上海教师资格证考试教育学概论笔记讲义
利器教师资格证必备辅导材料
利器教师资格证必备辅导材料教师资格证是每位想要从事教育事业的人士所追求的资质认证，而在备考教师资格证考试中，选择适合自己的辅导材料是非常重要的。
本文将向您介绍几种利器教师资格证必备的辅导材料，希望能够帮助到您在备考过程中更加高效和有针对性地准备。
一、政策法规手册教师资格证考试涉及到各个知识领域，其中政策法规是考试重点之一。
政策法规手册可以帮助备考者系统地了解和掌握我国教育领域的相关政策法规，包括《中华人民共和国教师法》、《义务教育法》、《教育部关于做好中小学教师岗前培训工作的指导意见》等。
备考者可以通过学习这些政策法规，了解教育改革的相关内容，提高对教育事业的理解和认知，为教师资格证考试的政策法规题打下坚实基础。
二、教育学理论书籍教育学是教师资格证考试的另一个重要考点。
备考者需要了解教育学的基本理论，掌握教育学的核心概念和理论框架。
在备考过程中，可以选择几本教育学的经典教材，如《教育学导论》、《教育学纲要》等，系统地学习和理解其中的知识点。
同时，备考者还可以关注教育学领域的最新研究成果，了解当前教育改革的现状和趋势，提高对教育学领域的综合素养和专业能力。
三、教育心理学教材教育心理学是教师资格证考试的又一重要考点。
备考者需要了解和掌握儿童、青少年的心理发展规律，学习如何与学生建立良好的情感关系，了解学生的心理需求和行为特点。
备考者可以选择几本教育心理学的经典教材，如《教育心理学概论》、《儿童心理学》等，深入学习其中的理论和案例，提高对学生心理问题的洞察力和解决能力。
四、备考指南及模拟试题备考指南是备考教师资格证考试的必备材料之一。
备考指南通常会详细介绍考试内容、考试形式和考试要求，提供备考方法和技巧，对备考者起到指导作用。
备考者可以根据备考指南合理安排备考时间和学习进度，并针对备考要求有针对性地复习相关知识点。
同时，备考者还可以通过查阅模拟试题，熟悉考试形式和题型，提高应试能力和答题技巧。
总之，备考教师资格证考试需要掌握大量的知识和技巧，在备考过程中选择适合自己的辅导材料是关键。
2010年教师资格证考试高等教育方法概论习题及答案1
单项选择题D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维B 3、上海市育才中学的“八字教学法” （）（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）（A）加涅（B）布鲁纳本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问（C）巴班斯基（D）罗杰斯A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。
（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。
C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（）（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。
（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅C 13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识B 14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（D）外显(逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）D 15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。
教师资格证 百科
教师资格证（百科）教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。
在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。
非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。
教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。
中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。
为了满足应届非师范类高校毕业生投身于教育事业的迫切愿望，非师范高校毕业生也可参加教师资格考试，提高就业的竞争力。
教师资格分为：（一）幼儿园教师资格；（二）小学教师资格；（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；（四）高级中学教师资格；（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；（七）高等学校教师资格。
申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：（一）身份证明；（二）学历证书或者教师资格考试合格证明；（三）教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明；（四）户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用，教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
罚则第十八条依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
