最新审定部编本九年级语文上册《范进中举》1教学设计(精品教案)
部编版九年级语文上册《范进中举》教案
部编版九年级语文上册《范进中举》教案1、积累词语，理解词语，运用词语。
2、了解吴敬梓和《儒林外史》。
3、了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的众生相。
感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。
欣赏的讽刺手法，体味对比，夸张与写实在讽刺小说中的作用。
教学方法：文献法讨论法点评法教具准备：多媒体，图片2课时第一课时（一）导入新课如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
（二）检查预习1、《儒林外史》是一部怎样的小说？2、检查字词掌握情况。
（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
（四）讨论：1、范进为什么会发疯？2、范进是怎样的一个人？说出根据。
（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。
可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。
）3、孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？（两个人思想本质是一样的。
在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。
所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。
）4、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
）第二课时（一）讨论：1、范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）2、胡屠户是怎样一个人？3、张乡绅为什么对范进又送银子又送房？4、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
九年级语文上册《范进中举》教学详案
九年级语文上册《范进中举》教学详案一、教学目标1. 了解吴敬梓及《儒林外史》，掌握小说的阅读方法。
2. 准确、流利地朗读课文，理解小说内容，分析人物形象。
3. 体会作者在小说中所表达的情感和对封建科举制度的批判，感受封建社会的世态炎凉。
4. 学习小说的讽刺艺术，提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学重难点（一）教学重点1. 朗读课文，理解小说内容。
2. 分析小说中的人物形象。
3. 体会小说的讽刺艺术。
（二）教学难点理解小说中封建科举制度对人的毒害。
三、教学方法诵读法、问题引导法、小组讨论法、读写结合法。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示一些古代科举考试的图片或故事，引导学生谈谈对科举制度的认识。
（2）教师导入：科举制度在中国历史上存在了很长时间，它对人们的生活产生了深远的影响。
今天，我们一起来学习九年级语文上册的《范进中举》，看看一个书生在科举制度下的命运沉浮。
2. 作者简介吴敬梓，字敏轩，号粒民，清代小说家。
他的代表作《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，对封建科举制度进行了深刻的批判。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读课文，要求读准字音，读出感情。
（3）指名学生朗读课文，其他学生点评。
（4）整体感知：①请用简洁的语言概括《范进中举》的主要内容。
明确：小说讲述了范进中举前后，他和周围人的生活发生了巨大变化的故事。
②这篇小说体现了作者怎样的情感和态度？明确：体现了作者对封建科举制度的批判，对范进等深受科举制度毒害的人的同情，以及对封建社会世态炎凉的讽刺。
4. 研读课文，分析人物形象和小说结构（1）分析小说的人物形象。
①小说中主要有哪些人物？明确：小说中主要有范进、胡屠户、张乡绅等人物。
②请分析范进的人物形象。
明确：范进是一个深受封建科举制度毒害的知识分子。
他穷困潦倒，却一心追求功名。
中举后，他喜极而疯，表现出他的脆弱和癫狂。
(名师整理)最新部编人教版语文九年级上册《范进中举》市优质课一等奖教案
《范进中举》教学设计【教材分析】《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义的长篇讽刺小说《儒林外史》。
课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。
【学情分析】学生在字词句式方面有了一定的积累，可以借助工具书和课下注释，以小组合作的方式初步感知课文的内容。
小说的教学以速读为主线，同学们也已掌握了最基本的速读方法，所以在这课的教学中，我将不再对速读的方法进行重点指导，而是重在引导同学们自如地运用各种阅读方法，真正的做到读中理解，议中感悟，悟中品味，真正培养同学们学习小说的兴趣和信心，促使小说教学达到高效。
【教学目标】（一）知识与能力：1、借助注释和工具书，读懂小说，把握小说故事情节。
2、把握小说中主要人物（范进、胡屠户）的性格特点，理清小说描写人物的手法，如对比手法、抓住细节刻画人物性格等。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
如运用夸张手法的效果。
（二）过程与方法：通过理清小说的故事情节，品读小说语言，分析人物性格，理解小说的主题思想。
（三）情感、态度与价值观：了解小说所反映的古代社会生活风貌，初步认识古代科举制度的弊端，培养正确的学习观和成才观。
1【重点难点】教学重点：把握人物形象特点及刻画人物形象的基本方法。
教学难点：感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗？（科举，学生齐答。
）是啊，“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。
有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。
九年级上册语文《范进中举》教案设计
九年级上册语文《范进中举》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析课文内容，提升批判性思维能力。
（2）学会通过课文学习，提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对封建科举制度的批判，认识到封建社会对人才的摧残。
（2）培养热爱生活、积极进取的人生态度，珍惜现代的美好时光。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）深入剖析课文内容，提升批判性思维能力。
（2）通过课文学习，提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示范进中举的插图，引导学生关注课文主题。
