体育教学中的显性德育与隐性德育
隐性德育发挥功能的心理机制分析
第２６卷第３期 ２０１０年６月 华北水利水电学院学报（社科版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｗａｔｅｒ Ｃｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ ａｎｄ Ｈｙｄｒｏｅｌｅｅｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｖｏｌ＿２６ Ｎｏ．３
Ｊａｎ．２ＯｌＯ
隐性德育发挥功能的心理机制分析 尹 黎 （上海师范大学，上海２００２３４）
、鼻一受一奠一寞一安一寞一奠一寞一寞一奠一奠一奠一鼻一奠一＿．一奠一寞一奠一鼻一受一 一寞一奠一奠一夷一奠一寞一 一奠一羹一●一奠一羹一奠一羹一奠一鼻一奠一奠一舞一羹一－一舅一■一曩一曩一曩一舅一 摘要： 隐性德育与显性德育相对，是指方式较为隐蔽、无意识的德育途径。其发挥出功能的心理机制可以从道 德认知、道德情感和道德行为三个方面来阐述，有暗示、选择过滤器、集体无意识、移情、罗森塔尔效应、归 属、感染、模仿、从众和责任扩散。 关键词： 隐性德育；心理机制；暗示；移情；感染 中图分类号： Ｇ６４１ 文献标识码： Ａ 文章编号： １Ｏ０８—４４４４（２０１０）０３—０ｌ３０一Ｏ３
— — — 一奠 一 — 一 ， 一囔一奠— — 一 一 一 — 一 一 一 一 一 一 一 一套一羹一 一 一 一 一 一套，
２０世纪９０年代我国掀起一股研究隐性德育的 高潮。学者们对隐性德育的定义、特点、载体和分类 进行了认真探讨，但在隐性德育如何发挥作用的问 题上研究尚且不多。隐性德育与显性德育相对应， 是指以一种隐蔽的、无意识的途径习得道德品质的 过程。同时它还具有愉悦性和长久性的特点，即受 教育者在接受隐性德育过程中不易产生逆反心理， 而且以这种潜移默化方式形成的道德品质较稳定持 久。由此可见，隐性德育具有显性德育所不具备的 优势。对其如何发挥功能的心理机制研究进而有针 对性地实施隐性德育就显得尤为重要。
一般认为隐性德育发挥了认识导向、情感熏陶、 行为规范、榜样示范、心理构建功能…。另有学者 认为，隐性课程发挥了认知上的导向功能、情感上的 陶冶功能、意志上的磨炼功能和行为上的规范功 能 。综合以上两种观点，笔者在此从道德认知、 道德情感以及道德行为三方面来论述隐性德育发挥 作用的心理机制。
浅析德育在学科教育中的渗透
浅析德育在学科教育中的渗透浅析德育在学科教学中的渗透众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地，是学校有目的、有方案、有系统地对学生进行德育教育的根本途径，也是最根本的育人工程。
学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。
一方面，学生在校的大局部时间和精力都在课堂上，这为课堂教学中实施德育提供了时间保证；另一方面，各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。
渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件，可以到达“润物细无声”的效果。
为此，我们应重视课堂教学中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色。
如何将德育“融入”到课堂教学中呢？笔者认为应做好以下几方面的工作。
二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科开展中所形成的学科文化。
把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。
不同学科渗透德育有其共性：都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。
但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。
这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确开掘教材内蕴含的德育因素，选择适宜的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。