上海教师资格证考试高等教育方法模拟题
高等教育方法概论练习卷A一、判断题1、高等教育方法就是培养和教育大学生(包括大专、本科)的方法。
(F)2、高等教育方法与一般工程技术方法是不同的。
(T)3、专业课程集中体现了具体专业的特点,它包括专业理论课和专业实践课。
(F)4、专业基础课程的内容包括本专业的基础理论和基本知识。
(F)5、必修课程可分为公共必修课程和专业必修课程。
(T)6、选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程,它是为了适应学生的就业需要和爱好特长而开设的。
(T)7、课程计划是一个专业的课程的纲要结构,教科书则提供一门课程的系统的知识结构。
(F)8、讲授可细分为讲述、讲解二类。
讲述在理科教育中运用较多,讲解在文科教育中运用更多。
(F)9、讨论课是学生在教师指导下就指定的论题共同进行思考、分析或争论的教育组织形式。
(T)10、实验可分为感知性实验、验证性实验两种。
(F)11、大学的实习可分为教育实习和生产实习两大类。
(T)12、课堂教学是一个不断传递教育信息的过程,教育信息的主要形式有三类:语言、符号、图象。
(F)13、赫尔巴特的教育过程模式的主要观点是,教育过程中学生应经历四个步骤:观察、记忆、理解、练习。
(F)14、掌握学习是美国学者布卢姆于20世纪60年代提出来的。
(T)15、人们日常理解的科研能力,主要包括了思考、探索问题的本领,也包括动手实验的才干。
(T)16、科学研究包括了两类活动,一是观察,二是理论思维。
(T)17、自学能力指在没有教师指导的情况下自我提高学识、自我长进的能力。
(T)18、社会能力指参与社会活动中所需要的各种能力,包括社会交往能力、合作能力、组织与领导能力。
(F)20、心理素质指人的心理发展水平,它是人的基本素质之一。
(T)21、自我意识表现为认识、情感、意志三个方面。
(T)22、一般地说,大学生自己的个性还没有形成。
(F)23、一般地说,处于青年时期的大学生,情绪还不够稳定,变化较快。
各高校教师资格证理论考试复习资料(全)
高校教师资格证考试理论考试复习题库及答案《心理学》第一章心理学概论1.多选：认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语2.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
3.客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。
4.多选：心理特征主要包括能力、气质和性格5.能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征6.气质和性格有时统称人格7.人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平8.心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动9.人的心理除有意识外，还有无意识现象。
10.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志11.构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
12.机能主义的创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等，机能主义主张研究意识。
13.行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
主张心理学只研究人的行为。
14.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。
格式塔的德文意思是整体，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。
主张把心理作为一个整体组织来研究。
15.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。
强调心理学应该研究无意识现象。
16. 1967年，美国心理学家奈塞尔发表知心理学》一书，认知心理学把人看成是一信息加工者。
17.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。
第二章教育心理学与高等教育心理学1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学3.中国最早的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。
中学教师资格证考试心理学讲义
第一章概论第一节心理学的概念一、什么是心理学心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（1）心理学不仅要研究的人的心理，还要研究人的行为。
因为，人的心理是内在的，无法直接观察和测量，它只通过人的行为表现出来。
人的外显行为是内隐心理支配和调节的。
因此，我们可以通过对行为的观察，实现对内部心理的本质属性的认识。
“人心隔肚皮，知人知面不知心”是不对的。
（2）心理学要研究心理和行为的活动规律，只有把握了心理与行为活动的规律，才能对人的行为加以解释，预测和调控，达到塑造人、使用人、成就人的目的。
但是，人的心理与行为的规律极其复杂，并非一一对应，也并非一成不变。
这些规律具有动态性、多因性、差异性等特点。
如，同一刺激情景下，不同的人会做出不同的反应（一千个观众心目当中有一千个哈姆雷特）；面对同样的情景，同一个人在不同时刻也会做出不同的反应；不同的学生在做6+7+8+9=？这样的题目时，结果同样会答对，但过程往往不同，所用时间也不尽相同。