（2）简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
（2）引导学生关注课文中的修辞手法和表达方式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文内容，深入剖析人物形象和故事情节。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的修辞手法和表达方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）引导学生从课文中提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
5. 课堂练习：（1）设计相关练习题，巩固所学内容。
（2）让学生在课堂上完成练习，及时检查学习效果。
6. 总结拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结，强化重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学习思路。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的方式、合作交流的能力等，给予及时的反馈和评价。
2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行认真批改，关注学生的学习效果和进步。
部编版语文九年级上册22《范进中举》优秀教案教学设计
《范进中举》教学设计教学目标知识目标：1、了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识；2、了解夸张、讽刺等艺术手法。
能力目标：1、感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物性格。
2、通过对《范进中举》写作特色的分析，学习刻画人物的方法。
情意目标：了解封建科举制度对知识分子的毒害。
教学重难点教学重点：1、分析范进、胡屠户等艺术形象；教学难点：通过对《范进中举》写作特色的分析，学习刻画人物的方法。
教学方法：1、比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象；2、合作探究法：同桌讨论交流，通过对《范进中举》写作特色的分析，学习刻画人物的方法；教学过程：1、导入：上新课之前我想给同学们讲个小故事，不知道同学们愿不愿意听？据说在清朝时期，有个叫严监生的人，有一年，他病得很厉害，一连三天都不能说话。
医生都不下药了；他的家人，都从各个地方赶了回来，晚间挤了一屋子的人。
桌上点着一盏灯；严监生喉咙里，痰一进一出，响得一声接一声的，可总不见断气。
这时，只见他努力地把手从被单里拿出来，伸著两个指头；大侄子上前问道：“二叔！你莫不是还有两件重要的事不曾交代？”他把头摇了摇。
二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱著儿子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？”他听了这话，两眼闭著摇头。
那两个手指头却是指著不动。
这时他的妻子赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“老爷！别人都说的不相干，只有我知道你的心事！你是为那盏灯里点的是两根灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一根就是了。
”说罢，忙走去挑掉一根；众人看严监生时，只见他闭上眼睛，把手垂下，顿时就没了气！问：这个故事刻画了严监生怎样的形象？运用什么方法来刻画严监生的形象？动作、细节的描写，夸张的手法。
故事中点着两根灯草不掐灭一根就死不瞑目的吝啬鬼形象就出自清朝小说家吴敬梓的笔下。
人教部编版九年级语文上册《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计一、教学目标1.把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。
二、教学重难点1.重点：理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；2.难点：认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。
三、教学过程（一）导入《儒林外史》第一回中有这样一段话“须臾，东方月上，照耀得如同万顷玻璃一般。
那些眠鸥宿鹭，阒然无声。
王冕左手持杯，右手指著天上的星，向秦老道：‘你看贯索犯文昌，一代文人有厄！’”今天，我们通过《范进中举》这篇文章，去看看当时的文人经历了怎样的“厄”事。
（二）初读课文1.学习任务一：快速阅读课文，用简洁的语言概括小说情节，思考哪个情节是范进遭遇的“厄”？【范进中秀才——胡屠户贺喜——借钱遭骂——中举发疯——被打清醒——张乡绅拜见】（明确：范进遭遇的“厄”是中举发疯这一情节）2.中举是喜事，范进为什么会发疯？【太高兴，热切盼望的事突然实现了。
】（1）我们可以看看，范进盼望中举盼望了多少年）（2）中举有什么好处，范什么这么热切地盼望中举？【有钱、有地位、过上好日子；文章中，中举的好处主要体现在范进和周围人的变化上，】（3）周围人主要有哪些？【胡屠户、乡邻、张乡绅】（三）细读课文3.学习任务二：选择你感兴趣的一个人，简述他的“变化”，再谈谈你对这一变化的看法。
（提示：划出文中体现人物性格特点的语言、动作描写等）学道道：“你今年多少年纪了？”范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。
”学道道：“你考过多少回了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。
”（1）由于时间有限，我们一起挑一个人详细讲，其他人简单讲，对谁最感兴趣？【胡屠户】（2）胡屠户有这样的态度变化，其他人呢？【乡邻】【张乡绅】4.回顾中举前后人们不同的态度，假如你是范进，你为什么这么热切地盼望中举？【出人头地，过好日子、不被人瞧不起、得到名利......】5.回顾范进中举前后人们不同的态度，思考让范进中举后发疯的深层原因是什么？【三十四年，范进都活在辱骂、嘲笑、冷漠中，而就在范进中举的那一霎，人们的态度从冷漠变得殷勤。
九年级上册语文《范进中举》教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）提高阅读理解能力，能够概括文章主题和作者的观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会运用文本分析法、比较法等方法，深入理解课文内容。
（3）培养阅读文学作品的能力，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中所描绘的社会现实和人性的复杂性。
（2）认识到科举制度对个人命运和社会阶层的影响。
