把知识点分类教师在教学前应该提前准备好教材，并将知识点进行分类和划分。
学生通过这些分类知识点来达到自主学习和自我检查的目的，从中获得良好的学习条件。
4.提供必要的学习指导对于一部分的学生，因为学习难度的差异性存在较大，有时候还需要给他们针对性的指导，帮助他们克服学习中的困境。
5.根据学生反馈进行相应调整如何评价学生的学习情况呢？分层设计的一个关键点就是要评估学生的学习状态和学习成果，同时对学生在学习中提出问题进行调整和适当的修正以便他们更好的学习。
分层教学法在初中英语听力教学的应用
分层教学法在初中英语听力教学的应用1. 引言1.1 分层教学法在初中英语听力教学的应用分层教学法在初中英语听力教学的应用是指根据学生的水平和需求，将学生分为不同层次进行针对性的听力教学。
这种教学方法能够有效提高学生的听力理解能力，帮助他们更好地掌握英语听力技巧。
在初中英语听力教学中，使用分层教学法可以更好地满足学生的个性化学习需求，让每个学生都得到适合自己水平的听力训练。
通过设定不同层次的听力任务，可以激发学生学习的积极性，同时也可以让学生在适合自己能力的范围内不断提高听力水平。
此外，分层教学法也能够帮助教师更好地管理课堂，有效利用教学资源，提高教学效率。
通过细致的分层设计，教师可以更好地把握每个学生的学习进度，及时调整教学内容和方法，使得教学更加精准和有效。
总的来说，分层教学法在初中英语听力教学中具有重要意义，可以帮助学生提高听力水平，促进个性化学习，提高教学效率。
在未来的教学实践中，我们应该更加注重分层教学法的应用，为学生提供更优质的听力教育。
2. 正文2.1 理论基础分层教学法在初中英语听力教学中的应用是建立在教育心理学和教育学理论基础之上的。
根据认知发展理论，学生在不同的发展阶段具有不同的认知能力和学习理解能力，因此需要根据学生的发展水平和学习需求来进行分层教学。
分层教学法体现了个别差异教育理论，即每个学生都是独特的个体，需要个性化的教学方法来帮助他们取得更好的学习效果。
分层教学法还与建构主义学习理论密切相关，强调学生通过积极参与和建构知识来学习英语听力技能。
分层教学法也受到了多元智能理论的启发，认为学生在各个智力领域都具有不同的潜能，需要通过灵活多样的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜能。
综合以上理论基础，可以看出分层教学法在初中英语听力教学中具有较为坚实的理论基础，能够有效地提高学生的听力水平和学习效果。
2.2 实施步骤分层教学法在初中英语听力教学中的实施步骤是非常关键的。
下面将详细介绍这些步骤：1. 确定学生水平：教师需要根据学生的听力水平，将学生分成不同的层次。
高职英语分层次教学的可行性探讨
高职英语分层次教学的可行性探讨一、分层次教学的理论基础分层次教学是以学生的学习水平和兴趣为基础，采用不同的教学方法和教材给不同层次的学生进行有针对性的教学。
这一教学模式主要基于以下几点理论基础：1. 个性化教学理论：强调学生个体差异的存在和重视，针对学生的个性差异采取相应的教学方法。
2. 学习者中心理论：强调教学要以学生的需求和学习能力为本，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣。
3. 不同层次教学理论：不同学生之间的学习能力和兴趣存在差异，因此应该根据学生的不同能力和兴趣进行分层次的教学，以最大程度地满足每个学生的学习需求。
以上这些理论基础都支持着分层次教学的实施，也为高职英语分层次教学提供了理论依据。
二、现实需求1. 高职英语学生水平参差不齐：由于招生范围广泛，高职学生的英语水平参差不齐，有的学生口语流利，有的学生基础薄弱，这就要求教师需要采取不同的教学方法来满足各个层次学生的学习需求。
3. 提高教学质量：分层次教学可以使教师更加有针对性地进行教学，充分发挥学生的学习潜能，提高了教学质量。
以上现实需求也为高职英语分层次教学提供了一定的可能性。
三、实施方法在实施高职英语分层次教学的过程中，可以采用以下方法：1. 分层次教学内容设计：通过对学生进行水平测试和能力评估，将学生分为不同的层次，分别设计相应的教学内容和教学方法。