心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
二、心理学的科学性质1、心理学在漫长的过去一直在哲学的母体中孕育成长，以思辨为研究方法。
一直到1897年德国学者冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学从思辨性哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
2、心理学的科学性（1）心理研究人类心理和行为本质及规律，这一规律是人们科学解释、预计和调控人的心理及行为的依据，而没有停留在感性的经验上。
（2）心理研究方法的科学性：客观性、准确性、可检验性。
（3）人的心理既服从生理规律，又受社会的影响，因而心理学有自然科学和社会科学的双重性质。
第二节心理学的历史发展与流派古希腊哲学家亚里士多德、苏格拉底、柏拉图等人都在思考人的精神或灵魂的问题：灵魂天生、知识天赋。
一、科学心理学的诞生及构造主义心理学1、19世纪后期，冯特----构造主义铁钦纳研究心理、意识的基本构成元素及其关系及规律，如感觉2、心理学可分为许多元素：光亮、差距、软硬粗旧，情感（紧张、愉快、气愤）3、主要方法：内省，被试对自己经验的观察和描述二、机能主义心理学1、代表人物：詹姆斯、杜威2、时间：1890年到20世纪30年代3、主张研究意识的功能，而不是构造、结构例如：构造主义关心什么是思维，而机能主义关心思维在行为中的作用4、主张以动态的观点看待意识，强调意识的连续性，称之为意识流5、还要考虑人是如何调整行为以适应不断提出的要求的。
教师资格证考试：高等教育方法概论习题及答案3
20、提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是： A、先行组织者模式 B、掌握学习 C、程序教学 D、教育过程模式 21、提出非指导性教学的是教育家（ ） A、罗杰斯 B、赞科夫 C、洛扎诺夫 D、巴甫洛夫 22、提出暗示教学法的是（ ） A、罗杰斯 B、赞科夫 C、洛扎诺夫 A 4、B 5、C 6、B 7、B 8、D 9、C 12、C 13、D 14、B 15、C 16、B 17、A 18、B 19、D 22、D
10、B 20、B
11、B 21、A
12、下列表述哪些是不正确的。（ ） A、接受是传递文化科学知识的一个主要手段 B、发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师的指导下由学生 自己动脑思考得出的 C、学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好 D、接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个 13、学与思的关系是（ ） A、学比思重要，因为没有知识无法思考 B、思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识 C、学与思是两个过程，无法判断哪个更重要 D、学与思互相依存、互相促进考试通 14、被动信息是（ ） A、首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息 B、由环境自发地提供的信息 C、无法由学生直接获得的信息 D、可以由学生直接获得的信息 15、提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观 察、记忆、理解、联系”的是教育家：（ ） A、斯金纳 B、杜威 C、夸美纽斯 D、赫尔巴特 16、提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是 哪位教育家（ ） A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、布卢姆 17、坚持“从做中学”的是美国著名教育家 A、杜威 B、斯金纳 C、布鲁纳 D、布卢姆 18、提出程序教学的是： A、杜威 B、斯金纳 C、布鲁纳 D、布卢姆 19、认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、 技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是： A、程序性教学 B、启发式教学 C、发现式学习 D、掌握式学习
高校教师资格证-高等学校教师职业道德概论答案整理
1、职业道德：所谓职业道德，就是指人们在一定的职业活动中所形糊口遵循的，具有自身职业特征的道德规范，以及与之相关的道德观念、情操和品质。
2、职业道德规范：职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业道德中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。
3、道德的含义：道德是一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以傻呢为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
4、教师职业道德：是指教师在从事教育劳动过程中形成的，调解教师与他人、与社会、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
5、学生素质包括：心理素质和思想道德素质6、真实的集体：在真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的。