课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。
隐性德育课程的设计
隐性德育课程的设计作者：吕佳丽来源：《中国德育》2018年第08期摘要隐性德育课程与显性德育课程共同组成德育课程，无论是从作为显性德育课程的互补品，满足传统德育要求和现代社会需要方面，还是从自身独特功能方面来讲，隐性德育课程的设计不仅是可能的，而且是应该的。
它包含一切知识性学科中渗透着的德育课程、活动性德育课程、学校制度方面的课程和学校环境方面的课程这四类。
每类课程在设计时都要注意尊重学生的主体性、发挥集体作用、借鉴西方经验和回归学生实际这四个要素，方可提高学校德育实效性。
关键词隐性德育课程；设计；主体性德育课程建设的好坏是衡量学校德育工作质量的一面镜子，隐性德育课程与显性德育课程是这面镜子的正反面，二者缺一不可，共同服务于学校德育建设。
隐性德育课程“润物无声”的独特性更符合学生的学习特点，在学校德育中理应更胜一筹。
然而，现实状态的学校德育中，显性德育课程在时间和内容上可以得到最低限度的保证，而隐性德育课程相对来说得不到保证，其作用被人为地削弱，最终导致德育实效性不高。
分析此状，症结之一为教育工作者对隐性德育课程存在偏见，认为隐性德育课程不能设计。
分析隐性德育课程内涵，无论从理论还是实践角度、应然还是实然状态，隐性德育课程的设计不仅是可能的，而且是应该的。
一、隐性德育课程之概述隐性德育课程，顾名思义，隐蔽、潜在、非正式的德育课程。
笔者基于现代课程论和中外学者的分类，把其分为四类：第一类是一切知识性学科中渗透着的德育课程，这就涉及到知识性学科的教材和教师教学的问题，即教材渗透和教师教学渗透。
杜威认为道德是学校教育的首要目的和最终目的，主张通过教材培养学生品德，“只有将道德教育消纳于各科之中，使道德问题无所不在，才能真正达到道德教育的目的”。
除了有处处渗透着道德的教材，还必须有教师的教学渗透。
学校要严格落实教师职前检测和职后培养，并建立相应的达标标准：不符合道德标准者绝不允许进入教师行业，入职后学校要对所有教师定期进行德育培训。
隐性课程与显性课程关系及对学生作用的研究
许程剑 Ｘ ｈｎ ｊ ｎ 李应彪 Ｌ ｉｇ ｉ ｕＣ ｅ ｇ ａ ； ｉ ｉ ｎｂ ｏ Ｙ ａ
（ 石河 子大学 食品 学院 ， 河子 ８ ２ ０ ） 石 ３ ０ ３
（ ｏ ｄＣ ｌ ｇ ，ｈｈｚ Ｕ ｉｅｓｔ，ｈｈｚ ８ ２ ０ Ｃ ｉａ） Ｆ ｏ ｏｌ ｅ Ｓ ｉｅｉ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｉｅｉ ３ ０ ３， ｈｎ ｅ ｙ
关键词： 显性课程； 隐性课程； 教育
Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａ ｉｅｔｃ ｒ ｃ ｌｍｓ ｈｄ ｅ ｕｒｉｕｕｍｓ ｅ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｆｓ ｕ ｒ ｕｕ ； ｉｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｉ ； ｄｕ ａｉｎ
中图分类号： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０６ ４ １ （０ ０）３ ０ ９ 一 １ １０ — ３ １２ １ １— １４ Ｏ
１ ． 性 课 程 显 性 课 程 是 指 学 校 教 育 中 有计 划 、 有组 织 地 实 中， ２显 需要显性课程和 隐性课程共同完成这一过程。 施 的安 排 在课 程 表 上 的 ， 要通 过课 堂教 学 所 体 现 的 课 程 。显 性 课 主 ３３人 际 关 系建 立 过 程 校 园 人 际 关 系是 指校 园 师 生 之 间 、 ． 教 程最大的特点是显露性、 直接性 。在针对学生进行特定知识 的传授 师之 间 、 生 之 间 、 学 学校 行 政 管理 人 员 与 师 生 之 间 在 思 想 、 习 、 学 工 过 程 中 ， 调 对 大 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ， 生 不 仅 能 够 学 到 较 为 系 作、 强 学 生活等方面的交往联系的关系。