2. 分层次教学资源准备：根据学生的不同需求，准备相应的教学资源，如教材、音视频资源等，以支持不同层次学生的学习。
4. 分层次评价机制：建立相应的评价机制，对不同层次的学生进行及时、有效的教学评估，以调整和改进教学方法。
在实施分层次教学的过程中，高职院校可以根据实际情况进行调整，灵活应用分层次教学模式。
四、可行性探讨分层次教学模式在高职英语教学中的可行性主要体现在以下几个方面：1. 更好地满足学生的学习需求：分层次教学可以根据学生的不同能力和水平提供个性化的教学方式，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中取得进步。
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究摘要：计算机应用基础课程作为大学生必修的一门课程，对于提高学生的计算机基础知识和应用能力具有重要意义。
由于学生的知识基础和学习能力差异较大，传统的统一教学方式存在一定的问题。
本文结合大学生计算机应用基础课程的特点，提出了分层次教学的方法，并通过实证研究验证了分层次教学的有效性，为大学生计算机应用基础课程的教学提供了有益的参考和借鉴。
二、分层次教学方法的理论基础分层次教学方法是根据学生的学习能力和知识水平的不同，将学生分为不同的层次，对每个层次的学生采取不同的教学方法和教学内容，以满足学生的学习需求。
分层次教学方法的理论基础主要包括学习风格理论、智力理论和认知发展理论。
学习风格理论认为每个学生都有自己的学习风格，不同的学习风格需要采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
智力理论认为学生的智力水平不同，需要采取不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
认知发展理论认为学生的认知水平不同，需要采取不同的教学方法来促进学生的认知发展。
三、大学生计算机应用基础课程分层次教学方法的设计基于分层次教学方法的理论基础，我们设计了大学生计算机应用基础课程的分层次教学方法。
主要包括以下几个方面：1. 确定学生的不同层次：我们将学生分为初级、中级和高级三个层次。
初级层次的学生主要包括计算机基础知识薄弱、学习能力较差的学生；中级层次的学生主要包括具备一定计算机基础知识但需要进一步提高能力的学生；高级层次的学生主要包括计算机基础知识扎实、学习能力较强的学生。
2. 设计不同层次的教学内容：针对初级、中级和高级三个层次的学生，我们设计了不同难度和深度的教学内容。
对于初级层次的学生，我们主要侧重于计算机基础知识的讲解和拓展；对于中级和高级层次的学生，我们主要侧重于计算机应用技能和项目实践。
3. 采取不同的教学方法：针对初级、中级和高级三个层次的学生，我们采取了不同的教学方法。
对于初级层次的学生，我们采取了讲授和练习相结合的教学方法；对于中级和高级层次的学生，我们采取了案例教学和项目实践的教学方法。
分层教学模式在英语阅读教学中的应用探讨
分层教学模式在英语阅读教学中的应用探讨一、分层教学模式的基本理论分层教学模式是一种根据学生的学习水平和能力进行教学内容和方式的分层次的教学方法。
根据学生的不同水平，将学生划分为不同的层次，为每个层次设置相应的教学任务和教学资源，以达到满足不同学生需求的目的。
分层教学模式的基本理论主要有等级理论和认知开放性理论。
1.等级理论等级理论是分层教学模式的理论基础。
根据这一理论，学生的学习水平可以分为不同的层次。
不同层次的学生在阅读理解能力、词汇量、语法知识等方面存在差异。
通过对学生的分层，教师可以更好地了解学生的学习情况，以便为他们提供更合适的教学。
2.认知开放性理论认知开放性理论是分层教学模式的另一重要理论基础。
根据这一理论，学生的认知能力存在差异。
有些学生具有较强的批判思维能力和创新能力，而有些学生则较为薄弱。
通过对学生的分层，教师可以根据学生的认知水平设置相应的教学任务和教学资源，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
