课程标准范式
审视中小学写作教学的范式转换--以《义务教育语文课程标准(2011版)》为例
《 义务教育语文课程标准 （ ２ ０ １ 版） 以 下 简称 《 课程标准 》 ） 对 语 文 的课 程 性质 做 出了 明确 的说 明 ： “ 语 文 课程 是 一 门 学 习语 言 文字 运 用 的综 合 性 、实 践 性 课 程 ” 。其 综 合 性 、实 践
性特 点 主 要 表现 在 阅读 和 写 作这 两 种 语 文学 习的形 态上 。
法 。能 根 据 需要 ，运 用常 见 的 表达 方
式 写 作 ，发 展 书 面 语 言 运 用 能 力 ” 。
为 了达 成该 目标 ，根据 学 生 生理 、心 理 以及 语 言 能力 发 展 的阶 段性 ， 《 课 程 标 准 》提 出 了具 体 的 写作 教 学 的实 施 建议 ： “ 为学 生 的 自主写 作提 供 有利 条 件 和广 阔 空 间 ，减 少对 学 生 写作 的束 缚 ，鼓 励 自 由表 达 和 有 创 意 的 表 达 ， 鼓励 写想 象 中的 事 物 ； 写作 教 学 应 抓 住取 材 、立意 、构 思 、起 草 、加 工 等 环 节 ，指 导学 生 在 写作 实践 中学 会 写 作 ， 重 视 引 导 学 生 在 自我 修 改 和 相
种 范式 的转换对 我 国作 文教 学的影
响。
互修改 的过程中提高写作能力 。 ”通
一
、
写 作 教 学 的 意 义
过 对 这 些 目标 进行 分 析 和研 究 不 难发
种 表达 方 式 来创 作 的 诗歌 、散 文 、小
说 和戏 剧 等 。从 五 种 表达 方 式抽 象出
来 、 为 了 教 学 方 便 造 出 来 的 虚 假 文
二 、 写 作 教 学 的 范 式 转 换
１ ．以 三 大 文 体 为 中 心 的 “ 文 章
《美育》课程标准
《美育》课程标准课程信息一、课程简介本课程的教学，是增强大学生视觉感受能力，培养想象力和创造力等感性素质的一条重要途径。
艺术不仅涉及有关的艺术知识，它还同一个人的形式感受能力、情感状态、深刻的理解力，丰富的想象力以及长期的艺术修养有关。
二、课程性质与定位本课程是高等职业学校建筑工程技术专业的一门拓展学习领域课程。
具有实践性，应用性较强特点，是从事建筑装饰设计与施工各工作岗位的一门必修课程。
本课程是建筑工程技术专业的先导课程，其功能是让学生以审美教育为核心，了解必要的美术技法知识，提高学生的审美能力和艺术素养。
对学生就业岗位等的职业能力培养起到一定的支撑作用。
三、课程设计思路（一）课程设计依据：本课程遵照教高[2006]14号、教高[2006]16号、教高厅函[2007]47号等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则：1.在课程设计上，坚持以能力为本位，以学生为主体，教师角色转换为倡导者。
充分调动学生的主观能动性和主体作用。
根据《美育》课程特点采用正式工作环境下的实践方法帮助学生建立起最实用、前沿的知识和能力体系。
并将后续课程的相关内容联系到教学环节中去，加强课程内容的有效衔接，调动所有的因素为专业课教学服务。
2.在课程内容选取上，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。
3.在课程内容排列上，应以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。
4.在课程内容结构上，突出模块化设置，以便新技术新产品进入教学内容。
（二）具体设计思路：本课程设计的根本出发点是体现高等职业教育的观念，体现以学生为中心的教学观，突出学习教学标准建设和借助教学平台开发网络教学资源。
在培养过程中，注重全人发展。
1、确定课程目标的思路本课程总体设计思路是以建筑工程技术专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为驱动构建课程。
课程标准
的未来发展具有重要意义。
（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
英语课程的个人价值英语课程对个人的工具性价值会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。
不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。
这是课程标准非常现实、非常实在的一面。
对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体示例说明学习英语对他们个人发展的作用。
英语课程对个人的人文性价值这说明英语教育对于个人的人文价值。
我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。