在显性课程 中教师在展现 自己 统 的知识 ， 同时由于学科逻辑组织课程和教材 ， 由易到难 ， 也发展 了 专业知识 的同时 ， 还向学生展现 了自己的人格 、 世界观、 审美、 情趣 学生 的心智技能 ， 这体现 了显性课程 的直接性１ ２ Ｊ 。布鲁纳认为 ， 每个 等 ， 教师健全的人格、 丰富的实践 经验 、 广博 的灾化 知识 、 都是学生 学科领域都存在着一系列 的基本概念和原理——学科 的基本结构。 终 生 受 益 、 之 不竭 的 精 神 源 泉 ， 过 课 堂 教 学建 立学 校 师 生 之 间 、 用 通 当学校把这种结构和该学科所特有 的研 究方法作 为教学的基本 内 同学之间的人际关系是显性课程的重要 内容。 隐性课程是校园精神 容 时 ， 学 就 获得 了最 佳 教 学效 果 。 教 文 化 中 一 个 重 要 的层 面 ， 国 内外 对 师生 人 际 关 系 的影 响 研 究 表 明 ， ２ 隐性课程与显性课程之间的关系 良好的人际关系有利于学 生形成对学校积极 的情感态度， 与同学形 在学校教育中显性课程的局限在于 ，它有 限的范畴和 内容 ， 不 成 积极 的情 感 关 系 。 足 以在大量 的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， “ 而 隐性课 程” ３４良好行 为建立 的过程 通过教学，使学生 了解 系统 的社交 ． 的特性则弥补 了“ 显性课程” 的不足。在学校整体 教育体系来看，隐 礼仪知识 ， “ 要求他 们用礼仪规范来矫正 自己的不 良行 为， 掌握社交 性课程 ” 虽不同于正 式课 程那样有计 划有 目的有组织 ， 它更多是通 技巧 ， 积累交往经验 ， 在人际交往中与他 人建立和谐融洽的关系 ， 以 过量的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， 隐性课程 ” 而“ 的特性 适应社会发展 的需要 ： 同时宁静、 整洁 、 知识氛 围的校 园， 为学生健 则 弥 补 了 “ 式课 程 ” 正 的不 足 。 以 隐性 课 程 与显 性 课 程 之 间又 是 相 康 成 长 提 供 “ 所 土壤 ” “ 境 ”有 利 于 学 生 自觉 约 束 自 己行 为 ， 正 和 环 ， 改 互依 存 、 互联 系和 相 互补 充 的。 相 不文明、 不规 范 的言 行 ， 成 良好 的学 习、 养 生活 习惯 。 ３ 隐 性 课程 与 显 性 课程 对 学 生 的 影 响 ４ 结 束语 ３１知 识 积 累 的过 程 显 性课 程 是 向学 生 传 播 有 形 的 知 识 和 基 ． 在 高 校 教 育 中 ， 性课 程 和 隐 性 课 程相 辅 相 承 ， 得 益彰 。 会 显 相 社 本技能， 强调 的是知识、 技能在学生个性形成 中的作用 ， 隐性课强调 需要创新型人才 ， 我们培养一个高水平、 高素质 的知识人才 ， 在组织 的是情 、 意在学生个性形成 中的作用， 使学生将外在 的影响因素 教学中要合理安排显性课程的教学工作， 促 又要充分利用隐性课程 的 转化为个体品质 ， 是品质 、 行为和 习惯 的养成过程 ， 显性课主要以学 教育作用 ， 使显性课程和 隐性课程的教学不断地走向统一与交融。
教师隐性德育资源探析
2008年第11期(总第149期)沈氓柱有乏丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．11，2008G e ner a l，N o．149德育研究教师隐性德育资源探析徐静任顺元【摘要】隐性德育作为学校德育的组成部分，近年来受到极大关注，而教师作为学生学习生活的引导者，其自身隐性德育资源对学生的影响也不容忽视。
本文从教师心态、教师人格、德育能力三个方面来阐述教师自身的隐性资源，分析教师内在的隐性资源在德育中的作用。
【关键词】隐性德育；隐性德育资源；教师【作者简介】徐静，杭州师范大学教育科学学院(浙江杭州，310036)；任顺元，杭州师范大学教育科学学院党总支书记、杭州师范大学导学心理研究所所长、副教授、硕士研究生导师(浙江杭州，310036)一、隐性德育资源的内涵学校道德教育是通过显性德育和隐性德育共同起作用的，对于显性的德育，如：政治理论教育、理想教育、形势教育等，早已为人们所重视；隐性德育是一种与显性德育相对应的德育形式，是通过学校整体德育环境自觉或不自觉地向受教育者传递德育信息的教育活动。
