浅析小学数学教学设计策略
小学数学单元教学设计思路与策略探析
小学数学单元教学设计思路与策略探析摘要：数学学科是小学教学中重要内容，提升教学质量，推动学生在小学阶段建立一个良好的数学思维是小学教学的重要教学目标。
本文就小学数学单元教学的设计思路和策略进行探讨分析，并提出“关注教学单元本质，传递单元内容思想、利用思维导图方式，建立系统化数学思维、贯彻全局数学观念，教学中结合‘以小放大’”等策略，为一线教师教学提供创新思路。
关键词：小学数学；单元教学；设计思路；教学策略前言：单元教学就是在一个整体的思路上，用全局的观念以及系统的方式将数学教材中的内容以及内容之间的联系展示和教学。
教师在设计单元教学教案的时候要基于大单元中每个章节的内容，充分挖掘其中的联系，构建一个具有逻辑性和系统性的教学流程。
与此同时教师还应该在教学过程中保持一个整体的教学思想，帮助学生系统化地接收数学知识。
一、关注教学单元本质，传递单元内容思想教材中的数学知识点是显性的，但是数学知识中隐含的数学方法、数学思维等数学本质都是隐性的。
教师在授课的时候，向学生讲解知识内容的概念、规律以及应用场景和应用方式，将这一些可见的数学展示给学生。
学生同时利用这一些可视听化的内容不断锻炼自己的数学能力，从而提升自己。
处于小学阶段学生的领悟能力还没有完全成熟，还需要教师引导和教学。
所以教师在数学教学的时候要有意识地帮助学生感悟数学知识内容中隐含的数学方法以及数学思维等隐性数学内容，比如例如利用单元教学的方式。
单元教学具有一个大局观的思想，可以很好地将单元数学隐性内容提炼出来，让学生更加直观的感受。
与此同时，学生从数学方法等隐性内容角度来认识数学内容，丰富了解数学知识的维度，并加强个人的数学核心素养。
例如在人教版小学数学《简易方程》单元学习中，这一个单元传递的数学思想就是假设答案已知，利用题目中的逻辑关系来真正地获得问题结果。
这样方式使数学思考问题的思路更加灵活多变，不再局限于过往的解题思路。
教师在完成整个单元教学的时候，可以将这个单元的数学思想整理出来。
小学数学归纳推理教学设计策略探究
50小学数学归纳推理教学设计策略探究★ 李昌道数学是对现实世界中的数量关系、空间形式和变化规律等进行抽象，进而通过概念和符号来进行逻辑推理的一门学科，由此可见，归纳推理是学习数学知识必不可少的一种思维方式。
本文基于小学数学教学知识内容，对归纳推理学习活动的开展进行简要分析。
关键词：小学数学；归纳推理；教学设计一、注重过程的展示，培养学生思维能力知识是在经验的基础上所产生的，只有依靠经验才能获得理解；智慧则表现在知识的形成过程中，表现在学生运用知识经验解决问题的过程中，这种智慧不是教师教出来的，只有学生自身经历学习和探索的过程，才能够获得经验，从而体验理解知识和产生智慧。
演绎推理的特征是其严谨的逻辑性，而归纳推理则在于其丰富的想象力，作为一种综合性的实践能力，它需要教师在教学中引导学生进行观察、分析、比较、抽象和概括，这种直观能力的特点决定了它是长期经验积累的结果，需要学生在不断地数学活动参与中进行萌发和成长。
在实际经历过程中，每个学生都会有着自己独特的学习方式，也或多或少能够发现一些数学规律，这些过程对于学生的成长都具有十分重要的意义，也是对其继续进行学习，产生学习自信心以及对知识形成深刻的印象都是重要的。
在培养学生的归纳推理能力中，只有让学生亲身经历用归纳推理解决问题的全过程，才能够使其感受到这种数学学习方法的本质，培养其对数学知识的学习自信心，在知识形成过程中理解数学知识也才能够使其积累归纳经验，形成归纳智慧，从而在探究、思考和抽象等过程中掌握有效地学习方法。
二、小学数学基本观念下的归纳推理教学在小学阶段的数学教学中，运用归纳推理除了能够获得一般性的数学规律知识，如概念、法则、公式等，还有关于数学基本模式的行程问题，如运算类问题的两种基本模式为：总体等于部分之和，路程=速度×时间。
再如，在组合数学中的加法计数、乘法计数等原理；概率中的加法、乘法公式等。
这些传统的基本思维方式虽教会了学生的基本计算模式，但要让学生在形成基本模式的同时，使其自觉地养成对这些模式灵活运用的科学学习习惯，从而提高分析和解决问题的效率，这样能够深化其对这些基本模式的理解。
浅析小学数学教学中渗透德育教育的策略
浅析小学数学教学中渗透德育教育的策略摘要：德不仅是“人”的基本要素，而且是最重要的品质，而道德品质越好的人，越能获得他人的信赖和支持，在工作和学业上也能做得更好。
不管是性善说，还是性恶说，都强调教育的功能。
由于小学生的思想比较单纯，出于对父母、老师权威的完全顺从，因此他们更易于被教育并养成良好的认知观念。
因此，老师更要抓住这个时机，以自己的权威，或者说，在不知不觉中，向学生传达正面的精神影响。
在备课时中，通过对课程大纲、教材等进行深入研究，从而在知识点中发掘出德育元素。
在教学过程中，将道德教育渗透到知识的传授和思维的培养中，以达到培养学生良好的行为习惯，促进学生的全面发展，为国家培养合格的人才。
关键词:小学数学；德育渗透；教学策略引言数学德育工作在数学教育中一直以来都处于重要的主导位置，在中小学生的数学德育课堂中深入融入德育对于不断提升学生自身的道德修养具有重要的推动作用。
教师首先要从全体学生的自身实际情况出发，在学生进行基本的基础数学知识强化教育中对全体学生进行新的思想道德教育，让全体学生初步树立正确的世界观、人生观、价值观。