1.根据学生的阅读水平进行分层在英语阅读教学中，学生的阅读水平存在差异。
有些学生对阅读非常感兴趣，并且具备较强的阅读能力，而有些学生则对阅读缺乏兴趣，阅读能力也较低。
针对这种情况，教师可以根据学生的阅读水平进行分层。
可以分为高层次教学和低层次教学两个层次。
对于具有较强阅读能力的学生，可以给予较高难度的阅读材料，并设计较复杂的阅读任务。
而对于阅读能力较低的学生，则应给予较简单的阅读材料，并设计相应的阅读任务。
2.为每个层次设置相应的教学任务和教学资源根据学生的不同水平，教师可以为每个层次设置相应的教学任务和教学资源。
对于高层次的学生，可以设置一些较复杂的阅读任务，如阅读理解题目、写作任务等。
可以提供一些较高难度的阅读材料，如科技类文章、文学作品等。
而对于低层次的学生，则可以设置一些较简单的阅读任务，如词汇填空、选择题等。
可以提供一些简单的阅读材料，如简单的新闻报道、故事等。
3.激发学生的学习兴趣和提高学习效果通过分层教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究
大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性研究【摘要】本研究旨在探讨大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性。
在分层次教学理论基础的指导下，研究实施了相应的教学策略，并采用实证研究方法进行数据收集和分析。
结果显示，分层次教学能够提高学生的学习效果和满意度。
在影响因素分析中发现，学生的学习能力、教师的教学水平以及教学资源的支持都对分层次教学的有效性产生影响。
分层次教学对大学生计算机应用基础课程的教学效果有积极的促进作用。
建议未来在教学实践中继续推广分层次教学模式，并加强对教师和学生的培训，以提高教学质量和学习成效。
希望通过本研究的成果，可以为大学生计算机应用基础课程的教学提供有效的借鉴和支持。
【关键词】大学生、计算机应用基础课程、分层次教学、有效性研究、理论基础、实施策略、实证研究方法、研究结果、影响因素、总结评价、启示、建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，计算机应用已经成为各行各业不可或缺的工具。
大学生作为未来科技领域的重要人才，其计算机应用基础的学习和掌握尤为重要。
传统的课堂教学往往存在着教学内容过多、学生水平参差不齐等问题，导致学生学习效果不佳。
针对这一问题，分层次教学应运而生。
分层次教学是根据学生的掌握程度和学习能力将学生分成不同层次，在不同层次上进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
在计算机应用基础课程中，采用分层次教学不仅能够更好地发挥学生的潜力，提高学习效果，还能够培养学生的合作能力和解决问题的能力，符合现代教育的发展趋势。
本研究旨在探讨大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性，旨在通过实证研究探讨分层次教学对学生学习效果的影响，为提高教学质量和教学效果提供参考依据。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学生计算机应用基础课程分层次教学的有效性，从而提高教学质量和学生学习效果。
通过分析不同层次学生的特点和需求，针对性地设计教学内容和教学方法，达到更好的教学效果。
《聋校语文课程与教学》学习指南
《特殊学校教学法》学习指南一、课程的地位和作用本课程是为特殊教育专业学生所开设的，用来培养未来的高素质聋校语文教师的一门专业必修课，也是一门能够表达特殊教育专业特色的核心课程，同时也可作为在职聋校语文教师的培训课程。
特殊教育专业的培养目标定位是为特殊教育学校、残疾儿童康复培训机构培养合格的特殊教育教师。
其主要能力包括三个方面：教学能力、行为矫正能力和教育活动组织能力。