英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为学生的人文素养。
英语课堂应该成为我国最具有民主气氛的课堂。
我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。
英语课程对个人的未来价值英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力。
英语课堂应该帮助学生适应这些环境。
（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。
一、课程性质本节有助于我们准确把握英语教育的性质。
英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，不只是交流的工具。
示范教学实践课程标准(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高教师的教学实践能力，培养高素质的教师队伍，示范教学实践课程应运而生。
本课程标准旨在规范示范教学实践课程的教学内容、教学方法和评价体系，确保课程教学质量和效果。
二、课程目标1. 知识目标：（1）掌握示范教学的基本理论和方法；（2）了解不同学科、不同学段的示范教学特点；（3）熟悉示范教学实践的评价标准。
2. 能力目标：（1）具备独立进行示范教学的能力；（2）能够根据教学需求，灵活运用示范教学方法；（3）具备分析、评价和改进示范教学的能力。
3. 素质目标：（1）树立正确的教育观念，提高教育教学素养；（2）培养良好的师德师风，增强社会责任感；（3）提高团队合作意识，促进教师专业发展。
三、课程内容1. 示范教学概述（1）示范教学的定义、特点及意义；（2）示范教学的发展历程；（3）示范教学在我国的教育实践。
2. 示范教学理论（1）教学理论在示范教学中的应用；（2）不同学科、不同学段的示范教学理论；（3）教学设计理论在示范教学中的应用。
3. 示范教学方法（1）课堂讲授法；（2）演示法；（3）讨论法；（4）案例分析法；（5）情景教学法；（6）翻转课堂等。
4. 示范教学实践（1）示范教学的基本步骤；（2）示范教学中的师生互动；（3）示范教学中的评价与反馈；（4）示范教学案例分析与改进。
5. 示范教学评价（1）示范教学评价的原则与方法；（2）示范教学评价的内容与指标；（3）示范教学评价的实施与反馈。
四、教学安排1. 学时安排：本课程共计XX学时，其中理论教学XX学时，实践教学XX学时。
2. 教学方式：采用理论讲授、案例分析、小组讨论、教学实践、观摩学习等多种教学方式。
3. 教学进度安排：（1）第一周：示范教学概述；（2）第二周：示范教学理论；（3）第三周：示范教学方法；（4）第四周：示范教学实践；（5）第五周：示范教学评价；（6）第六周：课程总结与考核。
课程标准范文模板
小学语文新课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表示交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要, 评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革, 应以马克思主义和科学的教育理论为指导, 总结中国语文教育的成改得失, 借鉴各国母语教育改革的经验, 遵循语文教育的规律, 努力建设与现代社会发展相适应的语文课程, 在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用一课程性质与地位语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二课程的基本理念( 一) 全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言语, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使她们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使她们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二) 正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
课程标准 模板 (2020)
附件3：课程标准《***********》课程标准（2020版）二级学院（部）：制订人：审定人：*******学院教务处制年月日一、课程基本信息1 课程信息表2．课程标准制定人员注：制定人员中应该有企业专家二、制订课程标准的依据（正文）三、课程的性质概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
1、概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
