部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》马小艳教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》籍晓霞教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
《在牛肚子里旅行》教学设计教材分析：《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出人物相应的语气。
2.抓住关键词句，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。
3.从文中提取相关信息，初步了解“反刍”的科普知识，能把这个故事讲给别人听。
教学重点：了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住关键词句感受青头的智慧、勇敢和对朋友的不离不弃。
教学难点：抓住关键词句，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。
教学过程：一、激趣导入，板书课题|1.出示词语“好朋友”，让学生谈谈自己对好朋友的理解。
学生畅谈后引出课题：今天我们一起学习一篇和友情有关的童话故事《在牛肚子里旅行》，师板书课题，生齐读。
2.教师简单介绍旅行原因：有两只小蟋蟀，一只叫红头，一只叫青头，它们是一对好朋友。
一天，他们在玩玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,于是红头开启了它的牛肚子之旅。
2.生再读课题。
二、检查字词理解情况1.课件出示本课词语：要好消化大吃一惊吞下去答应蹭来蹭去细嚼慢咽，生齐读。
2.师生交流自己不理解的词语，重点理解词语：消化，细嚼慢咽。
三、聚焦红头，体会旅行之险课件出示学习任务一：朗读课文第7——18自然段，画出红头说过的话，读一读，并把红头到过的地方圈出来。
1.学生朗读课文，完成学习任务，并在组内交流。
2.全班汇报交流学生学习情况。
交流红头说过的话，教师用语言创设情境，重点指导下列语句的品味朗读。
预设一：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”①指导关注这两句中的“救命啊”以及后面的标点符号。
②学生尝试朗读，读出紧张和恐惧。
部编版三年级语文上《在牛肚子里旅行》优秀ppt课件
我也会用省略号
窗外，下雨了，雨点滴滴答答……滴落的声音， 好像一首动人的歌谣……使人如醉如痴。
青头是怎样做的？
青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻 一扫,青头就给摔到地上了。 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起 来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你 和草一起吞到肚子里去……” 问题：从青头的动作、语言中你能体会到什么？ “蹦、摔、爬、喊”是对青头的动作描写，表现了青头为救朋友 不惧危险的勇敢精神。语言描写说明青头临危不乱，见多识广。
重新回到嘴里
在牛鼻子上蹭来蹭去
勇敢机智 情谊深厚
结果：在青头的帮助下，红头得救了
部编版三年级语文上《在牛肚子里旅 行》优 秀ppt课 件
部编版三年级语文上《在牛肚子里旅 行》优 秀ppt课 件
本文写青头在好朋友红头被牛吞掉以后，做出各种 努力救出红头的故事，从中可以看出青头不仅懂得 的知识多，而且珍惜友情，勇敢无畏。
“救命啊! 救命啊!”红头拼命叫了起来。 问题：连续使用了两个感叹句表达了什么？ 连用了两个感叹句表现了红头内心 的恐惧和渴望生存的强烈愿望。
红头被大黄牛吞进肚子里
体会红头的心情
“你在哪儿?”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊! 救命啊!”
问题： 此处的两个省略号表示什么意思？ 表示说话断断续续。表明了红头 非常害怕和惊慌。
开头交代了什么？
有两只小蟋蟀,一只叫青头,另一只叫红头。它们是一对 非常要好的朋友。有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们捉 迷藏玩吧!” 问题：两只蟋蟀的关系怎样？他们玩什么游戏呢？
课文开头交代了两只蟋蟀的关系很要好。他 们玩捉迷藏的游戏，也是故事发生的原因。
两只蟋蟀玩捉迷藏
10.《在牛肚子里旅行》课件(共17张PPT)
把前往的路线和返回路线绘制出
胃，能分 泌(mì)胃液进行消
来，可添加沿途见闻、当地美食
化。四个胃中瘤胃最大， 具
或者特色建筑哦!
