高等教育学第十章
高等教育学考前知识点汇总
高等教育学赵源第一章绪论1，高等教育的概念：是建立在中等教育基础之上的各种专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
2，高等教育学的概念:高等教育学是教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
3，高等教育在现代社会中的地位1、高等教育为国家培养高级建设人才2、为社会生产科学技术4，高等教育学的研究意义：1、是高等教育工作者自身修养的需要；2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章高等教育的功能与结构1高等教育的结构 :分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏结构包括:层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构等。
微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构等。
P242高等教育的结构的概念：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
P243高等教育功能高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能包括促进人的身心全面发展。
社会功能:高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所起的作用，包括政治、经济、文化等方面。
P344高等学校的职能则包括培养专门人才、发展科学技术以及开展社会服务三个方面。
P405高等教育的结构和功能的关系：高等教育结构决定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育结构。
P43第三章高等教育的目的和培养目标1教育目的的类型：1、个人本位论的教育目的，2、社会本位论的教育目的，3、文化本位论的教育目的。
P522教育目的的作用：1、教育目的的导向作用；2、教育目的的规范作用；3教育目的的评价作用P533制定教育目的的依据：（一)社会需要(二)个体内在需要P544全面发展教育的组成部分：德育，智育，体育，美育，劳动教育P595高等教育的人才培养理论：1坚持以人为本教育的必要性，2加强通识教育的紧迫性P636制定专业培养目标应当处理的基本关系：1、专业知识和综合素质的关系；2、精英人才与一般人才的关系；3、社会需要与个人需要之间的关系；4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。
高等教育学目录2
1□11□22□5.高等教育的个体、文化、经济功能的具体表现3□教育方针 3□高等教育目的 3□我国的教育方针 3□通才教育3□专才教育3□英才教育3□大众教育3□高等教育培养目标3□实现高等教育目的的基本途径4□1高等教育宏观管理体制\高等教育微观管理体制4□24□4□4.4□55 555 56 66□（教学计划）课程教学计划6.6□教材6□专业培养目标 6□9.学科6□6□ 课程体系77□教学原则 7□实验课教学7□社会实践教学8 89□科研原则9□定性研究9□定量研究9□教学与科研相结合9□5.产学研结合10□1、教育改革. 10□2、教育发展 10□3、国际教育分类法1□3、近代高等教育有哪些基本特征1□4、“二战”结束至20 世纪70 年代高等教育有哪些主要特征 1□5．洪堡近代大学理念主要包括三个方面 1□中国古代有代表性的高等教育机构 1□6．康乃尔大学p402□2、高等教育功能2□3、高等学校（社会）职能2□4.高等教育的区域（地区）结构2□5.高等教育的个体、文化、经济功能的具体表现2□6.高校的国际合作职能2□7.试述现代高校的职能体系。
2□1、我国高等教育的地区结构有何特点.请分析其原因。
2□2、高等教育结构的制约因素有哪些.2□3、高等教育经济功能\高等教育的文化功能的具体表现是什么.如何实现. 2□4、高等教育的功能和高等学校的社会职能有什么区别和联系.p442□5、如何理解高校的国际合作职能2□6.高等教育学研究对象是什么2□7.如何理解高等教育学的学科性质2□1、怎样促进高等教育个体功能和社会功能的发挥？结合自己的本职工作，谈谈教师在高等教育功能发挥过程中的作用。
(P34-P35)2□2.试述现代高校的职能体系第三章高等教育目的及其基本理论3□1、教育方针.3□2、高等教育目的3□3、我国的教育方针.3□4、通才教育3□5、专才教育3□6、英才教育3□7、大众教育3□8.高等教育培养目标3□9.实现高等教育目的的基本途径3□1、如何理解高等教育的性质和作用.3□2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点和思想内涵是什么.3□3、如何认识实现高等教育目的基本途径3□4.英才教育和大众教育的区别3□1、谈谈你对高等教育“社会本位论”和“个人本位论”的认识3□2、论述通才教育论和专才教育论的内涵及两种教育的现实选择。
高等教育学知识要点
高等教育学知识要点高等教育学第一章绪论一、填空及选择1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
2、高等教育的功能突出地体现在社会需要上。
高等教育最基本的特点就是专业性。
3、高等教育分为专科、本科、研究生教育。
4、高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。
高等教育通过培养人才为社会服务。
5、广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
6、学校教育制度是我国教育制度的主要部分。
各类高等学校是实施高等教育的主体。
7、中国古代高等教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”。
8、“鸿都门学”是世界上第一所文学艺术专科学校。
9、隋炀帝时期，科举制度诞生。
10、宋朝时期，书院作为一种教育制度正式形成并开始盛行，书院萌芽于唐朝，是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。
11、科举制度1905年终结。
12、京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。