教学能力是特殊教育教师最重要的职业能力。
本门课程开设的主要作用就是培养学生的教学能力。
通过本课程的教学，学生能理解聋校语文教学的性质、地位和作用；掌握聋校语文教学的目的、要求及原那么；熟悉聋校语文教学常规；初步形成创新观念和反思意识。
为培养未来能在教学中贯彻特殊教育的先进理念,熟练进行聋校语文学科教学的特殊教育教师打下坚实的根底。
二、课程的主要内容本课程内容的选取，主要依据《教师教育课程标准〔试行〕》《聋校语文课程标准〔草稿〕》。
这两份国家性的指导性文件，提出了对新课程改革时代聋校语文教师素养的要求；聋校语文课程的目标、内容框架，教学和评价建议。
本课程以聋校语文学科教学所需要的知识、能力、素质要求，结合教师专业化成长的需要为课程设计的理念。
以聋校语文学科教学规律、学科根本理论、根底知识和根本教学方法等为教学内容。
结合教师自身专业化开展的需求，以特殊教育教师教学工作流程为依据，设计课程单元。
即：教学设计、上课、课后反思。
以特殊教育教师教学工作的典型任务为结果，设计一体化教学活动。
即：会备课、能上课、善反思。
表一《聋校语文课程与教学》内容与学时安排表教材及其它教学资源使用教材：讲义参考书：[1]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法.上海:华东师大出版社,.[2] 刘本武.小学语文新课程教学法.北京:首都师范大学出版社,.[3] 赵树铎.特殊教育课程与教学法.北京:华夏出版社,1994(6).[4] 朴永馨.特殊教育课程与教学.沈阳:辽宁师范大学出版社,.网络资源：1.《课程与教学资源库》简介：语文教育教材、素材、视频、试卷和案例资源库2.《语文网中网》简介：语文教参、教材、教案、试题、课件、图片和影音等资料库3.《小学语文》简介：小学语文教案、实录、案例、试卷资源库4.《中国小学语文教学论坛》简介：中国小学语文教学论坛5.《特殊教育资源网》相关 /简介：听障、智障、视障公共资源、案例、文献6.《小学语文教案设计 - 绿色圃中小学教育网》相关简介：教案、反思、课件、视频辅导三、课程的学习方法本课程将网络技术引用到教学中来，改变以纯文本或PPT为媒介的传统模式，将教学微视频、演示录像、动画等多种教学载体有效结合，实现课程大纲、教案、习题、实践工程等教学资源开放，为广阔受众提供免费享用的优质资源。
分层教学法在聋校小学语文教学当中的应用
分层教学法在聋校小学语文教学当中的应用摘要：分层教学法作为一种可以有效提升学生课堂学习成效的手段，合理的应用于聋校小学语文教学当中，有助于提高课堂教学的成效。
为此，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，不仅要根据学生的说话能力对学生进行分层，同时还要根据授课的内容对教学的目标和教学的内容进行分层。
此外，教师还应该借助分层教学法的优势，根据学生的具体情况对教学活动进行分层。
关键词：分层教学法；聋校；小学语文；应用方法听觉障碍儿童受自身听觉能力、手语能力和思维能力方面的影响，无论是在与人沟通还是学习的过程中，相比较普通学生都处于劣势。
而将分层教学法应用于聋校小学语文教学当中，一定程度上将学生之间的差异凸显了出来，既促进了学生的学习和进步，又照顾到了所有的学生，为教师今后语文教学工作的组织和开展提供了可能。
为此，本文基于分层教学法在在聋校小学语文教学当中的应用，从三个方面来展开论述，以期为聋校小学语文方面的教学提供些许参考和建议：一、根据学生的说话能力对学生进行分层在当前的聋校小学语文教学当中，由于学生的语文学习能力和说话能力是有所不同的，因此在课堂学习的过程中对语文知识的学习和掌握程度有所差异。
对于不同层次和不同基础学生如果采用相同的教学方法来展开教学，就会让那些基础较弱的学生跟不上课堂教学的节奏，因而放弃在课堂中的学习。
为此，教师在组织开展聋校小学语文教学工作当中，应该根据学生的说话能力和语文基础对学生进行分层。
教师应该对学生进行合理的划分。
在划分的过程中，教师可以从学生的说话能力入手，把既听不到声音也说不出话的学生划分为一个层次，把听不到声音，但是能够发生的学生划分为一个层次，把听不到声音，但是能够流畅的进行表达的学生划分为一个层次。