本文从立德树人背景出发，对开展小学数学教学渗透德育教育的重要性和意义进行阐述，提出在数学学科教学中加强德育教育的一些具体措施。
一、小学数学德育渗透的意义道德教育是在特定的现实条件下，按照学生自身发展的需要，对其进行合理的教育，从而提高其自身素质。
当今的社会条件下，存在着许多不良行为和道德败坏现象，而小学生的分辨是非的能力相对较弱，因此他们更容易被这些不良行为所左右。
教师如果在学科教学的方方面面中善于运用思想道德修养，提高了学生的道德素质，就能降低了小学生面临的不良危险因素的冲击，有助于他们树立正确的生活价值观念，提高他们的思想觉悟。
同时，将道德教育融入到课堂教学中，可以使师生关系更加紧密，形成良好的教学氛围，从而达到预期的经营效益。
二、小学数学教学中如何渗透德育教育（一）从教学内容上渗透立德树人重点在于将主流的社会主义核心价值观传递给学生，并且能够让学生产生思想上的认同，因此教师要在数学教学中让学生在轻松的学习氛围中不知不觉地接受社会主义核心价值观的内容。
三年级小学数学教学——四宫数独优质教学设计解析
三年级小学数学教学——四宫数独优质教学设计解析1. 教学背景数独作为一种富有逻辑性与趣味性的数学游戏，在我国小学数学教学中越来越受到重视。
三年级的学生已具备一定的数学基础，对逻辑思维与问题解决有一定的认识。
通过四宫数独教学，旨在提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力以及团队合作精神。
2. 教学目标2.1 知识与技能1. 学生能理解四宫数独的规则与特点。
2. 学生能运用基本的数学运算与逻辑推理解决数独问题。
2.2 过程与方法1. 学生通过小组合作，培养团队合作精神。
2. 学生通过自主探究与教师引导，提高逻辑思维与问题解决能力。
2.3 情感态度与价值观1. 学生培养对数学的兴趣，感受数学的乐趣。
2. 学生形成积极的学习态度，培养良好的学习习惯。
3. 教学内容3.1 教学重难点1. 教学重点：四宫数独的规则与特点，基本解题策略。
2. 教学难点：逻辑推理与组合运用，解决复杂数独问题。
3.2 教学过程1. 导入：通过简单的数学谜语或小游戏，引入数独教学。
2. 讲解：讲解四宫数独的规则与特点，示例演示解题过程。
3. 实践：学生独立或小组合作解决简单数独题目。
4. 拓展：引导学生运用逻辑推理与组合运用，解决复杂数独问题。
5. 总结：回顾本节课所学内容，巩固知识点。
4. 教学策略4.1 情境创设通过生活情境或有趣的故事，引发学生对数独的兴趣，激发学习动机。
4.2 小组合作将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、交流，培养团队合作精神。
4.3 自主探究教师引导学生自主探究数独的规则与解题策略，培养学生的逻辑思维与问题解决能力。
4.4 激励评价采用激励性评价，关注学生的学习过程与进步，提高学生的自信心与学习积极性。
5. 教学评价通过课堂表现、作业完成情况以及小组合作中的参与度，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步。
同时，关注学生对数独的兴趣与学习习惯的培养。
6. 教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学效果与不足之处，针对性地调整教学策略，以提高教学质量。
小学数学《解决问题的策略——画图》教学设计与意图
小学数学《解决问题的策略——画图》教学设计与意图教学目标：1.初步认识画图的策略，能画线段图表示实际问题的条件和问题，学会利用直观图分析数量关系，会表达解决问题的思路，并正确列式解答。
2.经历画线段图表示题意，分析数量关系的过程，体会画图的作用，培养利用几何直观分析、判断、推理等思维能力，提高分析数量关系、解决问题的能力。
3.主动探索问题，获得成功的感受，体会数学方法的作用，提高学习数学的积极性。
教学重点：掌握画线段图解决实际问题的策略。
教学难点：学会画线段图表示题意。
教具准备：PPT、作业单。
教学过程：一、回顾旧知，引入课题。
提问：同学们想一想，我们学过哪些解决问题的策略？引入：运用策略解决问题能帮我们分析数量关系，找到解决问题的思路和方法。
为了提高分析问题和解决问题的能力，今天我们继续学习解决问题的策略。
设计意图：从学生已经学过的解决问题的策略引入，并重点回忆已经学过的策略在解决问题中的价值，可以让学生快速形成策略可以帮助我们解决数学问题的思维，为学习新知做好铺垫。
二、引导探究，感悟策略。
1．画线段图了解题意。
出示例1：学生读题。
提问：有什么好的办法，可以形象直观的表示这个题目的数量关系？学生尝试，教师巡视指导。
学生展示，互相点评。
教师板书画法。
设计意图：本例题是和差问题，对四年级学生来讲抽象的思考、分析具有一定的难度，需要借助直观形象，理解数量间的联系，因此它适合用画图的策略分析数量关系。
由于学生已经有过画线段图的经验，学生画线段图表示题意的经验很容易被激活，所以在出示例题后，直接让学生边理解题意边用图文结合的方式分析数量关系。
最后在互相点评与补充中完善线段图的画法。
2．分析数量关系。
引导思考：谁能看着线段图说一说，这些条件之间有怎样的数量关系？可以先算出什么？结合交流，联系线段图，引导学生理解数量关系和思路。
教师整理说明：思路一：两人邮票的总数减去12枚，等于小宁邮票枚数的2倍。