有大量贮(zhù)积、加工和发
酵(jiào)食 物的功能。
设计意图：
(1)红头在牛的哪些胃里“作了一次旅行”？用 “ (2)关于瘤胃，下列说法不正确的是( ) A.瘤胃主要是用来消化食物的
语境填写多音字的读音，题 目与学生的生活经验紧密相
连接，比较生动有趣。 3.小花狗一看肉骨 ( ) 头，
一骨 ( )
碌地爬起来了。
1.红头和青头在玩捉迷藏，红头被大黄
wèi
牛卷进 ( )里了，红头吓得
kū hǎn
jiù mìng
(
) 着，“ ( ) ！ ”
dé jiù
2.红头( )了，他和青头抱在一
解病毒、细菌的前世今生，教导我们养成良
好的卫生习惯，请同学们做好读书笔记。
第五题旨在引导学生走进更为广
阔的科学世界，从课内走向课外，
提高对科学的兴趣，实现不同学科
之间的融合。
评价与反馈：
自我评价（在相应图像后打√） 我最擅长的题目是：
非常好
比较好 一般
我遇到的困难是：
继续努力
教师评语：
B.瘤胃是四个胃中最大的一个
第三题是实践性作业， 旨在让学 ”画出来。生 从课内走向课外，灵活运用课
堂中学到的知识，解决实际问题。 让语文真正从课堂走进生 活。
C.瘤胃具有大量贮积、加工和发酵食物的功 能。
综合性作业
课下的时候把红头的旅行经历讲给家人听 一听。 (小提示：可以借助红头在牛肚子里 的 旅行路线来复述。)
3.学情分析
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《在牛肚子里旅行》教学设计一、同学们好，你们喜欢童话故事吗？那你读过哪些童话故事呢？你们读的童话故事可真多，光听名字就非常有意思。
上节课我们已经初读了课文，学习了这一课的生字词，那今天让我们再次走进有趣的童话故事——在牛肚子里旅行。
来和老师一起板书课题，首先要提醒大家注意的是“旅”这个字，左右结构，两边书写的时候要互相谦让。
我们一起书写它的笔顺，齐读课题。
这篇童话故事仅从题目看都非常吸引人，你能根据课题提出哪些问题呢？大家都真会思考。
那接下来让我们带着问题走进这篇童话故事吧！二、出示朗读要求：现在请同学们默读课文，找出故事的人物、时间、地点，并用圆圈圈出来。
现在开始读吧！有的同学已经找好了，其他同学也快了。
“故事中的主人公是谁？”学生“青头、红头、大黄牛”板书何人“故事发生的时间是什么时候？”有一天，吃过早饭。
谁能把时间说的具体一点呢，老师就要一个时间段，谁来？早饭后。
“同意不同意？”板书何时“故事发生的地点是哪里？谁来？”草堆里。
板书何地三、（一）1.“那老师来问一问，青头、红头、大黄牛，他们吃|过早饭后，在草堆里发生了一件什么事呢？谁能用一句话来进行概括？回顾一下课文，谁来说一下？想一想，这篇课文主要的文字都在写大黄牛吃红头吗？再想一想”板书何事文中大部分文字都在描写——青头救红头。
“那老师就有一个疑问了，青头为什么要救红头呢？谁来说？”（提问两名学生）“他们的答案是一样的，正是因为他们是非常要好的朋友，所以青头要救红头。
”板书为何2.那现在就请同学们默读课文找一找你从哪些句子感受到它俩是非常要好的朋友，将你的找到的句子用横线画出来，读一读你找到的句子，完成后用端正的坐姿告诉老师，开始吧！3.“大部分学生已经完成了，那现在我们就来分享一下你找到的句子吧！谁来？请你。
”学生找到的句子可分为五类，教师在学生读完后引导提炼总结，做好标记：①当红头被牛吃到嘴里时，它们的表现；②当红头被牛吃到肚子里时，它们的表现；③当红头沮丧悲哀时，它们的表现；④当红头不能动时，它们的表现；⑤当红头出来时，它们的表现。
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《在牛肚子里旅行》教学设计安平县第一实验小学张艳红教学目标：1、学会本课生字、新词。
2、通过抓住重点语句揣摩人物的心理活动。
3、体会青头用自己掌握的知识、积极的鼓励、及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境的过程。
教育学生要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢。
教学重点、难点：1、通过抓住重点语句揣摩人物的心理活动。
2、体会青头用自己掌握的知识、积极的鼓励、及时的援助，帮助朋友红头摆脱困境的过程。
教育学生要真心对待朋友，遇事冷静、机智、勇敢。
教具：多媒体课时：第二课时教学过程：一、谈话导入。
当我们放假后，有的爸爸、妈妈就会带着我们出去旅行，在旅行途中我们的心情是无比快乐的，但有一只蟋蟀，它的旅行却和我们与众不同的，今天我们就来细细品味课文《在牛肚子里旅行》，齐读课题。
|二、检查生词。
课前同学们已经把课文预习了，那老师就来检查检查你们对生词的预习情况，出示词语，指名读。
吞细嚼慢咽贮藏消化蹭来蹭去1、其中“吞、细嚼慢咽”这是牛的2种进食方式。
2、其中“贮藏、消化”让学生联系课文内容说一说。
（牛一共有三个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。
）3、“贮藏”的意思是“储藏”。
三、剖析课文。
1、通过以上的几个词语，我们了解了牛的进食方式以及牛胃的结构与功能，下面我们就来仔细地剖析一下课文内容。
再读题目《在牛肚子里旅行》，是谁在牛肚子里旅行？（红头），那红头是怎样在牛肚子里旅行的？学生自读课文。
2、红头先到了哪里？还到了哪里？同时给同学们出示牛的四个胃的图片，然后再让同学们说说旅行的经过。
3、介绍什么是反刍？还有那哪些反刍动物？4、这是一篇科普童话故事，是发生在青头和红头身上的事。
同学们动脑筋想一想，红头为什么会到牛肚子里旅行呢？找一找相关语句。
红头的旅行就这样开始了。
5、我们来看红头说的话。
（出示图片）“救命啊！救命啊！”|“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊，救命啊！”“那我马上就会死掉了！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”“谢谢你......”a.红头在说前两句话的时候是什么心情？（着急、害怕）b.红头在说后两句话的时候是什么心情？（绝望）6、通过以上这4个句子我们体会到了红头的心情，那么在这次惊险的旅行中是谁帮助了红头？（青头）我们来看青头说的话。
