部编人教版三年级语文上册10.《在牛肚子里旅行》 第二课时优秀教学设计
部编人教版三年级语文上册10.《在牛肚子里旅行》 第二课时优秀教学设计
10.《在牛肚子里旅行》第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】课件【教学过程】一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示）旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算 2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。
那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴第一个胃第二个胃）（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。
）3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。
同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。
《在牛肚子里旅行》精品教案(第二课时)
10 在牛肚子里旅行第二课时课时目标1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。
2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.了解相关的科学知识，如牛的四个胃、反刍等。
教学过程一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。
提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。
二、研读课文，重点探究1.指名学生分角色朗读第1～7自然段，交流阅读体会，教师点拨。
2.重点品析第8～21自然段。
过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了，它“啊呜”一口，红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。
可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。
（1）在牛嘴里。
（第8～11自然段）①先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。
②思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？③指名读第11自然段。
教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。
“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。
④思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的精神。
⑤分角色朗读完整的片段，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。
（2）在牛肚子里。
（第12～16自然段）①指名朗读对话，集体评议。
②思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会死掉。
10 在牛肚子里旅行第2课时(教学设计)统编版语文三年级上册
交流反馈：青头始终对红头不离不弃，他用智慧、用爱救出了红头。
6.随机学习生字“眯”
7. 默读课文，我们还可以从哪些看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
提示：联系了自己的生活，抓住青头、红头的动作描写，结合课文的插图都能感受到了它们之间深厚的友情。
8.读到这，你又觉得这是一次怎样的旅行呢？
【学习任务九】
默读课文，我们还可以从哪些看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
【学习任务十】
借助板书，尝试讲讲这个故事的内容。别忘记人物精彩的对话，加上适当的表情和动作。
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作业练习
课程基本信息
学科
语文（统编版）
年级
三年级
学期
秋季
课题
10.在牛肚子里旅行（第二课时）
教科书
书 名：小学语文（部编版）
二、聚焦拯救过程，感受真挚友情
过渡：这样的旅行真惊险，好在最后还是化险为夷了。青头究竟是怎样帮助红头脱离危险的呢？
1.轻声读读青头的语言，想想青头最想告诉红头的是什么。
2.随机学习生字
“齿”是翘舌音，跟老师读“chǐ”。
“嚼”注意它的右半部分，上面是个爪字头，中间扁扁，像个四，左下是“横折、横、横、竖提、点”，右半部分是“寸”，自己书空一遍。
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
【学习任务六】
青头指导、安慰、鼓励的话是它最想告诉红头的。其他内容是否不重要呢？请再读读青头的话，说说理由。
【学习任务七】
把青头红头的对话再连起来读一读，感受一下。
【学习任务八】
读了对话后你是不是已经知道为什么小小的青头能从牛肚子里救出红头了呢？
三年级上册 10《在牛肚子里旅行》第二课时(教案)
在牛肚子里旅行?第二课时教学设计【教材分析】本篇课文选自三年级上册，是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行〞了一次，最后幸运逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！【学情分析】三年级学生有了一定的阅读才能，并且对通话故事特别感兴趣。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
其次，学生养成了良好的学习习惯，对于一些学习方法也有浅层次的认识。
但是在表达方面还不够准确，容易受到别人的影响而限制自己的想象或者表达才能。
【教学目的】1、能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。
【教学重点】能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
【教学难点】通过阅读，抓住关键词句，体会红头和青头之间的真挚友谊。
【教学准备】课件【教学课时】1课时一、复习导入，理解“反刍〞1、直接板书课题导入，指导书写“旅〞：今天我们接着来学习第十课?在牛肚子里旅行?。
2、PPT出示词语：吞细嚼慢咽3、认读词语，理解牛吃东西时，什么时候用“吞〞，什么时候用“细嚼慢咽〞4、指名答复。
5、引出“反刍〞：“吞〞和“细嚼慢咽〞是牛进食的两种方式，这样的进食方式我们把它叫做“反刍〞。
【设计意图：“吞〞和“细嚼慢咽〞是我精心设计的两个生字词，不仅复习了上节课的生字，还让学生在理解词意的根底上理解了牛进食的两种方式，进而理解科普知识“反刍〞的概念，可谓一举三得。
】过渡：张之路爷爷将“反刍〞这么一个复杂的科学知识藏在了这个有趣的童话故事里。
