教科版科学三年级上册2.7 风的成因 教学设计(同课异构公开课教案5篇)
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
教科版三年级科学上册《7.风的成因》(教案)
内容简介：本文介绍了风能的利用和风能发电的原理。学生可以通过阅读，了解风能是一种可再生的能源，掌握风能发电的基本原理，了解风能在现代社会中的应用。
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究
-课后自主学习任务1：风的成因和作用
学生可以利用网络资源或图书馆书籍，进一步了解风的成因和作用，搜集相关的实例和图片，制作PPT或小论文，进行课堂分享。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
-拓展阅读材料1：《自然界的风》
内容简介：本文介绍了风在自然界中的作用和风的各种现象，包括风的形成、风的力量以及风对生物和环境的影响。通过阅读，学生可以加深对风的认识，了解风在自然界中的重要性。
-拓展阅读材料2：《探索风的秘密》
内容简介：本文通过生动的实验和观察，揭示了风的成因和风的力量。学生可以通过阅读，进一步了解风的成因，掌握风的测量方法，探索风的秘密。
教科版三年级科学上册《7.风的成因》（教案）
科目
授课时间节次
--年—月—日（星Байду номын сангаас——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
教科版三年级科学上册《7.风的成因》（教案）
教材分析
《教科版三年级科学上册《7.风的成因》》是本册的一个重要章节，它从学生的日常生活入手，引导他们探究风的成因，理解风是一种能量，并且能够运用科学知识解释生活中的风现象。本章节的重点是让学生通过观察、实验等方法，了解风的成因和风的作用，难点是让学生能够理解风是一种能量，并且能够运用科学知识解释生活中的风现象。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
三年级科学风的成因教案
三年级科学风的成因教案 【教学目标】 [科学观念]通过课堂的模拟实验,知道冷热的空气流动形成风｡ [科学思维]基于“风的成因”模拟实验的现象观察,合理推测风的形成｡ [探究实践]在观察热空气上升现象中,用文字､画图的形式记录并解释实验现象｡ [态度责任]体会认真实验､细致观察的重要性,形成用事实说话的意识｡ 【教学重难点】 [重点]通过探究实验,认识风是由冷热不同的空气流动形成的｡ [难点]在已有生活经验和知识基础上,对实验现象做出合理的解释｡ 【教学准备】 [教师]1.教学课件 2.风的成因实验装置､小风车､打火枪｡ [小组]1.风的成因实验装置､打火枪､蜡烛､蚊香 2.学习单｡ 【教学过程】 一､聚焦主题,链式梳理｡(预设5分钟) 材料准备:课件,小风车 1.出示小风车,提问:小风车固定不动,你有哪些方法让小风车转起来? (预设:用嘴吹､用扇子扇) 2.提问:这些方法为什么能形成风?用嘴吹､用扇子扇时,静止的空气发生了什么变化? 板书:空气流动形成风 3.讲述:在生活中,风随处可见,比如看到大树摇晃､国旗飘扬､炊烟飘散､风车转动就知道起风了｡那么,大自然中是谁让空气流动起来,怎样形成风呢? 揭示课题:风的成因(板书) [设计意图]风是一个抽象的概念,由于学生没有科学地观察和分析过自然风,本环节设置了问题链有效聚焦了风的主题｡学生借助问题能梳理出观察无形风时需要借助一定物体,风的形成是因为空气流动｡同时,激发学生实验兴趣,为实验器材的出示铺垫｡ 二､模拟实验,现象记录｡(预设20分钟) 材料准备:风的成因实验装置､打火枪､蜡烛､蚊香､学习单 1.课件出示上节课热气球实验的图片｡ 提问:上节课的热气球实验中,我们在纸筒中点燃蜡烛,热空气会怎么流动?空气受热上升后,纸筒内就没有空气了吗? (预设:热空气上升,外面的冷空气会从小孔中补充进去) 2.提问:同学们都有自己的想法,纸筒内的空气真的如同学们所说的方向流动吗?我们看不见空气有没有进去,可以借助什么间接看到空气的流动? 3.出示蚊香,风轮,风的成因实验装置,记录单｡ 演示:不点燃蜡烛,只点燃线香｡将线香放在演示盒右侧洞口,指导记录方式｡ 讲述:接下来我们会有一个帮助我们探究的小帮手——风的成因演示盒｡蚊香放在入风口,通过烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒｡风轮放在出风口,显示风的大小｡ 4.明确操作:小组合作观察蜡烛点燃前后风轮和烟的变化｡ 讲述:实验步骤 (1)不点蜡烛,观察烟的流动方向; (2)点燃蜡烛,放进盒中,观察烟的流动方向｡ 强调蜡烛､蚊香放置的位置,指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法｡ 5.小组实验,并通过画图和文字做好记录｡ [设计意图]以上节课的热气球模型入手,过渡到本课的实验装置,使无形的风可视化的同时,便于学生把热空气的知识联系到本课,解释实验现象｡ 