在这一过程中，教育者采取间接、内隐的方式对学生施加道德影响，学生则在直接体验和潜移默化中以无意识的方式获取有益于个体道德水平全面提高的道德价值规范。
”这种无形的、内隐的育人过程，其感召力和影响力以及教育效果都好于显性德育。
近年来受到极大关注。
所谓隐性德育资源，是学校显性德育资源以外的，那些对学生品德的形成，发生潜移默化作用的物质和精神的隐形因素的总和。
伫1对于隐性德育资源的划分有不同的标准，本文以表现形式为标准，将隐形德育资源划分为：物资形态的德育资源、精神形态的德育资源、个体形态的德育资源。
所谓物资形态的德育资源包括学校内的环境、校园建筑和物资设施等；精神形态的德育资源包括学校的校风、教风、学风、班风等意识形态的影响学生身心发展的资源；个体形态的德育资源指的是学校中的管理者、教师和学生所展示的心理、行为特征及其相互关系。
优化隐性德育课程 提高德育工作实效
摆放位置 、 内光 线照 明 、 生情况 等 因 效性”、 稳定性 或持 久性 ”。 班 卫 “ 素。 内的环境 设施 并非是毫无生命 和感 班 从 它的特点中我们可以看 出， 门德育课程是 以直接 的 、 专 情色彩 的客观存在物 。 班级 的容貌一定程 外 显的 、 明确 的方式 ， 过学Hale Waihona Puke 有意识 的特定 的心理 反应 机制 通
接 内化为学生 的思想品德 。在学 生思想品德 内化过程 中有 许 要关注学生 的精 神世界 ，要考虑 到绝大 多中介 ， 中隐性德 育课 程作 为学生思想 品德内化的 中介 ， 其 能 多数学生 的审美情趣 ，考虑 到绝 大多数 潜移 默化地把 学生的外在影 响因素转 化成 道德情感 、 意志 、 行 学生的道德认知水 平 ，要充分体 现对学 为等方面的个性品质 ， 逐步达到 品德 、 行为和习惯的养成。
三、 优化 班集体 建设 中的隐性德育课程
生 的尊重和理解 。例如可 以设 立班级读 书角 ， 人学生喜爱 的各种 读物 ， 放 使学生
在班集体 建设过程 中，班主任教师既要重视抓好各种 专 在 阅读 中接 受健康 向Ｊ的思 想观 念 ， － 在
门的德育课 程教育活动 ， 也要注重优化班级 隐性 德育课程 ， 充 阅读 中感受 文化的陶 ：也 町以丌辟 由 分发挥隐性德育课程对学生思想道德教育的正面影响。
感、 努力克服困难的意志品质 、 蓬勃向上的精神 。
班集体 良好 的精神环境 得益于班 主任 的悉心 指导 ，也离 不开班主任 的学识修养 和人格 魄力。 “ 教育 劳动 ， 尤其是道 德
１ ． 优化班级精神氛 围
学生作品组 成的展览窗 口，使 学生们在
这里找到成 功的感觉 。
德育方法的PPT课件
通过视察学生在德育过程中的 表现，评估德育方法的效果， 包括对学生行为、情感态度等
方面的视察。
问卷调查法
通过问卷调查了解学生对德育 方法的接受程度、德育效果等 方面的反馈。
实验法
通过实验对照不同德育方法的 效果，以确定哪种方法更有效 。
案例分析法
通过对典型案例的分析，评估 德育方法的效果，总结经验教
别方法则是指针对个别受教育者进行德育的方法，如个别谈话、心理咨
询等。
02
CATALOGUE
德育方法的具体应用
理论教育法
总结词
通过课堂讲授、讲座等情势，向学生传授道德理论知识，引导学生树立正确的 道德观念。
详细描述
理论教育法是德育工作中最基本的方法之一，通过课堂讲授、讲座等情势，向 学生传授道德理论知识，引导学生树立正确的道德观念，提高学生的道德认知 水平。
养居民的道德素养和社会责任感。
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德育方法的挑战与计策
德育方法的挑战
1 2 3
传统德育方法与现代社会的脱节
传统的德育方法往往强调道德规范和价值观的灌 输，而忽视了现代社会多元化和个性化的需求。
德育方法的僵化与单一
一些学校和家庭在实施德育时，过于依赖单一的 方法，缺乏灵活性和多样性，导致教育效果不佳 。
德育与智育的分离
在教育实践中，德育往往被视为与智育、体育等 其他教育领域相独立的部分，缺乏相互渗透和融 会。
提高德育工作者的专业素养
加强对德育工作者的培训和教育，提 高其专业素养和教育能力，使其能够 更好地胜任德育工作。
06
CATALOGUE
德育方法的案例分析
案例一：某中学的德育实践
总结词