(正文，小四号宋体,1.5 倍行距，下同)示例，本课程是...专业(群)必修(或选修)的一门通识平台(或专业大类平台、专业方向、专业拓展)课程，是在学习....课程.、具备了.....能力的基础上，开设的一门理论课(或者不门理论(或实践、理论十实践、理实一体化)的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面业方向、专业拓展)课程，面向...工作岗位，培养...能力，为后续.....课程学习奠定基础的专业核心课程。
四、依托与服务的课程五、课程教学目标（一）知识目标（正文）（二）能力目标（正文）（三）素质目标（正文）（三）毕业要求指标点六、课程设计（一）设计思路秉承立德树人的中心工作，深挖本课程课程蕴含×××××××思想素质教育元素，有效地将学生职业教育、素质教育、思想教育、创新教育融入本课程教学全过程；同时，根据岗位成才的培养理念，坚持校企合作共赢、责任共担的原则，××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
小学道德与法治课程标准人教版范文(5篇)
小学道德与法治课程标准人教版范文(5篇)大多数报告是在事情发生或完成后向上级机关提出的，并且是在事后或过程中撰写的。
以下是为大家整理的关于小学道德与法治课程标准人教版的文章5篇 ,欢迎品鉴！一、指导思想本学期我校的道德与法治、品德与生活(社会)研训工作将继续以市科研中心学科教研要求及区小学学科研训计划为指导，紧密结合我校的教学教研工作安排，以深化品德课程建设、提高品德学科育人质量为重点，加强学科课程实施力度，强化学科专业学习与研究，重视学科质量的进一步提高，进一步深化品德学科教学改革，努力转变品德课看图画、教课本的传统教学，重视学生的生活经验，以促进学生良好品德形成为教学目标，进一步增强德育针对性和实效性；努力实现学科课程实施的规范化、教师课堂的专业化，全面提高我校教师课堂教学水平及学生思想品德修养，努力保持我校教育均衡发展的良好格局。
二、工作要点及措施（一）加大检查力度，夯实课程实施方案1.围绕开齐、开足、上好的课程原则，深入贯彻落实课程实施方案。
结合学校教学研究中心的日常工作，做好课堂督查，加大监控频率，及时反馈监控情况；加强随堂听课及推门听课制度，强化常态课建设，确保每一堂课都能够上实、上好。
(二)加强学科业务学习，更新学科教学理念2.继续进行品德与生活（社会）课程标准的系统培训学习，正确把握学科培养目标及措施。
根据本学科教师兼职教师多，流动性大的特点，学期初继续对教师进行系统的品德与生活（社会）课程标准的培训与学习指导，使老师们明确课程是什么、怎么教，正确把握培养目标及措施，进一步提高教师的理论素养和水平。
认真组织学科教师参加对课程理念、教学内容的学习与培训。
充分利用好区级教材培训的机会，及时进行校级培训，建立健全参训通知、到会记录、学习考核、成绩通报等形式，督促教师熟悉课程标准、教学内容，明确课程目标，转变教学观念，改革教学方法。
3.继续深化市学科教学策略学习，熟练掌握学科教学流程及实施办法。
专业核心课程的课程标准参考格式
附件一：专业核心课程的课程标准参考格式（此格式为参考格式，可根据课程的特点进行适当修改）××××课程标准课程编码：课程类别：适用专业：授课单位：学分：学时：编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：1．课程定位和课程设计明确本课程在人才培养目标中的地位、作用，要突出本课程的基本理念和教学设计思路。
1. 1课程性质与作用应阐明本课程在专业人才培养中的地位、性质（必修、选修等）和作用（职业基本素养课、职业基本技能课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程），与其它课程的关系，对培养学习者什么能力、起什么作用，应达到何种资格证书的基本要求。
具体要体现：课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。
课程的性质课程是××专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程……课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用与其他课程的关系（前导课程、后续课程）等。
1.2课程基本理念要体现以学生职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
根据行业、企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
例如：课程开发遵循设计导向的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习等。