三､思维统整,分层研讨｡(预设10分钟) 1.小组为单位,展示小组记录单,全班交流分享实验现象｡ (1)语言支架: 风轮在蜡烛点燃前后有什么变化,这说明了什么? 点燃蜡烛前后,蚊香的烟流动方向是怎样的? 点燃蜡烛后,烟会横向流向塑料盒中,说明什么? (2)现象汇总: 各组间现象补充汇总,出现不同现象(观察不细致或操作错误导致)组间互相分析原因,完成班级现象总记录｡ (预设:风轮从不动或微动变为快速转动,线香的烟从向外变为向里､向上运动｡) 2.学生在充分讨论的基础上,得出实验结论:空气受热会上升,周围的冷空气会补充进来,形成了风｡ [设计意图]通过个人､小组记录单和班级汇报使得实验成果从个人到班级的有效反馈,避免了部分学生未参与实验､研讨不充分的情况,实现人人参与真实验的目的｡此外,由于该实验中学生观察烟和风轮同时发生变化,较难有逻辑地汇报,设计由浅入深地分析现象,旨在引导学生从简单风轮到烟的走向进行解释,再加上动态动画进一步分解烟的走向,逐步攻克冷热如何使空气流动形成风｡ 四､巧迁活用,兴趣延伸｡(预设5分钟) 1.提问:大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似｡这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差,所以空气流动形成了风｡大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量,你觉得是什么? 2.播放“风的成因”视频｡ 3.学生结合模拟实验的现象和原理,尝试解释自然风的形成原因｡ [设计意图]通过思考大自然中风如何形成的问题,将模拟的实验现象与真实的情境联系起来,进一步巩固并利用知识解释生活中风形成的现象｡ 五､作业设计 A:做一个“走马灯”,将成果拍成视频发到班级群,并向家人解释风车“无风”转动的秘密｡ B:记录一分钟“走马灯”旋转的次数,尝试改进“走马灯”,让它转得更快｡ 【疑难解答】 风的形成原理很抽象,如何将学生观察的现象､零散的思路逻辑化? 三年级学生各方面水平还处于发展阶段,该实验现象变化不复杂,但是他们还不具备有逻辑地对多个实验现象同时进行分析的能力｡为了理清学生思维脉络,本课通过语言支架将现象进行分层解析｡ 学生先会关注易观察的风轮,了解到加热后有风且很大｡顺着支架,学生会深入思考烟的变化｡烟为什么向上?烟为什么向里走?这两层支架能让他们根据热空气上升的知识解释纵向烟,再按照现象分析冷空气填补的横向烟｡最后思维进阶到冷热的变化导致空气流动形成风｡从简单风轮到对冷热空气由浅入深地思考,学生思维逐步打开｡风不再是抽象的概念,而是学生将实验现象分解后对冷热空气流动的清楚认知｡由此,学生借助语言支架,梳理思维脉络,使零散的思路逻辑化｡ 【教学反思】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案一、教学内容本课选自教科版三年级上册科学教材，具体内容为《风的成因》。
本课主要围绕风的成因、风的作用以及风的测量等三个方面进行详细讲解。
涉及教材的第三章第三节，重点分析风的形成过程及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生了解风的成因，掌握风的测量方法，理解风对环境的作用。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、实践的能力，学会运用所学知识解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然现象的兴趣，培养他们保护环境的意识。
三、教学难点与重点重点：风的成因、风的作用、风的测量方法。
难点：风的形成原理，风的测量方法在实际中的应用。
四、教具与学具准备教具：风车、气球、风扇、风速仪、教学课件。
学具：纸张、剪刀、胶带、尺子、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示风车、气球等物品，引导学生思考：这些物品为什么会动？引出本课主题——风的成因。
2. 新课内容：（1）讲解风的成因：利用课件展示大气压力、地球自转等导致风形成的原理。
（2）介绍风的作用：展示风对环境、生活的影响，如风能发电、风能传播种子等。
（3）学习风的测量：讲解风速仪的使用方法，引导学生学会测量风速。
3. 实践活动：（1）制作简易风车，观察风吹动风车的现象。
（2）用气球模拟风的作用，了解风对物体的影响。
4. 例题讲解：讲解与风的成因、风的作用相关的习题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生现场解答，检验学习效果。
六、板书设计1. 风的成因2. 风的作用3. 风的测量七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的成因。
（2）举例说明风的作用。