这样就可以先算出小宁的邮票数，再算出小春的邮票数。
小学数学单元模块教学设计策略
小学数学单元模块教学设计策略教学目标：1.帮助学生建立良好的数学基础，掌握基本的数学概念和技巧；2.培养学生的计算能力和逻辑思维能力；3.促进学生的合作学习和自主学习能力。
教学内容：1.整数和分数运算；2.几何图形与尺度；3.数据与统计。
教学策略：1.应用教学策略：采用问题情境教学法，通过设计情景化的数学问题，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力。
例如，在整数和分数运算的教学中，可以设计各种与实际生活相关的问题，如购物、出游等，让学生通过计算获得最优解决方案，培养他们的应用能力。
2.合作学习策略：在教学过程中，采用小组合作学习的方式，鼓励学生互相讨论、合作解决问题。
通过学生之间的互动与交流，可以提高他们的理解能力和逻辑思维能力。
例如，在几何图形与尺度的教学中，可以让学生分组讨论，通过实际测量、绘制图形等活动，培养他们的团队意识和创造能力。
3.探究学习策略：鼓励学生主动探索、发现问题的解决方法。
例如，在数据与统计的教学中，可以通过观察实际数据、制作统计图表等活动，让学生自主探索数据分析的方法，培养他们的独立思考和分析能力。
教学步骤：1.导入阶段：通过制作教学课件、引入故事情节等方式，引发学生对本节课内容的兴趣。
例如，在整数和分数运算的导入环节，可以设计一个购物场景，让学生通过计算购买商品的实际需求，并比较不同商品的价格，培养他们的消费意识和算术能力。
2.讲解阶段：在讲解过程中，结合具体的示例，详细解释有关知识点和计算方法，确保学生对所学内容的理解和掌握。
例如，在几何图形与尺度的讲解过程中，可以通过展示实际生活中的尺度应用、绘制图形等方式，让学生了解几何图形的特点和计算方法。
3.练习阶段：让学生通过一系列的练习题巩固所学知识，并通过讲解和评价回答过程中存在的问题。
例如，在数据与统计的练习阶段，可以设计一些观察、分析数据的问题，让学生通过记录和整理数据、制作统计图表等方式，培养他们的数据分析和统计能力。
浅析小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略
浅析小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略一、培养学生创新意识的原则1. 贯彻启发式教学原则启发式教学是一种以启发式思维为核心的教学方式，能激发学生的学习主动性，培养他们的创新意识。
在小学数学教学中，教师要善于提出问题，引导学生自主探究，通过讨论、合作等方式激发学生创新的灵感，引导他们树立创新思维。
2. 注重数学教学与实际生活的结合将数学教学与实际生活结合起来，让学生在日常生活中感受到数学的魅力，认识到数学在解决实际问题中的重要性。
这种教学方式能够激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的创新意识。
3. 倡导多元思维、开放思维在小学数学教学中，要鼓励学生多角度思考问题，不拘泥于一种解决问题的方式，培养学生灵活的思维方式和开放的心态，这样才能够为学生创新思维的形成提供基础。
4. 培养学生的自信心和毅力创新需要一定的自信心和毅力。
在小学数学教学中，要适时给予学生鼓励和认可，让他们充分认识到自己的潜力和能力，从而培养他们对创新的勇气和信心。
1. 给予学生充分的探究空间在数学教学中，要给予学生一定的探究空间，让他们有机会自主发现问题的解决路径，培养他们的自主学习和创新意识。
教师可以利用课堂上的案例分析、课外的拓展学习等方式，给予学生更多的探究机会。
2. 创设具有挑战性的学习情境挑战性的学习情境能够激发学生的学习动力和创新意识。
在教学中，教师可以设置一些富有挑战性的问题或任务，引导学生去思考和解决，从而培养学生解决问题的能力和创新意识。
3. 鼓励学生自主探究、合作探究学生在自主探究、合作探究中，能够更好地培养创新意识。
在数学教学中，教师可以引导学生进行自主的学习探究活动，让他们在学习过程中积极思考，锻炼创新精神。
教师还可以倡导学生之间的合作学习，通过合作探究让学生相互启发，共同成长。
4. 提倡错题改错，促进反思在小学数学教学中，当学生在解题中出现错误时，教师可以引导学生自己找出错误的原因，并进行错题改错，促使学生反思自己的解题方式和思维过程。
小学数学逆向教学设计策略
小学数学逆向教学设计策略摘要：本文主要探讨了指向核心素养的小学数学逆向教学设计策略。
通过分析小学数学学科的核心素养要素，论文提出了一种逆向教学设计的方法，以强化学生的数学素养。
该策略重视学生的主体性，从实际应用出发，设计了一系列教学活动和评价方式。
结果表明，这种逆向教学设计策略能够有效提升学生的数学核心素养，对小学数学教育具有积极的指导意义。
关键词：核心素养；小学数学；逆向教学在当前的素质教育背景下，培养学生的核心素养已成为中小学教育的重要目标。
小学数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象能力、推理能力等方面具有重要作用。
因此，如何针对小学数学学科的核心素养进行有效的教育改革，是当前教育研究的重要课题。
逆向教学设计是一种新型的教学设计方法，它强调从预期的学习结果出发，反向设计教学策略和活动，以强化学生的核心素养。