小学道德与法治课程中的隐性教育
小学道德与法治课程中的隐性教育摘要：文章通过阐述对隐性教育的基本认识，指出了小学道德与法治课程中的隐形教育，回归生活，重视学生道德情感的培养；注重体验，在亲历中培养学生的品行，遵循学生心理活动的客观规律。
关键词：隐性教育；道德与法治；回归生活；注重体验目前，学校的品德教育主要由道德与法治课程来承担，但由于种种原因，长期以来这门课程的教学效果不够理想。
这和我们忽视道德与法治这一课程中的隐性教育有一定的关系。
一、对隐性教育的基本认识隐性教育的概念是从美国教育社会学家杰克逊提出的“隐性课程”（Hidden Curriculum）概念中演变而来的。
杰克逊认为，学生在校不仅可以学到各种知识，还能得到了态度、动机、价值及其他心理上的成长，这种“非正式”文化传递即课程的隐性教育功能。
所以，隐性教育作为隐性课程的一个上位概念，它使我们的教育视野扩展到校外。
隐性教育在一定程度上是通过某种经验的传递，不一定是直接的经验，并在科学性方面也是不确定的。
隐性教育逐渐从知识的教学深入到德育领域，进而伸展到整个教育领域，隐性教育可看做是隐性课程内容的扩展和教育意义的提升，其过程有随意性、结果有非预测性、途径有开放性、方式有隐含性、主体有自主性等特点，这些特点决定了隐性教育机制的特殊性。
我们可以先看一个教育案例：一位父亲带着五岁的儿子去游玩，遇到一个土坑，儿子非要下坑去玩。
当儿子玩得高兴时，父亲坐在不远处，不让儿子看见。
儿子玩够了要上来，开始喊爸爸，爸爸一声不吭，装作没听见。
儿子在哭求爸爸的帮助无果后，开始自己想办法，当借助坑边的土阶梯，手脚并用地爬出坑后，惊喜、自豪地告诉爸爸：“是我自己爬上来的，没有爸爸，我自己也能上来！”这个例子里，爸爸为了培养孩子的独立意识、自立能力，隐藏了他的教育目的。
教育内容是简单的，教育方式也是非常直接的，孩子在这种预设的教育环境中，刚开始显然处于受教育者的无意识状态，在经历了无助的情况后，由最初被动地接受现状，到主动寻求方法改变现状，在这种无意识的教育环境、教育方式中受到了教育，预定的教育内容和方案得以顺利实施，也取得了预期的效果。
浅谈隐性教育
浅谈隐性教育思想政治教育一班090301122隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。
它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。
隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。
隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。
那么如何实现隐性教育法的作用呢？我认为有如下几点：1.通过渗透式教育，强化显性教育中的隐性渗透渗透式教育既是显性教育的一个重要特点，也是显性教育与隐性教育相结合的一条重要途径。
它通过有意识地设置一定的生活环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开展丰富多彩的群体活动，倡导优良的校风和班风，对学生进行熏陶和感染，使他们在一种不知不觉的氛围中，自我感受和领悟“学什么”和“怎么办”，使道德教育达到“润物细无声”之功效。
2.加强校园文化建设，陶冶学生的道德情操加强校园文化建设是陶冶式教育的重要载体，是显性教育与隐性教育相结合的最好形式。
其主要措施有：①美化校园环境；开展丰富多彩的文化艺术活动；重视舆论导向，加强校风建设。
美的事物、美的情境可使人赏心悦目 ,身心愉快，并自觉约束自己不合乎道德的行为。
相反，肮脏的自然环境、恶劣的文化氛围、单调的生活方式则易使学生懒散、放纵。
所以，道德教育要善于利用多种方式，加强校园文化建设，以激起学生对美的情感体验，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，开启学生的智慧，促进学生全面发展。
3.注重实践活动，培养学生的道德行为德育的最终目的不仅是使学生掌握有关的道德规范、原则和价值观，而且要形成相应的行为习惯。
只有通过实践活动，才能把显性教育与隐性教育有机结合起来，通过实践来认识、领悟道德规范，达到自我选择和自我教育的目的。
社会实践活动的具体形式是多样的，主要有参观访问、社会调查、参加生产劳动、社区服务、军训及多种兴趣活动。