（3）如何测量风速？2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了风的成因、风的作用及风的测量方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察生活中的风现象，尝试用所学知识解释现象，培养他们学以致用的能力。
【新教材】小学科学教科版三年级上册：2.7 风的成因 教案教学设计 1
教科版小学科学三年级上册：2.7 风的成因教案教学设计7.风的成因【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
教科版三年级科学上《风的成因》精品教案
教科版三年级科学上《风的成因》精品教案一、教学内容本节课选自教科版三年级科学上册《风的成因》章节，主要内容包括：风的概念、风的成因、风的作用以及风对生活的影响。
通过学习，让学生了解风的形成原理，认识风是大自然中的重要现象，并学会观察和描述风。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握风的概念，了解风的成因，理解风的作用及其对生活的影响。
2. 过程与方法：培养学生观察、描述、分析自然现象的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的环保意识和热爱大自然的情感。
三、教学难点与重点重点：风的概念、成因、作用及对生活的影响。
难点：风的成因及其对环境的影响。
四、教具与学具准备教具：风向计、风速计、实验材料（气球、电吹风等）。
学具：笔记本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同场景的风力发电、帆船等图片，引导学生思考风的作用和重要性。
2. 新课导入：讲解风的概念，引导学生学习风的成因。
3. 实践活动：分组进行实验，观察风的成因，让学生亲身体验风的形成过程。
4. 例题讲解：讲解与风相关的例题，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，完成随堂练习题，检验学习效果。
六、板书设计1. 风的概念2. 风的成因3. 风的作用4. 风对生活的影响七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的概念及成因。
（2）举例说明风的作用。
（3）谈谈你对风对生活的影响的认识。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，学生对风的成因有了更深入的了解，但在课堂实践中，要注意引导学生积极参与，提高课堂氛围。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察周围环境中的风现象，记录下来并与同学分享，增强学生对风的认知。
同时，引导学生关注风能的开发和利用，培养学生的环保意识。
重点和难点解析1. 实践活动的设计与实施2. 例题讲解的深度和广度3. 作业设计的针对性与实践性4. 课后反思与拓展延伸的有效性详细补充和说明：一、实践活动的设计与实施1. 实验设计：确保实验现象明显，易于观察，如使用气球和电吹风展示风的成因，让学生直观感受气流的作用。
教科版《风的成因》教案
《风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】科学概念目标●冷热不同的空气会流动形成风。
●生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标●尝试画图解释观察到的现象。
●能够按步骤完成模拟实验。
●能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标●乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
●乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标●了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
三年级上册科学优质教案27《风的成因》教科版
三年级上册科学优质教案27《风成因》教科版一、教学内容本节课，我们将在教科版三年级上册科学教材第27课《风成因》中，探索风形成原理。
详细内容涉及：第一章“天气与气候”中第三节“风成因”，通过实践活动，让学生解风是由于空气流动产生，掌握风产生、风向和风力等基本概念。
二、教学目标1. 让学生解风成因，理解空气流动与风之间关系。
2. 培养学生观察、思考、实践能力，提高科学探究素养。
3. 使学生能够运用所学知识解释生活中风现象。
三、教学难点与重点教学难点：理解风是由于空气流动产生。
教学重点：掌握风形成原理，能运用所学知识解释生活中风现象。
四、教具与学具准备1. 教具：电风扇、气球、风车、指南针、空气流动演示器等。
2. 学具：每人一个气球、一张白纸、一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）让学生观察窗外，解今天风向和风力。