本研究旨在探讨如何将逆向教学设计策略应用于小学数学教学中，以提升学生的数学核心素养。
一、小学逆向数学思维培养的必要性逆向数学思维是一种独特的思维方式，它鼓励学生从问题的反面或侧面去寻找解决方案，而不是仅仅从正面进行分析。
这种思维方式在小学阶段的培养尤为重要，因为它有助于激发学生的创新思维，提高他们解决问题的能力，培养逆向推理能力，提升逻辑思维能力，增强思维灵活性，强化思维深刻性，并降低思维盲从性。
第二，逆向数学思维的核心在于突破常规的思维模式，从不同的角度去看待问题。
这种思维方式可以激发学生的创新思维，帮助他们发现新的解决方案。
例如，在解决几何问题时，教师可以引导学生从图形的反面或侧面去观察，寻找新的解题方法。
这种逆向思维方式有助于培养学生的创新意识和能力。
第三，逆向数学思维在解决问题方面具有很大的优势。
有时候，从问题的反面或侧面去思考可以更快地找到解决方案。
例如，在一些逻辑推理题中，逆向思考往往能更快速地找到答案。
通过逆向思考，学生可以更快地解决问题，提高他们的自信心和学习动力。
小学四年级数学解决问题的策略教学设计
解决问题的策略教学设计四年级数学教案●一、教材分析:这节课主要学习用列表的方法收集、整理信息,用从所求问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
在列表整理信息时,本课例题呈现的信息更复杂,而且在列表时所求的问题也没有表示出来,需要学生先根据要求的问题选择相关信息列表,然后再确定解决问题的方法。
●二、学情分析:这部分内容主要是在学生掌握了简单实际问题、两步计算实际问题的结构和数量关系,学会了从条件出发、从问题出发分析数量关系的策略,积累了比较丰富的解决实际问题经验的基础上,教学两积之和等实际问题,帮助学生初步学会用列表的策略整理条件和问题,感悟从条件和问题出发分析数量关系的策略,总结和归纳解决问题的一般步骤。
●三、教学目标:1.学生在解决简单实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息,学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
2.通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,学生经历提取信息,发现问题,列表整理条件,解决问题的知识获取过程,从而搜集信息,整理信息,发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高,并发展他们的推理能力。
3.通过学习,学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。
教学重点:用列表的方法整理问题情境中的信息,用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。
教学难点:带着问题去寻找策略,分析数量关系。
●四、教学方法:教学中要知道学生通过对解决问题过程的回顾和反思,不断增强运用有关策略解决问题的自觉性。
引导学生在用列表的方法解决问题的过程中,学会用自己的语言解释结果的合理性。
●五、教学过程:(一)创设情境,感知策略谈话:首先,我们来玩个小比赛。
这边两组叫红队,这边两组叫蓝队。
拿出老师给你们准备的课程表。
比赛规则很简单,请你找到老师所描述的科目,然后圈起来,圈好的同学立刻起立,咱们看看,哪队同学反应最快,注意,老师喊停以后,你就不能再动笔,也不能再站。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析小学数学教学设计策略
摘 要：古代行军讲究粮草先行，意思是要做好充足的准备。教师上课前也
要做好充份的准备。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教
材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法。
关键词：教学设计 教学过程 教学目标 课堂教学
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平
和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知
识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生
学习新知识的重要因素。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要
了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体， 也是教师进行课堂教学的主要依据。要
真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：
（1）为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些
可以删除或改变。
（2）教材提供的教学顺序是否需要重新组合。
（3）本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使
教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时
的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这场景
时问过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看
过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学
生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘
翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作
用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这
样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要
素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学
生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制
定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪
些情感与态度得到发展。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所
当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地
依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合
作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知
识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在
学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，
从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境
中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合
理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层
提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学
习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，
使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新
知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的
思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学牛
在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造
性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易
适当、逐步提高、突出重点 关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和
开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈
的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更
多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知
识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。作为教师不能简单
地把上课看作是执行教案的过程， 而应该在把握教学目标的前提下，对每个环
节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从“1
秒”、“几秒”到“1分钟：60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：①从整点到
整点的情况（例：秒针从3走到5）。②从整点到不是整点的情况（例：秒针从3
到7多2小格，从2多l小格到5）。③从不足整点到另外一个不是整点的情况（例：
2多l小格到8多2小格）。④跨过l2点的的情况（例：从8到2）。⑤秒针走一
圈的的情况（1N：12到l2，2到2）。⑥分针圈至几圈等情况。只有充分估计学
生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑
筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计
做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学
生成长的需要。
参考文献：
[1]姚正怡.《小学数学科目教案》