例如：就业导向、能力本位，以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。
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课程标准范式 ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期： 《Ｊaｖa程序设计》课程标准 课程名称： Ｊａva程序设计 适用专业:计算机应用系软件技术
1 课程定位和设计思路 1-1 课程定位 通过对软件行业的调查,包括企业用人需求、毕业生人才质量、企业文化等方面，分析软件开发岗位的人才需求标准,确定了本课程所涉及内容在未来工作岗位的应用情况。按照为应用软件企业和承接软件外包业务的软件企业提供熟练的、懂外语的，具有与未来信息产业工作岗位相适应的职业素质和职业道德、具有较强的学习能力和创新意识、具有较强的IT职业技能，在开发一线从事应用软件开发工作的高技能人才的培养目标,确定Java程序员作为重点培养岗位，对该岗位的工作过程进行分析分解,确定该岗位的五大核心能力(数据库开发能力、网页前台开发能力、Java基础能力、Jaｖa高级编程能力和实用软件工程能力）。 本课程主要学习 Java 语言J2ＳE部分，培养学生熟练使用JDK、Ｅcｌipｓe等开发工具进行程序设计、调试应用程序的能力；培养学生程序设计的基本知识和面向对象的编程思想。《Jaｖa程序设计》为后续课程《数据结构》(Java版）、《JSP程序设计》、毕业设计等奠定编程基础,对学生进行贯穿始终的职业素质养成教育，培养创新思维和学习能力，对程序员培养目标的最终实现起着至关重要的作用。因此,《Ｊａｖａ语言程序设计》定位为计算机类的主干专业基础课程。 1-2 设计思路 本课程以服务软件企业Jａva程序员相关岗位能力需求为目标,按照基于工作过程的工学结合课程开发思路进行课程设计,注重开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化和课程评价开放化。 根据Java程序员岗位的工作流程，《Ｊａva程序设计》课程以程序员岗位实际工作任务为依据,参照职业资格证书和行业标准,采取递进式设计学习项目和学习任务,明确所需知识、能力和素质要求，进行教学内容的选取。主要包括Ｊ2ＳE中的核心内容——AWT、SＷINＧ、Jａva事件处理模型、异常处理机制、IO、多线程、Ｊａｖa网络编程等最新主流技术,以企业真实案例为模版、以Eclipsｅ为辅助开发工具,使学生在最真实的环境中快速掌握Jａｖａ程序设计的基本技巧与能力，积累编程经验，夯实Javａ基础。本课程由6个学习项目所对应的专项能力构成6个学习任务,作为教学单元，涵盖具体的知识、能力、素质要求,并充分考虑到后续岗位——软件开发工程师所需的综合开发和知识拓展（综合系统设计能力）作为拓展能力，加入到教学内容中。表１是教学模块与学时安排;图1是6个学习项目、学习任务所对应的具体教学内容（知识、能力)。 表1 教学模块顺序与学时安排 序号 一级模块 主要内容 学时（教学做合一） 1 Ｊaｖａ基础 Javａ环境 2 Ｊava语言基础 25
2 面向对象的编程 面向对象Java 18
异常处理 2
3 GUI程序设计 窗口的设计 2 常用组件的使用 12 布局管理器使用 4 事件处理模式 4 菜单的使用 2 GUI绘图 4
4 流与文件 流与文件的基本操作 １ 随机读写文件 ０.5 以对象为单位读写数据 0．5 文件压缩和解压缩 0．5 文件选择对话框 0.5
５ 多线程 线程创建及基本控制 1 线程的管理 ２ 使用管道进行线程通信 1
6 网络编程 获取网络信息 1 基于TCP／ＩＰ的服务器与客户机通信 2
基于UＤP的服务器与客户机通信 ２ 收发电子邮件 1 远程方法调用 1 FTP网络文件传输 2
7 Java数据库编程 与数据库的连接及数据的基本操作 1 结果集元数据 2 事务处理 ２
8 综合实训(任选一个) 多功能计算器 ３2
QQ聊天室 ３2 合计 １28 图１ 项目设计思路 任务一：“猜数字”教学内容一览表 项目描述 随机生成一个整数,通过键盘输入一个对应类型的数值，进 行比较,实现判断两个数是否相等的功能。
知识 1. Java开发环境配置与开发工具安装 2. Jａｖa基本数据类型 3. 基础运算符 4. 程序控制语句（ｉf..else、sｗｉｔcｈ）） 5. 程序控制语句(whｉｌe 、for) 6. 数组 7. 综合训练
能力 1. 环境配置与开发工具安装及使用能力
2. 初级开发能力
猜数字 基本数据类型与基本逻辑结构
几何图形 滚动字幕 通讯录 时钟的显示 模拟聊天工具 综合项目（计算器） 网络编程 连接数据库 jsp 面向对象的基本特性以及运用 GUI的使用与事件处理 文件的读写操作 多线程的使用 软件编码能力 程序员职业素养 自主学习能力 创新能力