随后，教师可以根据每个层次学生听力的水平，给学生安排不同的学习任务和内容。
例如，在《小青蛙》一课的教学当中，对于说话较弱的学生，教师可以给他们制定一定一个小目标，既学习并掌握课本内容即可。
陶行知“小先生”理论在特殊教育中的实践探索——以聋六年级数学教学为例
陶行知“小先生”理论在特殊教育中的实践探索——以聋六年级数学教学为例一、背景介绍作为一名深耕特殊教育领域十年的教师，我自豪地毕业于南京特殊教育职业技术学院（现已升格为南京特殊教育师范学院），并一直致力于聋教育的伟大事业。
在这十年的教学生涯中，我不仅陪伴过一届又一届的聋生顺利完成学业，还曾担任过多年的班主任，深刻体会到了特殊教育工作的挑战与喜悦，也见证了无数孩子在逆境中的成长与蜕变。
目前，我在一所位于县城的特殊教育学校教授聋六年级的数学课程，这里主要接纳智力障碍和聋哑两类学生，他们各自带着不同的生命故事和学习需求走进我的课堂。
二、学情分析与教学困境近年来，随着科技与医疗的不断进步，聋儿的早期干预和治疗取得了显著成效，这也导致学校招收的聋生数量逐年减少。
聋教育因此面临着前所未有的挑战，如何为这些特殊的孩子提供更加精准、有效的教育成为了我们亟待解决的问题。
目前，学校仅保留了两个聋班，而我所负责的聋六年级更是成为了最低年级的聋班，这个班级的情况尤为复杂。
四年级时，我接手了这个由11名孩子组成的班级。
他们的学习背景和智力水平各异，有的孩子是从一年级开始跟班学习的，有的则是在不同年级转入，甚至有的孩子在四年级才首次踏入校门。
在智力方面，有的孩子伴有轻度智力障碍，有的孩子则保留有残余听力。
面对如此复杂的学情，数学教学成为了一项艰巨的任务。
为了解决这个问题，我尝试将学生分为A/B/C三个层次，并根据他们的实际情况设定了不同的教学目标。
在课堂上，我注重实施分层教学，尽量让每个孩子都能在自己的基础上有所收获。
然而，经过一个学期的实践，我发现B/C层的学生进步甚微。
他们缺乏坚实的基础，对数学的概念和原理理解不深，导致他们在课堂上虽然能够暂时跟上节奏，但课后很快就忘记了。
三、陶行知“小先生”理论的启示为了寻找更有效的教学方法，我深入研究了陶行知先生的“小先生”教育实践理论。
这一理论强调学生的主体性和能动性，在“教”与“学”的过程中实现知识的内化和能力的提升。
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聋大学生课程分层次教学的理论基础及应用作者：张炼来源：《课程教育研究·中》2015年第04期【摘要】分层次教学，作为课程改革的一种新理论，已经在基础教学阶段不断得到重视并实施。
但这一新的课堂教学模式，在高等教育中应用并不多。
聋大学生是一群有着相当大的个体差异的特殊需要大学生，他们在知识学习上的差异性，以及他们在知识吸收上的个体发展特点上的差异，表明了聋大学课堂也可能通过分层次的教学的实施和应用，更好地提高聋大学生课堂教育质量，提升聋大学生的综合素质。
【关键词】聋大学生分层次教学【基金项目】该研究由2013年重庆市社会科学规划项目：2013PYJY06特殊教育师资队伍培养模式构建与实践；2014年重庆市教育委员会人文社会科学研究一般项目：14SKE08特殊教育师资培养模式建构研究。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0036-021.引言分层次教学是指在课堂中根据学生不同层次，实施不同的教学目标及方式以促进所有不同的学生成长和进步的课堂教学模式[1]。
分层次教学最早源于孔子的“因材施教”的思想，这种思想的核心首先是承认人有不同的特质，因此具体表现在教学实践上，就会根据学生的不同情况采取不同的教育，这样才能更好地促进学生有效地获取知识。
尽管也有一些高职院校不断提出分层次教学在高等教育中的应用，甚至也已经有一些综合性大学在进行高等教育改革过程中，在高等数学、英语、体育及某些实验学科和专业中进行实验和探讨，但在高等教育中的真正广泛应用仍然不多[2][3]。
