小学生自主学习能力培养的策略

小学生自主学习能力培养的策略

作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式，自主学习成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入，小学教育的改革与发展也如火如荼地进行着，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。

一、在阅读教学中注重学生的自学

叶圣陶说过“教是为了不教”，教育的最终目的是让学生将知识化为能力，能将课堂上学过的各类技能用于独立的自学中去，实现高品位的学习，这是学生在今后学习中能不断充实自己的法宝。自学能力的培养是培养小学生自主学习能力的基础，也是重中之重。具体可以从以下几方面进行。

1、培养自学习惯。

良好的自学习惯的养成对学生终身受用，因此应把自学习惯的培养贯穿于每个年级，不同年级提出不同要求。如低年级学生主要让他们掌握汉语拼音及笔画笔顺、偏旁部首这两套识字工具，打下自学基础后让他们诵读有关适合他们的诗文，养成勤查字典的习惯；中年级学生要求他们养成预习、复习和摘抄好词佳句的习惯。高年级学生要求他们养成做读书笔记、课外学习和科学地支配时间，合理安排学习任务，制定学习计划等习惯。在此，还要常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中。

2、树立自学的信心。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇、章的一些疑惑问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，斯宾塞说：“应该引导儿童自己进行探索，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

3、注意激发学生的自学兴趣。

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并且力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自学活动的效率和效果。能引起学生兴趣的途径很多。如（1）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。（2）以境引趣：教师带领学生进入课文内容的情境中，引起他们的兴趣。如一些写景的文章，教师在教学时可充分利用挂图、幻灯、多媒体，再现书中情景。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生身临其境的感觉。（3）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。《再见了，亲人》一文采用了“以读激情，语言传情，以情悟文”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，有几个学生竟然读得流下了眼泪，取得了良好的

教学效果。再如让学生提出一些启发性的问题；巧设悬念，如课题的出示，充分让学生质疑，然而让学生根据质疑后归纳的有价值的问题，自学课文去探索问题的解决及解决问题的方法。这样不仅能使学生体验到掌握新知识的欢乐，而且能让学生体验到掌握学习方法的欢乐。

4、教给自学的方法。

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法教给学生，比如说：预习该做些什么，复习又该如何，课堂上如何思考、提问等，让他们自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

二、在阅读教学中注重让学生学会发现问题

古人曾讲：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在教师的指导下，学生对问题情景通过积极思考、独立探索，改变全部授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥。从而提高其发现问题、分析解决问题的能力。

1、激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能产生主动发现，往往会是无限风光，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。如教《田忌赛马》一文通常老师让学生讲讲什么上等马、中等马、下等马之类，然而通过怎样交换位置等乏味的讲解或讨论来对文章进行理解，学生兴趣大减。我是这样设计的：预先按10%的比例剪了六张纸马（按10%的比例复印，分别代表他们各等级的马），学生通过初读课文后，我要求学生在这六匹马中分别找出田忌和齐威王的马，并按次序排列在投影机上。我选择了一位下游水平的学生登台表演，当然该生的摆放有问题。这时我让学生仔细朗读研究讨论，最后通过发现得出结论：最大的一匹马代表齐威王的上等马，次等的代表田忌的上等马，第三是齐威王的中等马……为什么会得出如此结论？学生找到原因：“齐威王的马并不比你的马快多少”。通过读书演示学生很快就发现了其中的道理，同时深深佩服孙膑的敏锐的观察力，真正体会到了语言文字的精妙和发现的乐趣。

2、培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

美国实用主义教育家杜威说：“学校中知识的目标，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变教师的全盘授予，把主动权交给学生。苏教版第七册25课《咏梅》是毛主席写的一首词。最后一句话是这样的：她在丛中笑。质疑中一生提出这样一个问题：“老师，为什么这里用女字旁的她？”该生指着书本说。嘿，我备课的时候也没考虑到这个问题。稍倾，我故意说：“大概书上写错了吧，同学们，你们认为呢？” 于是小组同学展开了热烈的讨论。最后出现两种意见：甲方认为书上写错。理由是梅花是植物，应该用“它”不能用“ 她”。乙方认为书本正确。理由是红红的梅花像女孩子红扑扑的小脸蛋，而且女孩子一般穿红衣服，非常美丽，因而用她。甲方反驳：这不是理由，有的男孩也穿红衣，脸蛋也是红红的。这时乙方一位小姑娘拿着字典说她找到了证据。小姑娘照字典宣读：“她，除了指女的外，还有称自己敬爱或珍爱的事物，如祖国、国旗。” 我接着说：