这个故事里有两个小蟋蟀……二、一路旅行，体会友谊（一）旅行道路画出来。
1、PPT出示课文第一自然段，老师引读，强调“好朋友〞。
2、文中那几个自然段写了红头的旅行？3、PPT出示：自读课文第7到8自然段，找一找红头在牛肚子里旅行都经过了哪些地方？用横线画出来。
统编版小学语文三年级上册10 《在牛肚子里旅行》(第二课时)(教案)
教案一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，并能用普通话流利地复述课文。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，培养学生热爱自然、关爱动物的情感，激发学生对科学的探索精神。
二、教学内容本课为统编版小学语文三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》（第二课时），内容包括课文阅读、生字词学习、课文理解、语言表达等。
三、教学重点与难点重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
难点：理解课文中的科学知识，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，引导学生回顾上一课时的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，注意读准字音，理解生字词，初步感知课文内容。
3. 小组讨论：学生分组讨论，交流阅读心得，共同解决阅读中的问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的疑问和课文的重难点进行讲解，帮助学生深入理解课文。
5. 语言表达：学生通过复述课文、讨论交流等方式，提高语言表达能力。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《在牛肚子里旅行》（第二课时）2. 重难点词语：牛肚子、消化、反刍等。
3. 课文结构：导入、自主阅读、小组讨论、课堂讲解、语言表达、课堂小结、作业布置。
七、作业设计1. 抄写生字词，理解词语意思。
2. 复述课文内容，提高语言表达能力。
3. 家长签字，监督学生完成作业。
八、课后反思通过本节课的教学，我发现学生在阅读理解方面还有一定的困难，需要在今后的教学中加强阅读技巧的指导。
同时，部分学生在语言表达方面还有待提高，需要多给予锻炼机会。
在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进，提高教学效果。
人教部编版《在牛肚子里旅行》教案优秀版
三年级上册语文教案-10《在牛肚子里旅行》（第2课时）人教（部编版）10《在牛肚子里旅行》（第2课时）教学设计教学目标1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学过程一、复习导入，回顾精彩情节同学们，上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的科学知识。
谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和他一起度过了难关。
这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。
二、体会心情，分角色朗读聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务，请学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子：“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
（3）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）学生交流青头的心情变化，教师相机出示句子：“你在哪儿?”青头急忙问。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的!”（5）引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
10 在牛肚子里旅行 第二课时(教案)部编版语文三年级上册
教案：10 在牛肚子里旅行第二课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，知道红头在牛肚子里的旅行过程，并能有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 情感态度价值观：学生能够从故事中感受到人与自然和谐共处的美好，培养保护动物的意识。
教学内容：课文《在牛肚子里旅行》第二课时，理解红头在牛肚子里的旅行过程，感受人与自然和谐共处的美好。
教学重点与难点：教学重点：理解课文内容，感受红头在牛肚子里的旅行过程。
教学难点：引导学生通过自主学习、合作探究的方式，提高阅读理解能力。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文《在牛肚子里旅行》第二课时、笔记本、彩笔。
教学过程：一、导入1. 回顾上节课的内容，引导学生回忆红头在牛肚子里的旅行过程。
2. 提问：红头在牛肚子里遇到了哪些困难？他是如何克服的？二、自主学习1. 让学生自主阅读课文，理解红头在牛肚子里的旅行过程。
2. 教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
三、合作探究1. 学生分组讨论，分享自己阅读课文的心得体会。
2. 每组选取一名代表，汇报本组的讨论成果。
3. 教师点评各组的汇报，总结红头在牛肚子里的旅行过程。
四、朗读课文1. 学生齐读课文，感受红头在牛肚子里的旅行过程。
2. 教师选取部分段落，让学生有感情地朗读。
五、总结与拓展1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调人与自然和谐共处的重要性。
2. 学生谈谈自己对保护动物的认识和体会。
六、作业设计1. 根据课文内容，画出红头在牛肚子里的旅行路线图。
2. 写一篇关于保护动物的短文，不少于200字。
板书设计：10 在牛肚子里旅行第二课时一、导入1. 回顾上节课的内容2. 提问：红头在牛肚子里的旅行过程二、自主学习1. 阅读课文，理解红头在牛肚子里的旅行过程2. 教师巡回指导，解答问题三、合作探究1. 分组讨论，分享心得体会2. 汇报讨论成果3. 教师点评，总结旅行过程四、朗读课文1. 齐读课文，感受旅行过程2. 有感情地朗读部分段落五、总结与拓展1. 总结学习内容，强调人与自然和谐共处的重要性2. 谈谈对保护动物的认识和体会六、作业设计1. 画出红头在牛肚子里的旅行路线图2. 写一篇关于保护动物的短文课后反思：本节课通过自主学习、合作探究的方式，让学生深入理解了课文内容，感受到了红头在牛肚子里的旅行过程。
《在牛肚子里旅行》第二课时(教学设计)部编版语文三年级上册
在牛肚子里旅行第二课时（教学设计）部编版语文三年级上册一、教学目标知识目标•回顾学习《在牛肚子里旅行》的内容，理解牛的消化过程。
•学习使用“以下是……”、“接着……”等连接词来串联文章，使文章连贯性更强。
能力目标•培养学生连贯表述自己的思路，使得思路清晰、结构严谨。
