试论小学语文作文教学中的常用策略
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学语文高年级作文教学的开展策略
小学语文高年级作文教学的开展策略
1、开展语文作文教学，课前要准备充足的材料。
要帮助学生从教材中收集信息，帮助他们学习会话、语句等；
2、调整教学内容，给学生安排课后练习。
调整教学内容，要以部分章节的概要和几个主要知识点为主；
3、做到耐心和繁琐，根据学生的认知水平和记忆力，给学生适当安排查阅书籍、浏览网络材料等；
4、注重作文技巧的训练，小学作文技巧往往比较单调。
此时，可以安排学生查阅语文专业书籍，灵活运用作文修辞技巧；
5、注重学生作文水平的检测，可以通过学生认真作文及书面评价，对学生的学习效果作出详细的评价，了解学生的作文水平；
6、培养学生的自主学习能力，安排学生独立完成课外学习任务，鼓励他们参加语文类竞赛及其他相关活动，增强他们的学习兴趣。
小学语文教学中学生写作能力的提高策略
小学语文教学中学生写作能力的提高策略1. 激发学生的写作兴趣：教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生对写作产生兴趣。
可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、作文分享等，激发学生的写作热情。
2. 注重写作素材的积累：教师可以通过带领学生观察、感受生活中的细节，搜集写作素材。
如带学生到户外进行观察活动，让学生体验和感受不同的场景和情境，然后根据所见所闻进行写作训练。
3. 强化写作的基本功训练：写作和语文基本功息息相关，教师应通过字词的积累、句子的构造、段落的组织等方面的训练帮助学生提高写作能力。
可以通过扩展词汇量、模仿好的句子和段落、进行语法和标点符号的训练等方式，提高学生的语言表达能力。
4. 提供写作的模板和范文：为了帮助学生构思和组织文章结构，教师可以提供一些写作的模板和范文。
通过阅读和分析优秀范文，学生可以模仿、借鉴其中的写作技巧和结构，提高自己的写作水平。
5. 多样化的写作训练形式：教师可以设计不同类型的写作训练，如描述性写作、记叙性写作、说明性写作等，让学生在不同写作领域进行实践和探索。
也可以设置一些写作任务，如写周记、写读书笔记、写感想等，让学生有更多的机会锻炼写作能力。
6. 加强写作评价和反馈：及时给学生提供写作的评价和反馈是提高学生写作能力的关键。
教师可以针对每篇作文进行详细的批改和点评，指出学生的不足之处，并给予积极的鼓励和建议。
也可以开展互评活动，让学生互相评价和建议，激发学生的写作反思和改进。
7. 创设良好的写作氛围：在教学中，教师要营造一个积极向上的写作氛围。
可以通过展示学生的优秀作品、举办写作比赛等方式，表彰和激励学生的写作成果。
教师也要给予学生充分的自由发言的机会，鼓励学生参与课堂讨论和写作交流，培养学生的思辨和表达能力。
提高学生的写作能力需要教师的引导和学生的主动参与。
通过激发兴趣、积累素材、强化基本功、提供模板范文、多样化训练形式、加强评价和反馈、创设良好的写作氛围等策略，能够有效提高学生的写作能力。
小学语文作文教学方法有哪些
小学语文作文教学方法有哪些作文是小学语文教学的重点之一，同时也是小学语文学习能力的体现之一，但是很多学生都表示写作文有困难，这就需要老师调整自己的教学方法，提高教学质量。
这里给大家分享一些小学语文作文的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。
当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。
这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。
久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
试论新课改下小学有效作文教学策略
点 的方 法来充 分鼓励 学生 ，比如找 出 作文 中精彩 的段 落或者 语句 ，甚至是 词语 ，进行全 班性 的表扬 。这样 ，相 信学 生会受到 极大 的鼓舞 ，信心百倍
地 投入 到 写 作 中 。 其 次 ，珍 视 学 生 的 习作 。就 小 学生 而言 ，正处 于作 文的起 步阶段 ，
生活 中积 累写作素材 。 当前作文 教学 中 发 现 ，一 些 学 生 的作 文 总 是 出现 “ 假 、大 、空”现象 ，原因就在 于学 生将 作文和 生活分割开 来 。其 实 ，生 活就 是作文 ，在学校学 习生 活中 ，有 和老 师 、同学发生 的事 情 ，在学 习中 的 困难 、成功 、收获 ，有参加 活动的 感 受 ，有痛 苦 、有失败 、也有 喜悦和 成功 ，这些无 疑都可成 为学 生写作的 素材 。同时 ，在家庭 生活中 ，父母子 女之 问 ，社 区活动 、成长经 历 ，诸如 此 类 ，都 可 成 为 学 生作 文表 现 的 内 容 。教学 中 ，教师要 引导学 生在 生活 中善于观察 、通过 观察而 以文字 的形 式 表达 出来 ，进而提 高学生 的写作能 力。 总之 ，写作 能 力是 学 生语 文综 合 素养 的体 现 ，在 小学作文教 学 中 ， 从 学生 的写 作兴趣开 始抓起 ，注重从 方 法上进行 引导 ，逐渐提高 学生 的写 作 能力 ，让 写作真正 成为学 生表达观 点 、抒 发情 感的一 种生活方 式 ，作文 才能真正成 为促进学 生成长 、发展 而 必不可少的 内容。