（3）培养对文学作品的鉴赏能力，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《范进中举》的内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）提高阅读理解能力，概括文章主题和作者的观点。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的社会现实和人性的复杂性。
（2）运用文本分析法、比较法等方法，深入分析课文内容。
（3）培养对文学作品的鉴赏能力。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
（2）运用比较法，分析课文中的相似情节和人物形象。
（3）采用小组合作讨论法，促进学生之间的交流和合作。
2. 教学手段：（1）利用多媒体课件，展示课文中的重要情节和人物形象。
（2）发放相关文学作品的阅读材料，扩大学生的阅读范围。
（3）利用网络资源，提供更多的学习资料和信息。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的文学作品，了解古代文学的特点。
（2）向学生介绍课文《范进中举》的作者和背景。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，引导学生关注课文中的细节和修辞手法。
3. 文本分析：（1）学生分组讨论，分析课文中的情节和人物形象。
（2）各小组汇报讨论结果，进行交流和分享。
4. 课堂小结：（2）学生进行课堂笔记，整理学习收获。
部编版九年级语文上册《范进中举》教案(定稿;含2课时)
1.范进反复说的“好”，到底好在哪里呢？
2.课文写范进中举后发疯的原因是什么？
3.范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？
五、直击目标，课堂检测。
文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
课后练习
见《学案》
教学反思
XX市初级中学九年级语文集体备课教案
课 题
《范进中举》
课 型
新授
课 时
2
授课时间10月 日源自主备人上课人审核人
学 习
目 标
1.整体把握课文内容，理清文章故事情节。
2.理解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度，把握作品的主题。
“三为”教案
二次
备课
一、课前暖课。
词语默写
二、目标呈现，有的放矢。
3.速读课文，划分小说故事情节。
前节尾声:
开端：
发展：
高潮：
结局：
四、合作探究，仔细阅读。
仔细阅读“范进疯了”这一部分（第五段），思考下列问题。
1.范进发疯的过程可以分为几个阶段？
2.文中用了哪些描写来刻画范进的疯态？
3.作者对范进的疯态除了从动作等细节进行正面描写，是否还有其他描写？
4.作者对范进丧魂落魄的丑态、狂态的描写部分运用了什么表现手法？作者设计范进“喜极而疯”用意何在？
19．对文中划线语句的评点不符合文意的一项是（ ）
A．“看了一遍，又念了一遍”（信疑参半，如在梦中，又看又念，方才确信）
B．“把两手拍了一下，笑了一声”（喜不自禁，得意忘形，不由自主，失常变态）
C．“不由分说，就往门外飞跑”（昏厥初醒，惊魂未定，夺门而出，喜传捷报）
九年级上册语文《范进中举》教案设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式的理解。
（3）分析课文中的情节，理解人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
（3）学会分析人物形象，理解作者写作目的。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）培养学生积极向上的人生态度，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 课文情节的理解。
2. 重点词语和句式的掌握。
3. 人物形象的分析和评价。
三、教学难点：1. 课文中的古代文化常识。
2. 课文中的幽默与讽刺手法的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：简介课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文情节，理解人物形象。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语和句式，解释古代文化常识。
5. 情感教育：引导学生理解作者的写作目的，培养正确的价值观。
6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固课文内容。
2. 分析课文中的重点词语和句式，了解古代文化常识。
3. 思考课文中的幽默与讽刺手法，提高文学素养。
六、教学评价：1. 学生朗读课文的情况，理解课文大意的程度。
2. 学生掌握课文中的重点词语和句式的情况。
3. 学生分析课文情节，理解人物形象的的能力。
4. 学生欣赏古典文学作品，提高文学素养的情况。
5. 学生树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度的情况。
七、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考。
2. 采用案例分析法，让学生通过分析具体实例，掌握课文内容。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
4. 采用情景模拟法，让学生身临其境，更好地理解课文。
八、教学准备：1. 课文文本和教学参考书。
2. 与课文相关的多媒体教学资源。
3. 教学卡片，用于讲解重点词语和句式。
第23课《范进中举》教学设计 2022-2023学年部编版语文九年级上册
课题23.《范进中举》教学设计第 1 课时主备人内容出处《范进中举》出自九年级上册第六单元学习目标1掌握本课字词。
2找出本文的主要人物并分析。
评价任务1读与写相结合的方法，掌握本课字词。
2出示人物简历表格（范进、胡屠户、张乡绅）学生分组，完成人物简历。
教学过程教学环节教学活动评价要点环节一：激趣导入播放科举视频，设置科举流程问题（选词填空) 视频导入，增加趣味，设置问题,引导学生集中注意力。
科普科举，设置情境。
环节二：县试——温故知新1.字词知多少读音:星宿，带掣,细丝锭子，作揖，啐在脸上，相公，腆着，绾着，亲家，解元字词:带挈(提携),相公(古代对秀才的称呼),浑家(妻子),盘费(旅费)，老爷(对举人的称呼)，央(恳求)，一地里(一路上，到处)，高邻(对邻居的尊称)，拙病(倒霉的病)，二汉(佣工，伙计) (选词填空，全班集体合作，全部回答正确才能通过县试)温故知新，通过简单的字词读音和解释问题，学生集体合作，通过县试，问题设置简单，易引导学生进入教学情境。
恭喜各位，通过县试，成为了童生。
通过上一节课的学习，我们知道《范进中举》课文中出现了哪些人物？环节三：院试——人物解析1.《范进中举》中出现了几个人物？2.合作探究一：出示人物简历表格（范进、胡屠户、张乡绅）学生分组，完成人物简历。