•培养学生感性理解能力和语言表达能力，使其更加流利自然。
情感目标•引导学生关注生物的生命过程，强化其环保意识。
•注重培养学生对交通安全和校园道德的关注和自觉遵守。
二、教学重难点教学重点学习使用连接词串联文章，准确表述自己的思路。
教学难点需要较高的发散思维能力，以及较高的语文表达能力。
三、教学过程与方法1. 自主预习学生在课前通过阅读课本，理解牛肚子里的消化过程。
2. 教师引导教师通过提问带领学生回顾第一课的内容，并通过调查问卷了解学生对牛的消化过程的理解和掌握情况。
3. 案例分析教师通过给学生讲解不同的文体要素来说明如何使用连接词串联文章，然后给学生一篇短文，让学生分析文中的连接词，并让学生自己写一篇类似的文章。
4. 实践操作学生分几组，自行选择一段话或段落，通过分析其中的文体要素以及使用连接词来串联文章。
5. 教师点拨教师点拨学生的文章，指出文章中存在的问题，让学生反思自己的文章写作方式，并进行修改。
6. 展示分享学生可以将自己的文章读给其他同学听，并进行互相评价。
7. 课堂总结课堂总结通过回顾课程内容和策略，帮助学生总结知识点和提高自己的语文表达能力。
四、学习评价1. 评价方式采用单独测试或者测试反馈、口头或书面问询的方式来进行评价。
2. 评价标准•能够准确地使用连接词串联文章，使文章结构更加严谨。
•表达思路清晰，语言流畅自然，遵循主题思路。
如果文章存在拖沓，夹杂其他无关信息或缺乏连接词的情况则不得分。
•形成对牛肚子里的消化过程有更为深刻的理解，可以说出自己的理解。
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10.《在牛肚子里旅行》第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】课件【教学过程】一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示）旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算 2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。
那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴第一个胃第二个胃）（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。
）3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。
同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课件出示）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）②说话断断续续是因为什么？（害怕着急）指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
（课件出示）“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀嚼）（1）“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。
）这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌大声喊）4.指名分角色读这段对话。
师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）（课件出示）“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”（板书：四个胃贮藏消化）2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话1．（课件出示）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候你就有机会逃出来的。
）（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。
）（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了鼓励红头。
）3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生自由发言）（2）（课件出示）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
（板书：细嚼慢咽反刍）（六）体会友情，感悟中心读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？用“”画出来。
A.体会红头的语言1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——（“救命啊！救命啊！”）青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。
”）这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”） B.体会青头的行为1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。
（课件出示）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
）3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。
课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。
最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。
以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。
一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。
知道了一些科学知识。
（课件出示）（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。
【牛肚子的构造】（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。
【牛的吃食方式】【课后反思】成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。
教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。
同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。
在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。
语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。
这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。