而且，在高等教育领域里，一提到分层次教学，很多人也变得敏感起来，因为这和教育权威部门提出的“教育公平”似乎违背，于是使用分层次教学也就变得小心翼翼起来，唯恐会触动“教育公平”这一敏感的指标。
出现这种情况，是由于很多人对于分层次教学的认识还存在着一些误区，从而也阻碍了分层次教学在高等教育领域的广泛应用。
那么，高等教育课堂中到底能否应用分层次的教学模式，分层次教学模式是否有其存在的理论和实践基础，值得我们探讨。
本文以聋人大学生课堂为例来分析分层次教学模式存在的理论和实践基础，借此希望能引起对特殊高等教育的特殊性认识和关注，以更好地为特殊需要的大学生服务。
随着我国特殊教育事业的不断发展，越来越多的特殊需要学生可以得到更多的教育机会。
从特殊需要学生分类来看，由于我国聋教育起步早，发展相对稳定而迅速，能进入高中的聋人大学生数量也最多，能进入到大学的聋人大学生目前也逐步有增加的趋势。
不过聋人进入大学除了少量通过正常的高考渠道外，多数仍然是通过单考单招的方式进入到高校的，这种招考的方式，既承认了了聋人与普通人的差异，又从政策上保证了他们接受高等教育的机会，应该说是目前对于聋人教育层次提高的一种有效的探索。
不过，进入高校以后，如何对这些聋人进行有效地教育[4]，让他们能更好地在大学期间学习到有用的知识，并在毕业后很好地服务于社会，就成为特殊高等教育中进行课堂教学研究的新课题，也是特殊高等教育教师十分关注的热点问题。
2.分层次教学的理论及运用2.1分层次教学的理论前提聋人大学生进入高等院校，目的是希望能通过高等教育阶段的学习，掌握一定的知识和技能，并能更好地融入主流社会，为社会贡献自己的力量。
从聋生的生源来看，主要有两种来源：一种是从随班就读的普通中学校招来的聋人学生，这些聋人一般都具有一定程度的听力，加上他们接受和正常听力学生同样的教育环境和生活环境，因此在学习能力上、个性特点上，以及知识结构上都具有较好的基础。
另一种是从聋校招来的聋人学生，这些聋人多数听力损失比较严重，要么很难适应普通中学的学习，要么很难与普通中学的同学和教师很好沟通交流，因此就仍在聋校学习，而各聋校的师资和学生也存在较大差异，因此在知识学习上都有其自己的特点，所学课程的难度与深度，以及对于知识的把握上表现出相当大的差异[5]。
这种生源的分布，本身就意味着两类生源在进入高等教育之初就表现出了差异性，而通过聋校招生的生源又存在相当大的个体差异，这就为分层次教学提供了有效和理论前提。
众所周知，分层次教学的前提假设，是以承认学生的个体差异为基础的，正是由于有了差异，这就决定了我们不能整齐划一地对每个同学采取同样的教学模式，从而使得有些同学吃不饱，有些同学又跟不上的问题。
既然聋人大学生进入大学的招生选拔之时，就已经有了较明显的个体差异，再加上进入大学后，有一些能适应大学的学习，有一些不能很好地适应大学学习，还会进一步产生学习能力上的差异，因此，就有必要根据分层次教学的理论，对他们进行有效的分层次教学，以更好地促进聋大学生在大学阶段的学习能够真正学有所得。
否则，会严重影响许多学生的进取心和自信心。
2.2分层次教学的实施对于分层次教学的实施，可以从布鲁纳的教学主张中看出端倪，他认为，在承认差异的基础上，通过合适的教学，让有着不同个性特点和差异的学生，都能掌握所学到的知识，从而达到“从差异出发直到逐步消灭差异”的目标。
分层次教学理论的实施，是建立在学生个体差异和学习发展差异特点之上，以因材施教、分组教学等理论为指导，通过分层次教学，为不同发展层次，不同个性心理特点及不同知识基础的学生设计不同的教学目标层次，从而达到不同层次学生均可以掌握知识，并进一步提升课堂教学质量，提高学生综合素质的教学实践模式[6]。
具体在实施过程中，应该首先了解学生当前的学习现状和相应的心理发展特点，当前知识结构和基础，对不同类型知识的反应，对学生分成不同层次或小组，一般而言，根据能力高中低的不同，分成三组即可，层次太多，不方便教学过程的有效实施。
然后根据划分小组的学生能力现状，进行分层次的备课和教学方案的调整，做到不同层次教学目标的差异化。