简历模板：范进姓名性别年龄婚姻状况职业特长爱好范进男54岁已婚举人读书、勤考中举前中举后经济状况贫穷、家里揭不开锅经济状况有房有钱社会地位十分卑微、受人歧视社会地位受人尊重、豪绅结交对胡屠户的称呼岳父对胡屠户的称呼老爹胡屠户姓名性别年龄婚姻状况职业身份特征胡某某男不详已婚屠夫范进老丈人中举前中举后对范进的称呼现世宝对范进的称呼老爷、贤婿老爷对范进的态度训斥、狗血喷头对范进的态度恭维、奉承、讨好、千恩万谢带来的贺礼一副大肠、一瓶酒带来的贺礼七八斤肉、四五千钱中举前中举后离开范家的动作神态横披着衣服，腆着肚子去了离开范家的动作态度千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了对相貌评价实嘴猴腮，不对形貌评价品貌又高以简历的形式，围绕人物问题指导性理解课文内容，学生分组合作,完成后，通过院试。
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22 范进中举
1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2．感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人
物形象。
3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
4．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。
一、导入新课
1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信
息。
明确：人物—范进；事件—中举。
2．课文题目反映了我们古代何种现象？
明确：科举制度。
科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取
士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今天的人考上公
务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解作品
吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，
清代小说家。吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父
和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷
科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人
大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认
清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十
年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态
炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治
下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒
生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解，写下了著名的讽刺
小说《儒林外史》。
《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小
说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那
就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造
成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生
的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
【教学提示】
可参考光盘教学素材做详细补充说明。
目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象
1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并
简要概括内容。
明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。
第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。
第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变
化。
2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓
是截然不同的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的
态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。
人物
态度
胡屠户 众乡邻 张乡绅
中举前 骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。高高在上并嫌弃女婿 不闻不问 不理不睬
中举后 拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟 奔走效力 殷勤送礼 拿蛋送酒
背米捉鸡
搬桌拿椅
送银送房
称兄道弟
明确：通过范进中举前后的对比，各色人物嫌贫爱富、
趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对
寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，
不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。
3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。
明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖
鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴
发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利
虚伪。
目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格
【分析胡屠户】
1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描写的
语句。
示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在
脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样子简直令人发指。中举后，