部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》谭海燕教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
《在牛肚子里旅行》教学设计|教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、理解红头在牛肚子里的旅行过程。
3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教育学生要真心帮助别人。
4、了解反刍现象。
|教学重难点：重点：体会青头是怎么鼓励和帮助红头的。
难点：懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学准备：PPT教学时数：2课时（第2课时）教学过程：|一、复习导入|二、再读课文用自己喜欢的方式读课文（红头在“牛肚子里旅行”和在青头的帮助下脱险的部分）：1、思考：红头“在牛肚子里旅行”的路线是怎样的？|2、用“~~~~~”画出以下的相关语句：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？至少找出三处来说明。
（同桌交流）这样惊险的旅行，路线是怎样的呢？非常要好的朋友：【出示相关语句，体会其中语气】|三、指导朗读|第一个片段：第8~12自然段|第二个片段：第13~15自然段解释：反刍[chú|]第19、20自然段|四、课堂小结选一选：学习完了课文，我明白了：（）A、对待朋友真诚友爱B、遇到危险沉着冷静C、善用知识战胜困难【情感升华】|五、拓展延伸1、想一想，写一写：红头从牛肚子里出来以后，高兴得流下了眼泪：“谢谢|你……”，那么，它还会和青头说些什么话呢？请你展开想象，用两三句话写下来吧！2、科学童话书籍推荐：杨红樱——科学童话《海洋里的故事》、《森林里的故事》、《沙漠里的故事》|六、布置作业1、复述这则故事给自己的家人、朋友；2、小练笔：整理“想一想，写一写”内容，续写童话。
板书设计：牛反刍红头青头（着急、高兴）（鼓励、安慰）|朋友诚、静、智||||。
部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》刘兴存教案教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
《在牛肚子里旅行》教学设计|课题在牛肚子里旅行课型讲读课教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。
再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。
由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。
部编小学三年级《三单元10 在牛肚子里旅行》邓径教案PPT课件 一等奖新名师优质公开课获奖教学设计
《10在牛肚子里旅行》教学设计一、激趣导入，揭示课题师：同学们，你们喜欢外出旅行吗？哪位同学介绍一下你去过哪里旅行呢？有什么旅行感受呢？师：同学们去过的地方可真多，真是见多识广啊！今天邓老师要带同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们看大屏幕！|师：哇！在牛肚子里旅行，看了这个题目，你有什么想问的吗?预设学生可能提出的问题：1、谁在牛肚子里旅行？2、为什么会在牛肚子里旅行？3、怎样在牛肚子里旅行？4、怎么结束旅行的？师：我也很好奇呢！接下来，请同学们有感情有表情地对着屏幕读一读绘本故事。
二、理清文脉，复述故事|1、同学们读得真有味道！你们刚才读的故事其实就是我们语文课本第10|课课文，大家齐读课题（板书）课文中的生字你们都掌握了吗？老师来检验一下，每个词语读两遍：旅行、咱们、可怜、救命、扫、胃、管、刚才、流泪、算作2、读过课文，那初看题目时的疑问，有了答案吗？3、谁在牛肚子里旅行？4、指名说说为什么会在牛肚子里旅行？（旅行的起因：红头和青头一起玩捉迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一头大黄牛把它和草一起卷到嘴里了。
）5、红头是怎样在牛肚子里旅行的？同学们可以使用连接词来表达。
（旅行的经过：红头首先是被大黄牛卷进了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达第二个胃里，最后回到了牛嘴里。
）口语练习：红头的旅行路线是怎样的？红头首先________________，接着____________，然后____________，最后____________。
6、牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。
（介绍反刍）|7、怎么结束旅行的？（旅行的结果：红头随着一团草喷了出来）三、读读演演，深化理解红头：1、师：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。
那青头是怎么帮助红头的呢？哪些自然段讲到了呀？（8—18）请同学们翻到第8到18自然段，找出讲述红头的部分，再找出讲述青头帮助红头的部分。
找好后，同桌之间分角色扮演青头和红头，注意体会他们当时的心情是怎样的。
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在牛肚子里旅行
西关小学
马小艳
一．教材分析
本文是一篇有趣的科普童话。
主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃。
更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。
二．学情分析
本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三年级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。
课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。
因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
三．教学目标