的培养 。小学 语文教学 中有很多 “ 口 语交际 ”的 素材 ，教师 可结合这 些内 容 ，先 引导学 生说 ，然 后再 引导 学生 写 ，从 说过渡 到写 ，让 学生在 写作中 能 “ 有话可说”。
小学语文作文教学策略
小学语文作文教学策略浅谈《语文课程标准指出》：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现，”作文教学是小学语文教学中的重要内容。
同时也是教学的难点。
对于小学语文教师，抓好作文教学，使学生能文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，十分重要。
以下是本人对小学语文作文教学的一些看法，以供参考。
一、激发学生写作的兴趣作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
针对这种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤为重要，可以从下面几点来考虑：⑴作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解；⑵不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐；⑶紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。
”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、欣赏学生，鼓励肯定学生小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。
他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。
有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。
因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学语文作文教学策略论文
浅谈小学语文的作文教学策略【摘要】写作是学生的基本语文素质之一，也是学生语文综合素质的基本体现，无论是对于语文教学还是对于学生的自身发展都有着十分重要的积极意义。
特别是在小学时期，正值学生各项基础知识的奠基阶段，在此时做好学生的作文教学，对于学生的成长可谓意义重大。
但是由于年龄原因以及基础知识的积累不足，学生的作文教学更多的是需要教师进行有效的指导、教育。
本文笔者就小学语文作文教学中的一些写作技巧进行论述，旨在为更好的实现小学语文作文教学的有效进行贡献一份自己的力量。
【关键词】小学语文作文写作技巧策略一、首先需要教师进行正确的引导，激发学生写作兴趣学生对于作文的认知态度很大程度上是由教师的教学引导决定的，如果教师在作文教学的起始阶段让学生感觉到作文教学比较困难，那么往往会打消学生的写作积极性，这对于学生以后的学习也会造成很大的障碍。
而如果教师能够准确的予以引导，那么相信就会很好的激发学生的写作兴趣，实现作文教学的有效进行。
比如教师在教学的过程中，可以采取情景再现的方式，通过音乐或者绘画等手法让学生身临其境，自然兴趣盎然。
在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。
运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的求学状态下，教师只要为他们指出学习的方向，帮助他们理清学习的思路，监督和检验他们对学习内容的完成情况就可以了。
这时，学生才能真正成为学习的主人，在这种状态下学习，学生对学习资料的理解程度、学习效果都与过去不同，有了很大的提高。
小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。
这就会很好的激发学生的学习兴趣，实现作文教学的有效进行。
二、其次需要教师进行准确的规划，打好学生知识基础“巧妇难为无米之炊”，作文写作一样如此，只有足够的素材积累，才能更好的进行作文的写作。
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试论小学语文作文教学中的常用策略
摘要 作文教学是小学语文教学中的一项重要内容，是形成和发展小学生语
文能力的一个关键环节，也是长久以来，小学语文教师们不断探索和研讨的重要
课题。基于小学语文作文教学的重要性，笔者就小学语文作文教学中的常用策略
进行了研究与实践，试图寻求具有实效性的教学策略。
关键词 小学语文；作文教学；实效性；策略
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。作文
教学一直是小学教育中的“瓶颈”，不但在相当长的时间内困扰着小学语文教师乃
至小学语文教学，同时也制约了小学语文教学的改革，并且影响小学语文教学效
率的提高。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发
展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学，历来是小学语文教学的重
点。但由于小学生自身的知识结构、生活阅历等因素特点，限制了小学生的习作
能力。为此，笔者结合自己多年的教学实践，探讨小学语文作文教学中的常用策
略如下：
一、培养小学生良好的语文学习习惯，掌握扎实的语文基础知识
纵观语文教学，作文是对一个学生语文学习水平的综合检验。要写好作文，