13、戊戌变法期间是我国开始出现真正的新式大学。
14、京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。
15、1983年，中央颁发《中国教育改革和发展纲要》。
16、面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科，实施的是“211工程”。
1998年5月，江泽民在北京大学百年校庆大会上提出，“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，此项工程被称为“985工程”。
17、西方古代高等教育肇始于西方文明最早的古希腊时期。
苏格拉底的学生柏拉图在雅典开办了“学园”，被视为雅典的第一个永久性的高等教育机构，是教育史上的公认的正规高等学校，同时也是西欧最早的学术研究机构，是当时古希腊科学与哲学研究的中心。
18、一般认为，真正意义上的大学起源于12世纪的西欧。
高等教育学重点新编
高等学校教师岗前培训《高等教育学》教课要点（后边的数字是教材页码序号）使用教材：胡弼成主编湖南人民第一版社2011 年 6 月印刷《高等教育学》教课要点第一章绪论●高等教育成型阶段：始于欧洲文艺中兴末期，财产阶级革命早期，高等教育成立在新盛行的中等教育的基础上，环绕专业学科、课程组织教育过程，成为“成立在一般教育基础上的专业教育。
”（P4）●高等教育完美阶段：从单调走向多样，职能不停充分。
其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。
（P5）●扩充中的高等教育：七大特点和发展趋向—规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化。
（P6-12）●高等教育学的性质：是教育科学系统分支的应用性学科。
其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各样问题；并开展自己领域的教育理论研究。
（P16）第二章高等教育实质●成立在人性论基础上的教育实质：发挥人的潜能/发现人的价值 /使个体社会化 /指引齐备人性的建立和发展。
（P34-35）●高等教育的实质属性：高等教育拥有上层建筑属性（主要表此刻其与国家政治的关系上），又拥有生产力属性（表此刻其与社会经济的关系上）（ P40）●高等教育的基本特点：高等特意性/教育对象的身心成熟性/教育劳动的复杂精神性。
（ P41-42）●高等教育的个人本位价值观：高等教育价值在于促使个人理智发展和个性完美；其职责在于知识的传达而非创新；主张实行自由教育、人文教育和通识教育。
（ P46-48）●高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培育各样特意人才，促使国家政治、经济和社会发展。
（P49）●大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会以外；工业经济时代大学处于经济社会边沿；知识经济时代大学走进经济社会的中心，成为知识经济发展的“人材库”、“知识库”和“思想库”，并且是知识经济时代家产的“孵化器”。
高等教育学知识点归纳
《高等教化学》第一章绪论一、高等教化发展简况1、成长中的高等教化（1）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。
（2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪高校）：已初步建立了较为完整的教化目的, 教化支配, 教化内容, 教化组织形式和教化管理体制，起先走向成型，成为一个特地的, 独立的学术及教学机构。
（3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：高校起先围围着各个专业, 各个学科, 各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化基础上的专业教化。
（4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于学问分化, 科学进步和社会须要，多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教化（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：慢慢走进社会的中心，成为社会的核心机构。
（3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标, 内容, 过程, 教化方法）的趋势。
（4）国际化：20世纪50年头后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的, 全球的, 跨文化的观念融合到本国高等学校教学, 科研和服务社会诸项职能中的过程。
（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。
（6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，留意教化的整体性。
（7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。
二、高等教化探讨及高等教化学1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织探讨阶段——高等教化学产生：20世纪70年头，有组织的探讨在西方的高等教化已起先。
1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构——厦门高校高等教化科学探讨室成立，标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。
3、系统探讨阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织——1979年召开的全国高等教化会筹备工作会议。
7、高等教育理论综合 章节 总目录