隐性德育课程视角下中小学校园文化建设
隐性德育课程视角下中小学校园文化建设德育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的灵魂，对人的全面发展起着重要重要作用。
传统德育主要是通过品德课、思想政治课、班会课等显性德育课程来实施。
在如今经济全球化，文化价值多元化、网络普及化的复杂的时代背景下，中小学生品德形成的影响因素变得复杂化。
仅仅依靠传统的显性德育课程很难取得满意的效果。
要提高德育实效，学校德育应从单一的道德知识灌输向灵活多样的注重情感体验的模式转变，隐性德育课程以它在德育中的优势日益得到了教育工作者的重视。
校园是学生学习生活的一个重要场所，校园文化本身蕴涵着丰富的德育资源，对学生品德形成具有潜移默化的重要影响。
因此，建设良好的校园文化对提高德育效果具有切实的意义。
一、隐性德育课程隐性德育课程同是隐性课程和德育课程的下位概念，是隐性课程和德育课程的交集。
20世纪60年代，美国教育家、社会学家杰克逊的著作《课堂生活》首次明确提出了“隐性课程”。
杰克逊认为，学生不仅从学校生活中学到文化知识，而且从学校的章程制度、活动等非学术课程中获得价值、态度、动机和心理上的成长，他把这种“非正式的、潜在的一部分的、暗默的文化传递”称为隐性课程（HiddenCurriculum）。
“隐性课程”在20世纪80年代传入我国，又称“隐蔽课程”“潜在课程”“非正式课程”等。
作为广义的学校课程的重要组成部分，隐性课程是相对于学校显性课程（也称为常规课程或正规课程）而言的一个概念，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，“它在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看作是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。
“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。
”也就是指学校教育中除了正规课程以外的，其他对学生产生影响的因素。
这种影响既可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。
它具有非计划性和内隐性、潜在性和无意识性、持久性和稳定性等特点。
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目前 我 国体 育教学 中 的显 性德育 主要分 为如下 几类 ：
一
是 结 合体 育课 堂常 规进 行 的德育 。课 堂常 规 是体
学 生 的注 意 力等 。突 发事 件 具有 短 暂性 ，突 发性 ，外观
性 和 差 异 性 等 特 点 ． 要 随 时 注 意 观 察 学 生 的 一 切 行 动 和 表 现 ，及 时 抓 住 课 中 的 突 发 事 件 ． 因 势 利 导 ，态 度 鲜 明 而 又 迅 速 地 进 行 处 理 。在 教 育 时 应 注 意 方 式 方 法 ， 采 取 多 表 扬 少 批 评 ， 正 面 说 服 教 育 的 方 法 ，使 教 育 在 和 谐 的 气 氛 中进 行 。翻 三 、 体 育 教 学 中的 隐 性 德 育 Fra bibliotekＭ 长
体 育 教 学 中 的 显 性 德 育 与 隐 性 德 育
丁 伟 城
（ 东 省梅 州市 五华 县平 南 中学 ，广东 梅州 ５ ４ ３ ） 广 １４ １
摘 要 ：体 育和德 育 都是 全 面发展 教 育的重 要组 织部 分 ，这 两者 相互 交融 、相 互渗 透 、相 互 影响 。相 互促 进 。在体 育教 学 中 实施德 育 ，要 做 到显性 教 育与 隐性教 育的 统一 ，才能 更好 的达到德 育 的 目的。
关 键 词 ：体 育 教 学 ；显 性 德 育 ； 隐性 德 育 中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ６ — ３ ６ ３９ ６ ６ １ ０ ６ （ ０ １ ３ — １ ２ ０
一
、
德 育 中 显 性 教 育 与 隐 性 教 育
种 类 型 的 方 法 称 谓 ： 隐 性 道 德 教 育 相 对 于 显 性 道 德 教