必须掌握扎实的语文基础知识，培养出小学生良好的语文学习习惯，才能掌握灵
活运用语文基础知识的能力。为此，我们日常的语文作文教学，要重视小学生良
好的语文学习习惯的培养。他们平时积累得越多，掌握得越扎实，运用的时候就
会越得心应手，效果就会越好。要使小学生能够恰当地运用修辞方法，展开合理
想象来写作，离不开大量的课外阅读和课外练笔。“读书破万卷，下笔如有神”，
“只要工夫深，铁杵磨成针”说的就是这个道理。小学生订阅的《新少年》《小学
生学习报》等刊物，都是很好的学习素材。教育学生爱读书，会读书。做到读有
所想，读有所学，读有所用，读有所获。课外读书小组、写作小组，是课堂教学
的有效延伸，我们要正确引导，为学生习作的提高提供广阔的空间。这样不仅使
学生学到了丰厚的写作知识，还丰富了课外生活，培养了良好的学习方法和习惯，
塑造了学生唯真唯美、天天向上的品质。
二、培养学生写作兴趣，树立学生作文信心
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂
的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。 儿
童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，
强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”
根据这一特点，在教学作文时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极
性。 我的做法是：开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作
文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来放声
朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，
其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，
在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心。有了写作信心、写作
兴趣，便会有写作的欲望。
三、注重生活中的积累，用心灵去感受
写文章首先要观察生活，体验生活，感悟生活。观察、体验是一种生活的实
践；感悟则是一种在实践基础上的理性思考。观察加思考，作文的法宝。细心地
观察，深入地思考，是写好文章的关键。任何优秀的作品，都是作者深入生活，
体验生活，深刻感悟的结果。学会发现，学会发现生活的底蕴，是一种能力，更
是长期观察、感悟生活细节的一种习惯与本领。伟大的雕塑家罗丹强调“生活需
要发现美的眼睛”，而写作更需要敏锐的观察力，细腻的感受力。小学生中普遍
存在的无材料可写，无从下笔等现象，正是小学生的悟性差，感觉能力不敏锐的
缘故。造成感受体悟能力差的根本原因是思维能力和认识能力差，因此，要真正
提高小学生的观察力与感悟力，不能仅仅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引导
学生用心灵去感受，去发现生活中的每个闪光的细节，而这种发现的能力又源于
对生活的关注与热爱，更是一种善于思考的思维习惯。
四、加强语文与其他学科的联系，做到多储知识，融会贯通
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科
的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中
开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力。”古往今
来，多少伟大的科学家、艺术家横跨多个学科，成为各个领域中的佼佼者，先行
人。可见，语言文字的学习与其他学科的学习是紧密地联系在一起的，适当引导，
进行科学地结合，使几种学识互相促进，相得益彰，定会让学生获得极大受益，
大脑得到全方位的激活。如：学会了写日记，不妨让小学生将自己观察和亲自照
料植物、小动物的成长过程记录下来；鼓励小学生参加自己感兴趣的音乐、美术、
体育比赛和活动，在其中收获各种体验；热爱天文的同学可按自己的兴趣办一个
“天文知识图片展”，相信在准备和演示的过程中，已不知不觉地受到语言文字的
综合训练。
五、用老师积极的评价，来增强小学生的写作信心
要激发小学生写作的激情，必然要让小学生有成功的体验，引导学他们写心
扉。语文教师可开发多种途径，拓宽小学生体验的范围。例如：开展各类作文竞
赛，组织他们向儿童报刊杂志等投稿，编订自己班级的习作集等，目的在于促使
他们产生对写作的兴趣。无论小学生的作文是否真的写得精彩，只要有机会在班
内被范读，并给予鼓励性的评价，必然会使孩子们的精神受到极大的鼓舞，这样，
小学生带着欣喜与期待去学习写作，并被赋予强大的自信心，这样的学习过程势
必会形成学习心态上的良性循环，切实有效地加强小学生的学习自主性。另外，
教师在给小学生的作文评语中，也要把把握激励原则，哪怕只有微小的一个优点，
也要为其真诚地喝彩，这样，小学生们会觉得自己对写作逐渐有所收获，并产生
自信心与自豪感，从“怕”写作文进而到“会”写与“乐”写，循序渐进，最后达到最
终的提高写作能力的目标。
参考文献：
[1]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学，2010.