比如对聋生的英语教学，可以根据英语听、说、读、写四项能力将学生划分成高中低三个能力层次，然后在实际教学中分成三个小组。
在课堂实施时通过课堂提问的分层次提问方式，给不同能力小组的同学设计不同层次的问题，也可以通过小组之间的讨论来引入三个不同层次小组同学之间的相互影响及相互促进的教学方式，以引导各能力小组发挥自己的能力特点。
这样既避免了分层即分班的苦恼，又可以让不同能力小组相互影响，相互学习，更利于培养聋大学生自主学习能力的提升。
聋大学课程实施过程一方面要注意课程目标设计的多层次和弹性，同时也要兼顾大纲的统一要求，因此，首先要保证低能力层次的学生达到大纲的统一要求，这就要求教师在设计教案和具体实施时注意到既关注各能力层次小组的同学发展，又要多注意低层次能力学生的达标。
因此，如果不通过分班分层模式，就可以在设计作业上引导中高能力层次的学生可以更好地发挥自己的学习能力，比如在作业布置上进行分层布置，从而保证不同能力层次既可有效完成作业，又可以充分调动自己的学习主动性。
聋大学生分层次教学实施过程，除了课堂教学和作业分层，还应该要注意测验和考核分层次的可能性和实施，比如有些高校，已经要求聋生本科不需要过英语四级，这表明了对聋生英语学习差异的认识，也表明了对学生测试要根据聋生的学习特点和掌握知识的特点来进行，而不简单只是为了应试而学习。
聋生进入高校学习，最大的目标，是能够掌握一门专业技术和能力，为以后融入主流社会工作而服务，把握了这一宗旨，才能真正有效地实施各项教学改革措施。
2.3分层次教学的应用注意事项聋大学生课程教学改革过程中，对分层次教学的应用，应该注意以下几个误区，首先，很多教师认为，分层次教学，就意味着分班。
其实，分班只是其中的一种形式。
如果班上学生不多，就不便分班，同时分班也可能会让学生以为自己给贴上了标签。
因此，如果可以采取不分班实施教学时，可以采用在班上分组来实施分层次教学的策略。
其次，分层次教学，是教师根据学科特点和学生心理发展特点对学生学习能力的划分[7]，并不代表学生的整体水平，因此，这种划分可以是教师掌握学生信息的内容，可以不具体在班上将学生划分为三六九等，从而避免有些学生会根据标签对号入座，从而产生一些负面心理，给教学带来一些不良影响。
再次，分层次教学的最终目标，是为了不同层次能力的学生，都能掌握所要求掌握的知识，不可以为了某些学生，而使得教学目标偏颇，因此既不能盲目调低教学大纲，也不可一味拔高要求。
3.小结和展望分层次教学作为一种新理念，在课程改革中发挥着越来越重要的作用，其在基础教育领域已经得到普遍地重视和实施，也取得了一些富有成效的成果[8][9][10]。
不过，这种新的课程改革模式在高等教育中应用还不多，在聋人高等教育中运用更是少见。
而对于聋大学生之间的差异性，大家却有着一致的共识。
这也从另外一个角度说明了分层次教学改革在聋大学生课程改革中的必要性和合理性。
不过具体如何实施，却值得更多的教学研究者去探讨和分析，比如如何避免“因材施教”与“教育公平”的矛盾，如何更好地调动不同层次学生的学习主动性和积极性，以及如何更好地进行分层次教学目标的设置和实施？这都有待于教学研究者们不断地探索和实践。
参考文献：[1]潘国伟.“分层次教学”的理论与实践.教育教学论坛， 2011， 7： 149.[2]裴希山.分层次教学现状调查研究.山西财经大学学报（高等教育版）， 2008， 11（2）： 59-62[3]胡玉芝.分层次教学模式改革实践探索.辽宁师专学报（社科版）， 2011， 1： 81-82[4]鲍国东.发展聋人高等教育和高等职业技术教育应注意的几个问题. 现代特殊教育，2000， 5： 41-42[5]华国栋. 差异教学论. 北京，教育科学出版社， 2001.[6]郭变. 分层次教学方法的探索. 教育研究， 2010， 9： 111[7]董国玉. 把握学生心理，实施分层教学. 成功（教育）， 2008， 3： 85[8]王爱军.分层教学发展与研究综述.成人教育， 2011， 8： 65-66[9]杨连芳. 分层教学好处多. 学周刊， 2012， 4：70[10]谢春丽.分层教学法在数学中的实践与应用. 教育教学论坛， 2011： 27： 52。