“找出依据很好，那知道为什么要用女她吗？” 生说：“原来毛主席非常敬爱梅花。” 师说：“为什么用敬爱呢？” 生说：“因为梅花不畏寒冷，而且很谦虚、美丽，所以说很敬爱她。” 生说：“因为梅花在百花凋零的时候独自开放，因而作者尊敬她。” 生说：“梅花像一位慈祥的奶奶，奶奶不怕冷，冬天在河里洗衣服。” 生说：“梅花像一位温柔的母亲，妈妈把什么好的都让给我们，很谦让。” 生说：“梅花像一位可爱的少女，非常美丽。”…… 通过上述研讨，学生不但明白了为什么用“她”，理解了梅花的品质以及作者对梅花的感情。更重要的是培养了学生敢于发现的精神与善于发现的能力。

3、教给学生提问题的一些方法。

从课题上发现问题，从字、词、句的用法，课文内容的含义以及标点的使用等方面，提出疑问。

三、阅读教学中注重学生的创新意识

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。由此可见小学阅读教学中学生创造能力的培养就显得尤为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素。阅读教材是作者的文学创作，小学生作文是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造力和创新精神使学生敢于说自己的理解与看法，而不是教师教一句，学生学一句，作为教师要努力创设能培养学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，让学生学习的创造性得到充分发挥，鼓励学生求异、求新。特别要让学生学会多角度思考。善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异，异中求同，善于发现事实、现象与问题间隐蔽的联系，是创新性思维的特征。明白了这个特征，在教学中培养学生创新意识的路子就开阔了。如学习《落花生》一文后，很多学生就事论事说了自己的想法，但有一学生提出这样一个问题：苹果、石榴、桃子等它们既漂亮又好吃，我觉得比花生更有价值。针对这一问题我鼓励学生展开讨论。学生的思维活跃了，自然理解了作者对花生的深刻认识。接着我要求学生自选一种水果或果实即兴进行自我推销，学生兴趣很高，介绍得也较好。他们真正从中体会到了创新的乐趣。再如学习了《我的战友邱少云》一文后，我要求学生谈体会，一般学生都是从正面阐述自己的观点，有一个学生却这么说：“我觉得考虑问题应该周到。如果说邱少云身上的外衣浸湿后，就不会产生这样的后果……”学生巨大的潜能一旦激活，思维的火花一旦点燃就一发不可收。

四、阅读教学中注重让学生进行自主探索

自主探索学习是以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分利用各种教学手段及教学资源，使学生通过主动探索，主动发现和主动建构的步骤来进行学习。调查显示，学生最喜欢的学习方式依次有：‘开展多种多样语文活动及小竞赛’；‘小组学习，共同讨论，解决问题’；‘自己制订学习目标，完成目标，交流汇报’；‘自己读书，发现问题’……怎样有效地引导学生进行自主探究呢？

首先要激发学生自主探究的热情。这就要求教师树立以学生为本的思想，自觉地走近学生，走进学生心灵，尊重每一个学生，努力营造民主和谐的教学氛围以利于学生的自觉探究。教学活动要面向全体学生，为每个学生

提供公平的学习机会和有效指导，不能只是少数学生的行为；考虑到学生在性别、天资、兴趣、环境、地区等方面的个性差异，教学活动要具有多样性和灵活性。在此特别要关心充当陪读角色的所谓的“差生”。教师要善于发现学生间的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促使他们满腔热情地参与教学活动。