（2）讨论：风是怎样形成？为什会吹动树叶、纸张等物体？2. 例题讲解（1）通过电风扇吹动风车实验，引导学生解风是由于空气流动产生。
（2）讲解风向、风力等基本概念，并用指南针演示风向。
3. 随堂练习（1）让学生用气球模拟风形成，观察气球吹动纸张现象。
（2）分组讨论：怎样用气球产生不同方向风？4. 知识巩固（1）展示空气流动演示器，让学生观察、理解风形成过程。
（2）引导学生运用所学知识，解释生活中风现象。
（2）讨论：本节课学到哪些知识？如何运用到生活中？六、板书设计1. 风成因：空气流动2. 风向：风吹来方向3. 风力：风吹动力量七、作业设计1. 作业题目：观察家里风扇，描述风扇产生风方向和风力。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对风形成原理和风向、风力等概念掌握程度。
2. 拓展延伸：让学生收集关于风各种资料，解风对生活影响，提高环保意识。
重点和难点解析：1. 例题讲解中关于风形成原理阐述。
2. 实践活动设计与实施，尤其是让学生用气球模拟风形成。
3. 作业设计，确保作业能够巩固学生对风向和风力理解。
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教科版科学三年级上册《2.7 风的成因》教学设计同课异构（一）【教材分析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】有了“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【核心素养目标】科学观念：冷热不同的空气流动形成风。
科学思维：生活中有多种制造风的方法。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
态度责任：1.能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论。
2.在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】重点：学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
难点：学生能用画图的方式解释观察到的现象。
【教学过程】一、玩风车导入揭题（预设4分钟）1．出示风车。
提问学生：会玩吗？两位同学比比谁有多种方法玩？2．找2个学生到讲台前面玩风车（预设学生会吹、跑）。
提问：谁更会玩？为什么？预设生：用吹、跑、扇、拨动等方式玩，让风车转动。
3．出示铁质小风轮提问：老师可以不用吹、跑、扇、拨动方式让铁质风车转动，信吗？（演示）为什么？你认为是什么原因？让学说大胆猜测提出：都是大家的猜测，这个风究竟是怎么形成的呢？这节课我们来研究---自然界里的风的成因（揭示课题）。
风的成因（板书）二、设计探究实验1．要研究风，却看不见，有什么办法可以在教室里里看得见风？预设学生：感觉树叶动......出示卫生纸条，可以帮助我们感觉风，追问怎么清晰的用眼睛看见风？2．出示香条说明这是看见风的神器，并点燃示范，引导生明白借助外界事物的帮助看见风，烟雾在教室里面实验最方便看见风，空气流动的方向就是风的走向。
3．出示其他材料，利用这些材料怎么做实验？引发学生思考，让学生说一说。
预设学生会提到热空气会上升的原理，学生会提出直接点燃蜡烛和香条观察实验装置里的现象，这时候提问学生：大家都猜测跟加热空气有关，怎样可以确定就是跟热空气有关系？跟什么对比？引导学生提出：实验一，点燃香条不点蜡烛，观察实验现象；实验二，点燃香条和蜡烛，观察实验现象。
利用对比试验来观察，风的形成的具体原因。
4．降解注意事项，完成实验一再发实验二的蜡烛。
5．开始做实验，教师巡视指导填写记录单。
三、实验验证，总结1．点蜡烛与不点蜡烛有什么区别？分小组汇报实验发现，投影仪展示学生记录单。
提问小组：你们说说发现，或者自己的想法。
引导学生先讲解实验一现象再讲解实验二，再说说发现和自己的思考。
（预设生:蜡烛加热装置里面的空气，热空气上升，形成了风，空出来的部分冷空气补充进来）老师引导和总结。
2．让学生解释铁质小风车为什么会转动？3．大自然有风，大自然有大蜡烛吗？（太阳）4．观看自然界的风是怎么形成的视频。
教师总结。
四、拓展研究1．出示教师自制简易走马灯，并展示。
学生解释转动的原因。
2.你能用今天所学的知识制作个什么有趣的科技作品吗？同课异构（二）【学情分析】三年级的孩子能理解热气球里面充满了热空气以会上升，进而迁移到热空气会上升，但是要学生通过这个现象来解释自然界的风是有相当的难度的，通过模拟风的形成实验可以帮助学生来理解，热空气会上升，冷空气会向热空气的方向来流动补充，从而形成风。
【核心素养目标】科学观念：把实验中见到的现象迁移到大自然中，理解风的形成原因。
科学思维：能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论；探究实践：1.能通过探究活动理解风形成的原因，知道热空气上升后冷空气流向热空气方向，从而形成风；2.能通过模拟实验观察到空气的流动方向，并能够在记录单上用箭头表示出空气的流动方向。