第一部分高等教育学第一章高等教育与高等教育学第一节高等教育的产生与发展 p1第二节高等教育发展中的问题 p4第三节高等教育学概述 p8第二章高等教育的基本规律第一节高等教育的社会职能p11第二节高等教育与社会发展 p14第三节高等教育与个体的发展 p19第三章高等教育的目的第一节教育目的概述 p26第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标 p28 第三节全面推进素质教育 p29第四章高等教育的教育制度第一节高等学校的学制 p34第二节高等学校的学位制度 p39第三节高等学校的招生和就业制度 p42第四节高等学校教师聘任制度 p44第五章高等教育的管理体制与结构第一节高等教育管理概述 p47第二节高等教育管理体制 p48第三节我国高等教育的管理体制 p50第四节高等教育结构概述 p52第六章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师 p57第二节高等学校的学生 p61第三节高等学校的师生关系 p64第七章高等学校的专业设置与课程体系第一节高等学校学科、专业与课程概述 p68第二节课程概述 p71第三节课程内容 p74第四节课程设计与实施 p78第五节课程评价 p79第八章高等学校的教学第一节高等学校的教学与教学过程 p83第二节高等学校的教学原则 p88第三节教学工作概述 p90第四节教学评价 p92第九章高等学校的教学方法第一节教学方法概述 p97第二节教学方法的改革与发展 p101第十章高等学校科学研究与技术开发第一节高等学校科学研究概述 p107第二节科研程序与教育教学研究 p109第十一章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征 p113第二节社会实践活动内容与形式 p116第三节大学生社会实践活动的组织 p117第十二章高等教育的德育第一节高等教育德育的地位和作用 p121第二节高等教育德育的过程和内容 p123第三节高等教育德育的的原则、方法与途径 p125第四节高等教育德育队伍的建设 p127第五节德育模式 p129第二部分高等教育心理学第一章心理学和高等教育心理学概述第一节心理学概述 p133第二节高等教育心理学概述 p136第三节教育心理学的发展概述 p137第四节高等教育心理学研究的基本原则与方法 p139 第二章大学生心理发展及个别差异第一节心理发展概述p142第二节大学生的认知发展 p144第三节大学生的人格发展 p167第四节大学生的能力发展 p172第五节大学生的个别差异 p179第三章大学生社会心理第一节印象形成 p183第二节人际关系 p184第三节群体心理 p186第四章学习的基本理论第一节学习的定义和类型 p190第二节一般学习理论 p192第五章大学生的学习心理第一节大学生的学习动机 p203第二节大学生的学习迁移 p210第三节大学生的学习策略 p216第六章大学生知识学习与技能的形成第一节知识学习 p223第二节知识学习的过程 p225第三节技能的形成 p227第七章问题解决与创造性第一节问题解决 p234第二节创造性 p237第八章大学生态度与品德的形成第一节态度与品德的含义及结构 p242第二节品德发展的阶段理论 p244第三节大学生态度与品德的发展 p246第九章高校教学心理第一节教学设计 p255第二节课堂管理 p261第十章高校教师心理第一节高校教师的心里特征与教师威信 p263第二节专家型教师与新手型教师的差异 p267第三节高校教师的成长与发展 p269第四节高校教师的心理健康及维护 p270第十一章大学生心理健康教育第一节心理健康概述 p275第二节大学生心理健康教育 p278第三节心理评估 p280第三部分高校教师职业道德第一章高校教师职业道德概述第一节教师职业道德概述 p283第二节教师职业道德的作用和基本原则 p287第二章高校教师职业道德规范第一节《高等学校教师职业道德规范》的内容解读p290 第二节高校教师工作和人际关系中的道德规范 p292第三章高校教师职业道德修养及评价第一节高校教师职业道德修养 p297第二节高校教师职业道德评价 p301第四部分高等教育法规概论第一章教育法律基础第一节教育法规概述 p306第二节教育政策与教育法律规范 p310第三节教育法律关系 p312第四节教育法律责任 p314第五节教育法律救济 p317第二章学校、教师与学生在法律上的规定第一节学校在法律上的规定p324第二节教师在法律上的规定 p325第三节学生在法律上的规定 p329第三章依法执教与高校教师违法（侵权）行为第一节依法执教 p332第二节高校教师违法（侵权）行为 p333第四章我国主要的教育法律法规（节选）第一节《中华人民共和国教育法》（节选） p336第二节《中华人民共和国高等教育法》（节选） p342第三节《中华人民共和国教师法》（节选） p348第四节《中华人民共和国义务教育法》（节选） p351第五节《中华人民共和国职业教育法》（节选） p355第六节《学生伤害事故处理办法》（节选） p357第七节《普通高等学校学生管理规定》（节选） p360第八节《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（节选） p363第五部分教育教学技能第一章备课技能第一节备课概述 p372第二节制定教学计划技能 p373第三节教案设计技能 p375第二章课堂教学技能第一节课堂导入技能p377第二节课堂讲授技能 p379第三节课堂板书 p380第四节课程提问 p380第五节结课技能 p382第六节教学语言表达p383第六部分教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说 p384第二节教育科学研究方法的基本类型结构 p386第三节教育科学研究的意义及方法论原则 p388第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定p392第二节文献检索 p395第三节教育科学研究的理论构思 p398第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述 p402第二节教育研究中历史研究法的运用 p404第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述 p406第二节教育观察研究的类型 p408第三节教育观察研究的记录 p410第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述 p413第二节常用的教育调查方法 p415。
《高等教育学》内容简要
2、如何全面发展：制约因素（生活条件、生活
群体、社会分工）， 途径（教育与生产劳动结合是 唯一方法）
三、全面发展教育的组成与关系（德智体
美）；
全面发展教育的实施途径（教学是基本
途径、科研和实践是重要途径）
第三章
几个理论问题
一、社会本位与个人本位（一般了解）