不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。
7、教学评价主要涉及两方面：一是对教师教学水平的评价；二是对学生学习结果的评价；8、教学评价的根本目的是真的就教学活动本身进行考察和分析，以便及时进行调控或改进。
9、科学研究中的“六敢〃：敢想、敢说、敢做、敢为、敢于坚持真理，修正错误，敢于发表自己的学术见解10.学术腐败：是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括。
11、学术的腐败的表现：抄袭剽窃，将他人的成果占为己有；伪造或拼凑包装；浮夸吹嘘，制造"学术泡沫"；大搞不正之风12、清除学术腐败有赖于党风、社会风气的根本转变，有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能见效。
13、高校教师的社会服务：目前，人们把高校教师以自己的学科专长为基础,除完成高校的本职工作外，还根据社会需求，服务于社会企事业单位i、学校本组织的兼职劳动统称为高校教师的社会服务。
14.高等学校教师社会服务应遵循的道德原则：诚信、公平竞争、效率、奉献15、他律：指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动、受动的位置，其意志收到外在因素的干扰和驱使，把追求道德之外的目的作为行为准则。
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上海教师资格证考试教育学概论笔记讲义第一章教育与教育学第一节教育的发展教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子 尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变‚自有人生，便有教育‛，指的是自然状态的非形式化教育。
大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称‚成均‛和‚庠‛。
中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设臵的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士臵弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
公元前141年，蜀郡太守文翁大力兴学，促进当地的文明与发展，史称‚文翁兴学‛。
中国的私学始于春秋时期。
孔子所办的私学在当时规模最大，成绩最突出，对后世影响最大。
私学按其程度和所教授的内容，分为私塾和经馆两类：（1）私塾是对儿童的启蒙教育，主要是识字教育；（2）经馆是对成年人的教育，主要学习儒家的经学著作。
汉代经馆常用的教学方法‚转相传授‛，类似于西方的‚导生制‛，时间上早了1600多年。
书院是封建社会后期一种重要的教育机构。
书院之名始出现于唐朝，宋朝书院已出现官学化倾向。
明朝的东林书院，提倡‚风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心‛。
清末实行‚新政‛，光绪二十七年，清政府下令全国各地书院分别改为大中小学堂，书院开始向近代新式学堂转变。
书院作为古代官学、私学并行的一种教育机构，对我国封建社会后期学术文化发展以及人才培养，曾起到了巨大的推动作用。
书院的特点有：（1）既从事授徒讲学又开展学术研究，教育与科研密切结合；（2）重视学术争辩和切磋，开展不同学派间的交流，体现学术自由、‚百家争鸣‛的精神；（3）重视学生自学，提倡独立研究，注重培养学生独立治学的能力；（4）；课程设臵较为简约，学生可根据各自兴趣和爱好，选学有关内容；（5）师生关系融洽。
中国奴隶社会时期的学校教育内容可概括为‚六艺‛，即礼、乐、射、御、书、数六种科目，其中‚礼‛与‚乐‛为政治伦理和艺术教育；‚射‛与‚御‛为军事体育教育；‚书‛与‚数‛为基础文化知识教育。
六艺教育是一种德智体美诸育和谐发展的教育。
中国封建时代，学校教育内容主要是‚五经‛、‚四书‛。
‚五经‛指儒家的五种经典：《诗》、《书》、《礼》、《易》和《春秋》（我国现存的第一部编年史）。
汉武帝建立太学后，五经便被确认味我国封建社会学校教育的内容。
‚四书‛包括《大学章句》、《中庸章句》、《论语集注》、《孟子集注》，由南宋著名教育家朱熹编撰。
元朝皇庆二年，规定科举考试以‚四书‛取士，从此‚四书‛成为科举考试的标准答案和各级学校必读的教科书。
东汉灵帝光和元年设立于洛阳鸿都门的鸿都门学，是中国也是世界上第一所文学艺术专科学校，它的教育内容是诗、赋、书画。
中国古代教育的根本目的是为了培养统治阶级所需的治学人才，学校培养的人，必须经过选士制度的考核、选拔才能实现教育目的。
中国选士制度，先后经历了察举制、九品中正制和科举制三种形式。
察举制又称乡举里选制，确立于西汉，它是由地方根据一定的科目和标准在自己所管辖的范围内考察和选拔人才，向朝廷推荐，经皇帝亲自考试策问，根据其成绩授以不同的官职。
九品中正制又称九品官人法，开始于魏晋南北朝时期的曹魏政权。
九品中正制与察举制的主要区别，在于将人才选拔权从地方官转移到由中央政府任命的中正官手中，有利于中央政府的巩固。
科举制是中国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制度。
从隋炀帝大业二年设进士科，标志着科举制正式创立，到清光绪三十一年，宣布废止科举制，历时1300年之久。
科举制的优点：（1）重视士人的学识和才干，平民及其子弟也能参加，使选拔人才较为客观公正；（2）将选士和育才紧密结合，有利于教育的普及和发展；（3）经过层层考试选拔，使许多优秀人才进入统治阶层，扩大了统治的社会基础，相对提高了官吏的文化素养，有利于政权的巩固和社会的稳定；（4）在世界范围内，采用考试方法来选拔官吏，中国的科举制是首创。