态度责任：在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】重点：完成实验，能观察到冷热空气的流动方向，并用箭头表示出来；难点：把实验中见到的现象迁移到大自然中，理解风的形成原因。
【教学方法】实验探究法。
模拟自然界中空气的流动，从而理解风的形成。
【教学过程】一、闯关引题第一关：猜一猜（PPT展示，完成即可打开奖励）生来本无形，走动便有声。
夏天无它热，冬天有它冷。
师：打一自然现象生：风师：你根据哪些特点确认是风的？生：因为夏天没风吹时会很热，冬天风吹起来又很冷。
再加上风又是无形的，刮起风来又会有声音。
所以我们确认这个谜语说的就是风。
师：那么，风究竟是什么在走动？生：是空气在走动。
（目的是在这里引导学生关注到：风是看不到的空气在流动）师板书：风空气走动（流动）师：恭喜同学们第一关闯关成功（打开热气球视频）师：看完这个之后，我有点疑惑，能不能帮老师解答一下：热气球里面不是只有满满的空气吗？为什么往热气球里面喷火，它就飞起来了呀？生：可能是火吧空气烧热了吧？师：哦，空气变热了，是吧？生：是的师：原来是这样。
空气变热了就往上飞了！师板书：风热空气向上空气走动（流动）二、深入探究师：那么，为什么空气会流动？就让我们一起来找一找原因吧！让我们一起进入第二关。
（PPT展示）第二关：找一找师：找什么呢？PPT展示1、找空气；2、找空气走的路线师：在这里你能找到空气吗？生：能师：哪里有？生：到处都有，只是我们看不见师：我们还要找空气走的路线，可是空气又看不见，有没有好办法帮助我们看见走动的空气？生：借助个什么物体师：（示蚊香并点燃）老师这有这个，点燃之后会冒烟，可以吗？生：可以师：现在，借助烟雾可以看到空气是怎么走的吗？生：向上走的师板书：在向上的右边打上箭头师：今天老师给同学们带来了一套特别的玩具，示材料：一个住满空气的小房子、一支蜡烛、一条小纸蛇、一根蚊香。
请你观察一下哟！这可是一个特别的小房子，你发现了吗？生：小房子上面有两个洞，还有一个透明的窗口，下面还是空的师：这两个洞呀是给空气准备的门和天窗，透明的窗口能方便我们观察空气是怎样走动的，而这个蚊香呀就可以让调皮的空气没法对我们隐形，小纸蛇呢就帮忙守住小天窗，不让调皮的空气溜出去。
那，你们想不想和空气来玩一玩游戏？生：想师：会不会玩？生：不会师：那可看仔细了，老师可只教你们一次哦！探究活动：风的形成模拟实验PPT介绍实验步骤：1、点燃蚊香（看空气走的线路）2、点燃蜡烛3、罩上小房子4、把点燃的蚊香放小房子的门外（看空气走的线路）5、手提小纸蛇，悬在小房子的天窗上空6、把你们找到的空气走的线路用小箭头画到活动手册上。
学生实验师巡查指导ppt展示：说一说，你找到的空气走的路线和你的发现。
生：汇报PPT展示：思考：1、小房子外面和里面的空气有什么不同？2、之前在小房子外往上走的空气，为什么会从门口跑进小房子里去？还从天窗跑到外面？生：外面的空气冷，小房子里面的空气热。
热的空气会向上，所以会从天窗跑出来，小房子外面的冷空气就会从门口进来。
师小结：所以说，就是热空气上升后，冷空气又流向热空气的方向，对么？师板书：风冷空气流向热空气向上空气流动师：祝贺大家第二关也闯关成功，接下来进入第三关，请看大屏幕三、知识迁移第三关辩一辩（PPT展示）师：在这个游戏中，我们用蜡烛给空气加热，当热空气上升后，旁边的冷空气流向热空气的方向，空气流动起来，就形成了风。
在大自然当中，也是因为热空气上升，旁边的冷空气流向热空气的方向，使得空气流动起来，从而形成了风。
那么，请同学们想一想，自然界当中，有像蜡烛那样的，可以发光发热并给空气加热的东西吗？生：太阳师：那你们能不能尝试解释一下大自然当中，风形成的原因？生讨论后回答生：太阳把空气晒热后，热空气上升，旁边的冷空气流向热空气的方向，空气流动起来，就形成了风。
师：拍手，你们真棒！第三关也闯关成功了！四、拓展、应用师：那么，你们知道不知道关于风的一些事情呢？生：……。
视情况播放龙卷风及风的拓展视频。
评价：1、8个小组分三个闯关内容进行评价，每一关闯关成功后各小组长上黑板贴上红色心形磁贴；2、思维积极，回答踊跃，老师给相应小组贴蓝色心形磁贴；3、认真倾听的小组，老师给相应小组贴黄色心形磁贴；4、小组合作好的小组，老师给相应小级贴绿色心形磁贴。
同课异构（三）【教材分析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【核心素养目标】科学观念：学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
科学思维：学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
态度责任：1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
3.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1、猜谜语导入：水皱眉，树摇头，花弯腰，云逃走。