其次要保证学生有足够的自主探究的时间。在听课中往往发现教师刚提出一个问题，学生就急着举手发言。这给人的感觉不是演戏就是学生欠思考，或是问题太简单没有价值。学生的思考缺少一定的深度，往往会进入肤浅的一问一答的圈子中。因此面对这种情况，我们要提醒学生再想想、考虑周到一些、把语言组织得再精练一些。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是非常正常的，教师用不着马上替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析、解决问题。教师应该给学生足够的学习时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。这样既保护了学生的自尊，又调动了他们思考的积极性。

第三，创造机会，锻炼学生的探索能力。为了提高学生的探索能力，教师在整个教学过程中都要创设机会，让学生进行自主探索交流，至于教师的指导作用则是在学生难以言传时加以点拨。如教《鸟的天堂》一文。从审题，阅读交流文章内容到结尾最后一句的理解，都由学生主动探索，主动发现，自我理解。课题出示，教师即引导学生提出问题，然而师生归纳出有价值的几个问题：1、鸟的天堂在什么地方？2、鸟的天堂究竟怎么样？3、为什么要叫鸟的天堂？根据以上3个问题让学生充分朗读课文自行探究。学生在弄清这3个问题后学生又进行新的探索：这棵榕树为什么会如此茂盛？为什么说似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？为什么这里的鸟会特别多？通过不断学习探索，最后学生很自然地弄清了文意。体会出文章的思想情感。再如学习了《宋庆龄故居的樟树》后，我要求学生对课文内容作进一步探索。学生经过思考后提出：既然樟树能驱虫，那么果园里种上一些樟树会怎样呢？用樟树叶的汁喷洒在虫蛀的地方虫子又会如何呢？如果把有螨虫的手浸泡在樟树叶的汁里，螨虫会不会爬出来？等一系列非常有科学价值的问题（我要求同学课后进行分组实验）。由此可见学生的思维是活跃的，探索欲望是强烈的。学生通过问题解决来学习，教师根本不需要烦琐讲解，完全以一个组织者、合作伙伴的身份出现，学生思维活跃，探索能力得到培养。

五、阅读教学中注重学生间的相互合作

“合作”是未来生存的一种能力，人类寻求发展的一种凝聚形式，也是人道主义、个性民主化和人文精神的一种表现。主张教师要热爱尊重和信任学生，师生在人格上平等，学生间也彼此热爱，相互尊重；主张共同实践，共同探索和发现，使学生共同获得认识的快乐、发展的快乐。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往的基本属性具有互动性和互惠性。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。根据“合作互动”原则，教学中改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师在教学的关键处、重点处设计同桌交流、小组讨论等环节，让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，培养他们团结合作，互相竞争的精神。合作的形式很多，主

要的有：

1、师生合作。教师以一个合作伙伴的角色，以学生的身份参与到学生学习小组中去，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的各种问题。

2、生生合作。即学生与学生之间为解决问题进行的活动。（1）为扩大信息量。如教《只有一个地球》一文前，我要求学生课前收集有关地球的资料，然后在课堂上进行小组交流。（2）引导竞争。如课文精彩片段的朗读。为了看哪个小组读得最好，我让学生自想办法，进行试读。很多小组都采用朗读水平最高的同学先读，然后集体评价，再小组练读。最后朗读的结果相当满意，团队精神充分体现。（3）探讨难题。遇到难以解答的问题时教师不直接告知答案，让学生展开热烈的讨论，各抒己见，使之形成合作伙伴，通过合作解决疑难，感受到合作的力量和取得成功后的喜悦。（4）提高课堂效益。如小组同学通过自学提出不理解的词语，小组分工后个人完成任务，再交流。这样节约了时间，提高了课堂效益。还有的诸如编课本剧、角色朗读、对抗赛、辩论赛等等。事实证明，合作使学生增强集体责任感，能充分发挥学生的主体作用，使每一个学生都能体验到其中的乐趣，在相互促进中共同提高。

总之，优化语文阅读过程和培养小学生自主学习能力是互补的过程。教学中应注重的几个方面不是孤立的，而是相互联系贯穿于整个教学过程之中。这就要教师精心设计和科学组织各种活动。充分刺激学生各种感官参与整个教学活动。使学生成为自我管理、自我学习、自我教育、自我发展的主体。