育 而 言 ，是指 通 过无 意识 的 、间接 的 、内隐 的教 育 活动 使 受教 育者在 不知不 觉 中受 到影响 的无形 教育方式 。［本 ２ １ 文 的 显性 德 育 。指教 育者 采 用正 面的 、直 接 的方 式 对教 育 对 象进 行 道德 教育 的形式 ，而 隐 性德 育 是 指教 育 者采 用 隐 蔽 的方 式对 教 育对 象进 行 道德 教育 或 在无 意 识 之 中 使 教 育对 象 接受 了道 德 教育 。这 里 面 的教 育 者特 指 中学
育 教 学 顺 利进 行 的必 要 条件 。体 育 活 动 多 以班 为 单 位 ，
一
般 要 求 课 前 整 队 并 向 老 师 报 告 人 数 ，练 习 时 要 按 一定
顺 序进 行 ，爱 护 场地 器材 等 ，这 些严 密 的 组织 和 严格 的 纪 律 ，都 蕴含 着 明确 的 道德 教育 因素 。教 师在 体 育 教学 过 程 中建 立 和贯 彻体 育 课堂 常 规 。对严 格 遵 守课 堂 常规 的学 生进 行公 开 表扬 ，对 违 反课 堂 常规 的学 生进 行 严肃 批 评 ．可 以树 立 学生 的道德 意识 ，帮助 他 们 学会 正 确处 理 个 人 与集 体 、自由与 纪律 的关 系 ，培养 学 生 自觉 遵守
的 正 规 工 作 方 式 的 总 和 。它 并 非 单 个 方 法 的 名 称 ，而 是
一
果断 等优 良品质 ；通 过球 类 运 动培 养学 生 团结 一致 、密
切配合 的集体 主义精 神等 。
三是 利用 组 织教 法进 行 的德 育 。体 育 活 动 常采 用 竞 赛 、评 比和 奖励 优胜 等 方法 来激 励 青少 年 力 争上 游 、奋 勇拼 搏 的竞 争精 神 ．使 学生 认识 到 个人 的运 动水 平 努力 程度 ，激发 他们锻 炼身 体 的愿 望 以及培 养他们 的责任 感 、 义务 感 和集 体荣 誉感 。如采 用体 育 比赛 、激励 竞 争 的方 法对 学生 进 行思 想 品德 教育 ，教 育 学生 正 确 看待 比赛 的 胜负 ，培 养 学生 良好 的个 性 心理 ，使学 生 既 能享 受 成功 的喜悦 ，又 能经得 起失败 的考 验 ，做到胜 不骄 、败 不馁 。 同时 要对 学 生进 行 纪律 教育 、法 制 教育 ，因 为任 何 竞争
体 育 教 师 ，教 育 对 象 指 中 学 生 。 二 、体 育 教 学 中 的 显 性 德 育
都是 有条 件 的 ，都必 须 在规 定 的范 围 内进 行 ，否 则将 受
到 惩 罚 。从 而 增 强 学 生 的 法 纪 观 念 。 四 是 结 合 偶 发 事 件 进 行 的 德 育 。 室 外 体 育 课 学 生 活 动 空 间 大 。对 外 界 的 干 扰 容 易 表 现 出 各 种 不 同 的 情 绪 和 行 为 ，如 上 课 时 学 生 之 间 发 生 冲 突 ，空 中 出 现 飞 鸟 影 响
容极 其 丰 富 ，各 种运 动 项 目的特 点 和要 求 含 有许 多 思 想 品德 教 育 因素 ，从 事不 同运 动 项 目的锻炼 ，能 实现 对 学 生思 想 品德 和个 性 的培 养 ，如 可 通 过 队 列 和体 操 队形 ，
培 养 学 生 的 组 织 纪 律 性 以及 严 肃 整 齐 、朝 气 蓬 勃 的 集 体 主 义 精 神 ： 通 过 中长 跑 培 养 学 生 坚 韧 不 拨 、吃 苦 耐 劳 的 意 志 和 勇 往 直 前 的 精 神 ；通 过 跳 跃 培 养 学 生 勇 敢 、顽 强 、
目标不 是直 接显 露的 ，是隐藏 的 ，其教育 形式 是侧 面 的 、 间接 的 ，常 采用 “ 回” “ 透” 的教 育方式 ，它 追求 迂 、 渗 长期 的教 育 效果 ，学 生 在不 知 不觉 中 自愿 接 受教 育 者 观 点 的教育 模式 。［ 还有 的学 者认 为 ：显性教 育是道 德教育 １ ｌ 主体 组织 实施 的 ，直 接 对教 育对 象 进行 公 开 的道 德 教育
有 的学 者 认 为 ：显 性 教 育 是 指 教 育 者 、教 育 内 容 、 教 育 目标 和对象 均是 “ 暴露 ”的 ，其教育 形式 是 正 面的 、 直接 的 ，常 采用 的方 式 为 “ 灌输 ”教 育 ，它 希望 在 短期
内 马 上 起 作 用 。 以便 使 学 生 立 即 接 受 教 育 者 观 点 的 一 种 教 育 模 式 ： 而 隐 性 教 育 则 是 指 教 育 者 、教 育 内 容 、 教 育