1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
2．画出红头在牛肚子里旅行的路线。
3．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。
4．了解牛吃食物时的反刍现象。
四．重难点
|通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。
懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。
了解牛吃食物时的反刍现象。
课时:第二课时
五．教学过程
一、复习导入
1．出示生字，开火车读。
2．指名领读词语
师：这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。
二、细读感悟
1.
出示本节课的教学目标，学生齐读。
2.
出示阅读提示，小组根据提示讨论。
3.
小组汇报交流。
(1.)红头为什么会到牛肚子里去旅行呢?
(2.)边读边想，红头的这次牛肚子里旅行都到过哪些地方?结合学生的回答，老师板书：
红头：牛嘴里
牛肚子里
牛嘴里(清晰地展示出红头的旅行路线。
)
(3.)请同学们用上表示先后顺序的连接词，用一句话把红头在牛肚子里的旅行路线表述出来。
4.这是一次怎样的旅行?指名回答。
5.这真是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。
沿着红头的旅行路线，边读边画出描写红头和青头对话的句子。
想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？
老师随机板书：青头：鼓励
帮助
|三．分角色品读感悟。
(一)在牛嘴里
创设情境：1.“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。
这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。
瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。
在一问一答中，
通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
2.“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。
3.理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。
你是从哪些词语体会到的。
”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。
4.在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友的心情。
(二)在牛肚子里
1.当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。
)
2.“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。
3.“如果你就是红头，在听到青头的|话后，你会怎样回答？”
4.“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。
5.在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。
6.分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。
7.“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初
步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
三)回到牛嘴里
1.红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。
想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？
2.“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
(四)想象对话:1.在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？
同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。
2.全班交流。
(五)分角色朗读，再次体会红头和青头的心情。
四、总结升华
1.读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？
2.你能从文中找到充分说明“红头和青头是非常要好的朋友”的句子吗？
3.“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事，我们应该怎样对待自己的朋友呢？”
五、延伸扩展
|这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。
指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。
11.在牛肚子里旅行
红头：牛嘴里→
第一个胃里→第二个胃里
↓
出来
←
牛嘴里
青头：
鼓励
帮助
教学反思：教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。
三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。
因此设计教学时，我特别注重层次性。
在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后以填空的方式完成对课文主要内容的把握。
第二课时中我主要采用语言创设情境的方法，引导学生入情入境，
体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好朋友会在我们遇到困难时想尽一切办法来给予帮助。
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