达到能力 学习项目 学习任务 任务二：“几何图形”教学内容一览表 项目描述 利用面向对象技术对一些常用图形之间的相互关系进行描述。 知识 1. 面向对象的概念 2. 创建类、属性、方法及使用 3. 构造函数 4. 修饰符 5. Sｔatiｃ 6. 重载 7. 继承 8. 抽象类 9. 打包、文档注释、protecteｄ、Ｏｂjeｃｔ 10. 接口 11. 对象转型
能力 面向对象运用能力
任务三:“滚动字幕”教学内容一览表 项目描述 窗体上的文字可以根据要求朝某个方向移动。
知识 1. 图形编程 2. 事件处理 3. Swiｎg用户界面组件 4. Ｊａva异常处理 5. 项目案例
能力 界面设计、图形绘制与图像处理能力
任务四:“通讯录”教学内容一览表 项目描述 按照预先定义好的数据格式,通过命令行输入相应的指令对 此通讯录进行查询、删除、添加等操作。 并将相应的操作结果 显示在屏幕中
知识 1. 输入流和输出流 2. Ｊava集合类库 3. 集合应用—迭代器使用
能力 文件的输入与输出能力 任务五：“时钟的显示”教学内容一览表 项目描述 在界面中显示一个绘制一个时钟。并显示当前的系统时间 知识 1. 线程和同步编程 2. 系统类的使用
能力 图形绘制和多线程编程能力
任务六：“模拟QQ聊天工具”教学内容一览表 项目描述 通过指定IP地址，对此IP发送信息，并将信息显示在接收人的窗体中。
知识
1. 输入流和输出流 2. Java集合类库 3. 集合应用—迭代器使用 4. 线程和同步编程 5. Ｓocket编程
能力 多线程网络编程能力
2 工作任务和课程目标 2-１ 工作任务 通过分析软件公司的职业岗位群，确定软件技术专业面向的职业岗位，明确岗位要求完成的工作任务；分解专项能力,确定教学内容;组织教学实施，提高教学内容的针对性与职业岗位能力培养的适用性。 1、确定职业岗位:分析软件公司主要技术职业岗位有:软件开发工程师、软件测试师、软件外包工程师、软件服务工程师等，经过人才市场调研和反复论证,确定我院软件技术专业主要面向软件开发工程师方向。 ２、明确工作任务:软件开发工程师的主要工作有:使用ＵMＬ进行业务建模、需求分析、系统设计，使用１－２种主流软件开发技术平台进行软件开发，运用自动测试工具进行测试,编写文档，售前售后技术支持服务,数据库设计、开发与管理等工作。推导出完成工作所需的综合能力与相关的专项能力,并将每一综合能力内的专项能力排出顺序,软件开发工程师综合能力： 具有使用J2EＥ／.NＥT两大主流软件开发技术平台来开发应用软件的能力； 具有应用系统数据库的设计、开发和管理的初步能力； 具有软件产品售前和售后的技术支持能力; 具有阅读和翻译专业英语、日语技术资料并用英语、日语进行简单交流的能力； 具有充当国际化程序设计员的编程能力和交流能力。 3、分解专项能力：对综合能力进行分析，分解出专项能力,描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准,提出实现专项能力的知识、技能、态度要求。分析综合能力“具有使用J2EE主流软件开发技术平台来开发应用软件的能力”如下： 能编写10０0行以上的具有交互功能的Jａva应用程序; 能编写嵌入Ｊava小应用程序（Appｌet)的动态网页代码； 能编写Java网络应用系统及简单服务器程序； 能在理解J2EＥ框架的基础上进行企业级应用的架构设计; 能使用主流的J2EＥ开发平台及开发工具进行企业级应用开发; 能对主流的J2ＥE服务器及开发、运行环境进行配置; 能使用JSP、Sｅrvｌeｔ进行Ｗeb应用开发； 能使用JaｖaＢean、EＪB进行中间业务层的开发; 能使用ＪDBＣ进行连接数据库的开发。 4、确定课程内容：将专项职业能力目标转化为教学目标，在上述专项能力分析的基础上划分教学模块，分解为Jａvａ程序设计和Jaｖa企业技术两个大模块,确定Java程序设计模块作为一门课程,其能力培养目标: 能编写１000行以上的具有交互功能的Javａ应用程序； 能编写嵌入Java小应用程序(Applｅｔ）的动态网页代码； 能编写Ｊaｖa网络应用系统及简单服务器程序。 ５、确定模块内容：根据能力培养目标,序化知识,划分单元模块，确定每个子模块知识、技能、态度等,设计课程的教学目标、内容组织、课程课件和学习指南等。 6、组织教学实施与评价：在模块化课程教学中，学生是主体,教师是学习过程的指导者和组织者,负责按工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，并不断对学生的学习进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用。努力培养学生的自学能力，学生边做边学,按学习指南的要求完成学习后，先按考核标准进行自我评价或相互评价,认为达到要求后，再由教师考核评定。 7、信息反馈，动态调整:收集毕业生、合作企业对课程教学的反馈意见，掌握技术发展
前沿动态,综合分析、论证,确定需要调整的课程教学内容，形成动态调整机制。
2－2 课程目标