中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。
19世纪90年代洋务运动期间所设立的新式学堂，大致分为三类：（1）外国语学堂；（2）军事学堂；（3）技术实业学堂。
1901年清政府实行‚新政‛，下令全国各地书院都改为学堂。
1905年又下令废科举、兴学堂，新式学堂在全国各地大量涌现，成为中国教育的主体。
中国近代学制始于清末，由国家颁布并实施的学制有三部：（1）癸卯学制；（2）壬子 癸丑学制；（3）壬戌学制。
癸卯学制又称‚奏定学堂章程‛、‚1904年学制‛，是中国近代第一部新学制。
该学制实行‚五四五‛制，即小学堂五四分段，初等小学堂5年，高等小学堂4年；中学堂5年一贯制。
癸卯学制以日本明治时期学制为蓝本，以日本教育为媒介，全面引进西方教育制度，促进了我国新教育的发展，加速了科举制度的废除和封建教育制度的最终解体。
癸卯学制的诞生标志着中国近代学制正式建立。
壬子 癸丑学制又称‚1912-1913年学制‛，是中国近代第一个资产阶级性质的学制。
辛亥革命后在蔡元培主持下制订。
该学制实行‚四三四‛制，即小学四三分段，初等小学4年，高等小学3年；中学4年一贯制。
壬戌学制又称‚新学制‛、‚六三三学制‛、‚1922年学制‛，由北洋政府颁布。
该学制小学采取‚四二‛制，即初等小学4年，高等教学2年；初中采取‚三三‛制，即初中高中各3年。
壬戌学制是近代中国实施时间最长，影响最大，最成熟的学制，它是以美国学制为主要蓝本，结合本国国情创造的。
其特点有：（1）富有灵活性和弹性；（2）根据儿童年龄分期划分教育阶段；（3）兼顾学生的升学与就业；（4）加强职业教育。
清政府于1905年12月设立学部，作为统辖全国教育的中央教育行政机构。
学部最高长官为尚书，首任为荣庆，内设五司：总务司、专门司、普通司、实业司和会计司。
省级教育行政机构的设立始于1904年，名为学务处或学校司。
1906年4月，清政府规定各省设提学使司作为各省专管教育的行政机关。
1951年10月，中央人民政府公布了《政务院关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。
该学制小学实行5年一贯制，1953年改为‚四二‛制；中学实行‚三三‛制。
该学制体现了：（1）‚学校向工农‛的方针；（2）‚教育为国家建设服务‛的方针；（3）重视成人教育的特点。
党的十一届三中全会以来，我国教育进行了一系列重大改革并取得了显著成就：（1）普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的工作取得历史性进展；（2）职业教育和成人教育迅速发展；（3）高等教育规模稳步扩大；教育体制和教学改革逐步深化，办学条件和教育质量有了提高；（4）教育法规体系基本框架已初步形成。
1999年初，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，在普通教育方面，该行动计划的主要目标是：到2010年，在全面实现‚两基‛目标的基础上，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段教育，全国人口受教育年限达到发展中国家的先进水平。
1999年6月，中共中央、国务院制定了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出‚实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
‛二、西方教育的发展过程古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表斯巴达教育的目的是为了把奴隶主贵族子弟培养、训练成为体格强壮，受过严酷军事体育锻炼的武士。
斯巴达重视女子教育，女孩同样要受体操和军事训练。
雅典的教育目的不仅是要把奴隶贵族子弟训练成为身强力壮的武士，还要成为有一定文化知识的商人和能言善辩的社会活动家和政治家。
雅典教育教育除了重视体育、军事训练和道德教育之外，还注意智育和美育。
在西方社会，雅典最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。
雅典的教育制度，既有公共教育，也有私人教育。
共和早期的古罗马教育以农民—军人教育为主要特征，家庭教育是教育的主要形式。
共和后期的古罗马教育存在两种学校系统：希腊语学校和拉丁语学校。
西欧中世纪早期教育的一个显著特点，是教会学校几乎是唯一的教育机构，僧侣是主要的教育者。
这个时期的教会学校大体分为：修道院学校、座堂学校、堂区学校。
‚三艺‛：文法、修辞学、辩证法；‚四艺‛：算术、几何、天文学、音乐伦理，两者总称‚七艺‛。
西欧中世纪早期世俗教育的形式：骑士教育（主要）和宫廷学校（不普遍）。
骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，主要教育内容为‚骑士七艺‛，即骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、奕棋和吟诗。
以军事教育、宗教教育和封建道德教育为主，轻视文化知识学习。
宫廷学校的教育内容主要是‚七艺‛，教学方法主要采用教会学校盛行的问答法。
西欧中世纪晚期出现了中世纪大学、城市学校和行会学校。
中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。
中世纪大学已形成自治的特点，并已初步形成了学位制度。
城市学校是一种世俗性学校，是为适应新兴市民阶层的需要而设立的。
主要类型有：拉丁文法学校、读写学校和私立学校等。