1、高等教育价值选择差异的体现
二、高等教育与社会——受制约，有功能
1、与政治
政治制约性——领导权、受教育权、教育体
制、教育目的方针 政治功能——政治教育、培养政才、推进民主
2、与经济（重点） 经济决定性——物质基础、体制变革、速度 规模、结构调整 经济功能——促进经济增长（对劳动者、对
科技）、完善经济结构、提高
个人收入
了解：人力资本理论的代表人物与成就
1、马丁特罗的高等教育分段理论 2、我国现状（了解） 3、我国大众化高等教育应遵循原则（重点） ----适度加快；
----规模与效益并重； ----多元筹资与多样办学； ----终身教育
四
平等与效率
1、高等教育平等的内涵（重点）
1）理想性 ——就读机会、表现机会、就业机会的平等
（即起点、过程、终点的平等）；
3、与科技 科技影响——教育内容、教育手段
科技功能——传递积累、创造发明
4、与文化（重点）
文化影响——教育内容、教育实施、教育特
色
文化功能——保存传递、创新发展（学术研 究、学术交流、人文教育）
三、高校的社会职能——教学、科研、服务
1、培养人才的职能确立（最基本职能）—— 了解主要教育机构的名称
第十四章
高校思想政治教育
---任务（182页）
简明高等教育学
简明高等教育学第一章绪论第一节“高等教育”的概念一、高等教育概念的界定首先要对自己的研究对象进行界定，明确它的特征与范围，从而建立起研究工作的规范和边界。
首先，高等教育是一个相对的概念、其“高等”、“高级”、“高深”，都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人才资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦中的中初级知识而言的。
其次，高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的重要本质特征。
再次，高等教育是在一定的形式与机构之中实施的，对高等教育机构进行分析，也有助于我们加深对“高等教育”的认识。
最后，还可以从高等教育对象上理解高等教育的性质。
二、相关概念的辨析“第三级教育”是指在完成第一级教育（初等教育）、第二级教育（中学教育）之后的各类程度更高的教育，可以视作与“高等教育”同义。
第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽二、高等教育研究规模的扩展首先，高等教育研究的研究对象扩展到了高等教育的各个方面和各个环节，逐渐形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科，如高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学等。
其次，高等教育研究的组织得以扩展。
一批重要的高等教育研究组织和机构应运而生。
这些机构大体可以分为三类。
一类是学校性的，第二类是全国性的高等教育研究机构，第三类是国际性的高等教育研究机构。
第三，“高等教育”成为一门正式的专业和教学计划，在教学规模上得以扩展。
第四，研究规模和成果得以扩展，一批重要的高等教育理论著作和学者相继涌现。
三、高等教育研究品质的提升第三节高等教育学的性质与意义一、高等教育学的学科性质首先，从研究对象上看，高等教育学专门研究人类的高等教育现象，以探索高等教育的规律和意义为己任。
其次，从研究方法上看，高等教育学主要是运用社会科学的通用方法来研究自己学科的特定问题。
其三，正因为高等教育学在研究方法上主要是应用社会科学通用的方法，因此，高等教育学研究还表现出多学科性的特点，也就是说，研究高等教育问题，常常要借助于其他较为成熟学科的理论与方法，作为研究的框架与前提，通过一系列的分析、综合思维，最终演绎到高等教育问题中来，从而获得对研究问题的解释，形成高等教育理论。
高等教育学要点 (分章节)
第一章绪论第一节高等教育与高等教育学一、高等教育●概念：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。
公元前387年在雅典的学园，是历史上第一所正规的高等学校。
中世纪大学是围绕文、法、医、神四科。
其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺中世纪大学产生类型：自然形成型：（母大学意大利博洛尼亚、萨莱诺、法国巴黎大学）衍生型：（牛津大学）创建型大学：（那不勒斯大学、图卢兹大学）。
柏林大学第一所现代意义，科研与教学。
中世纪大学相对自治：内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。
二、高等教育学概念：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。
三、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。
2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。
3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。
4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。
●第二节高等教育与社会的关系（简答）一、高等教育与政治的关系：（一）政治对高等教育的具有制约性。
1、政治决定了高等教育的领导权。
2、政治决定了接受高等教育的权利。
3、政治制约着高等教育体制。
4、政治制约着高等教育的目的、内容。
(二)高等教育又具有政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。
2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。
3、推进民主政治的发展。
二、高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育具有制约作用。
1、经济发展是高等教育发展的物质基础。
2、经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
3、经济发展水平决定着高等教育发展的规模和速度。
4、经济结构的变化制约着高等教育的结构。
（二）高等教育又具有经济功能。
高等教育学高等教育心理学考试大纲
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。