“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着
胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴
掌仰着，再也弯不过来”。
2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要
概括。
明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋
炎附势(后)的市侩形象。
【分析范进】
采用分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪
些地方看得出来。
示例：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以
家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张
乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范
进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……
师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受
封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大
耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶
级的人员。
【分析众乡邻(包括张乡绅)】
中举前，范进的生活非常穷苦，但文章并没有写到众乡邻(张
乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱
的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家
都很着急，并且积极地想方设法，这些反映了什么？
明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的
人冷漠无情的世风。
目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术
1．文中有很多情节，看似非常可笑，请试着画下来，并想一
想，笑的背后隐含什么？
示例：(1)范进中举喜极而疯的丑态。(2)挨了一个巴掌之后，
范进才从疯态中清醒过来。(3)胡屠户前倨后恭的丑态……
明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，
用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或
嘲笑。这就叫作讽刺。
【教学提示】
范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应该推而广之，
通过范进一个人去解读一类人，所以教师可以多找几个古代读书
人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。
2．结合下面几句话，说说文章是如何达到这种讽刺的效果的。
(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，
不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大
门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，
淋淋漓漓一身的水。
明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对
文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正
是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。
(2)“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞
虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有
万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己
照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”
胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着
也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是
城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相
貌！”
明确：作者用了前后对比的手法，前写胡屠户的刻薄，后写
胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不同表现出世风之庸俗。
(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，
你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我
这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙
把拳头缩了回去，往腰里揣。
明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠
户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞形成对比，
构成矛盾，引人发笑，从而达到讽刺效果。
目标导学五：主旨思考
范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文的具体描
写，谈谈自己的看法，写一篇片段作文。
提示：1.要从人物命运的角度来考虑。2.范进只是一个典型，
要跳出范进去看这一类人。
明确：我觉得是悲剧，范进虽然中举了，但他把一生都浪费
在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂
被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对
于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，
却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅是个人的悲哀，更是
国家的悲哀、民族的悲哀。
三、板书设计
可取之处
通过阅读，感知文章大意；通过品读，体
会本文的艺术手法，对讽刺艺术有较深的认识。
不足之处
学生对科举制度对士人的影响的认识尚有
不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。