课型范式形成总结
各类课型的教学模式和技巧
各类课型的教学模式和技巧教学模式的建立、运用，无意为教学带来了极大的好处，但要使教学模式发挥其最高效能，必须了解教学内容、教学结构，根据不同的教学内容控制不同的教学变量，才能达到预期的教学效果。
下面就对话、课文、听力三类客星谈谈自己在教学中的点滴体会。
1、对话教学“对话课“是学好英语不可缺少的一种基本形式，它既能激发生学习英语的兴趣，又能体会英语运用的交际性、得体性、准确性和实践性。
1、新课导入。
精心设计好新课的导入是保证课堂教学成功的重要环节。
教师要根据大纲的要求结合教材内容，同时兼顾学生的年龄、学习心理和认识等特点，以新旧知识的内在联系为纽带，灵活采用各种形式，如唱歌、做游戏、画简笔画，运用实物或挂图，投影打出卡片等，以刺激学生的感观，集中其注意力，进而激发其学习兴趣，调动其学习的积极性。
2、精讲重点。
对话中的重点句子要精讲。
这些句子即体现了语法重点，也体现了一些词、词组在实际语言中的应用。
类似这样的句子可以精讲点拨，反复进行练习、造句，以求学生掌握。
3、引导练习。
教师要充分发挥“引导练习“的主导作用，调动学生的学习积极性，主动性和创造性，加大学生语言实践量，做到引导与练习的有机结合，使学生掌握知识、形成技能，发展能力。
”引导练习“所用时间要占很大比例。
练习的方法很多，可采用替换和重复式练习，还可以提示关键词语，让学生用所学知识简述大意，还可听录音、跟读、小组内练习、同类对话等，通过各种方式的练习，达到熟练掌握的教学目的。
二、课文教学课文教学再整个英语学习过程中即是学习重点，也是教学难点。
课文教学是通过学生课本和练习册里的练习来进行的，是与其他技能训练紧密结合进行的。
课文内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力。
为了打破以往读课文、翻译课文那种陈旧的教学方式，采用以下几中方法进行课文教学。
1、根据课文内容提出问题培养学生阅读理解能力。
在教授这样的课文时，可先将题写在投影片上、黑板上，让学生带着问题较快的速度默读课文。
语文课型总结
解读学习目标（5分钟）
简单评价课前演讲同学的演讲，引出新课内容。
过渡自然。引入课题。
引领学生走入情境，带领学生明确课堂探究任务。
读
【读出认识
读出理解】
（12分钟——15分钟左右）
小组或社团用自己喜欢的方式朗诵文本。这个任务要由课前的培训来辅助达成。每个小组展示的是已经经过练习的朗诵。
1.朗读促文章理解；由浅入深。
2.根据组内的讨论情况，安排展示或讨论发言流程。
1.明确分工，保证人人都有事做，认真负责，。
2.注意收集组内的疑问，及时向身边的组或老师求教。
展示同学培训
1.分色笔展示关键词，条理分明、书写工整、速度快。
明确自己的展示内容及展示要求，高效完成，保证学习质量。
点评同学培训
1.对黑板展示进行重点勾画，思路梳理；
2.能提出自己的不同意见或引发大家思考；
1.表达个人和小组研究成果；
2.带领大家思考。
3.纠正展示中存在的问题。
课中培训
全班同学
1.走进小组，参与小组讨论；
2.关注每一个学生，特别是那些思路有问题，无从下手的同学；
3.调动学生的积极性，并及时评价；
1.勾画黑板的展示，检查有无错漏处，及时批注引导；
3.任务在预习中就有所完成，在展示课上既有初步的探究成果，也有深化讨论和交流后的成果。
4.在班级内以评价引领学生，让学生有互比互超的竞赛氛围。
5.提前选出几位展示的主持人，让学生来串起来学生的展示活动。让这个的任务呈现的更流畅。
1.所有学生高效投入，紧跟集体的学习节奏；
2.学习组长充分发挥作用，根据小组的实际情况，调控学习的进程，人人有任务，人人做任务。
高二语文成果展示课课型总结
高效课堂九大教学范式心得体会(共9篇)
高效课堂九大教学范式心得体会（共9篇）《高效课堂九大“教学范式”》学习心得体会在我大学毕业之后从教以来，我常常思考这个问题：为什么老师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，实际效果却并不理想？其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
一、教师要转变观念。
教为主导，学为主体的话被每一位教育教学的人成天挂在嘴上，但真正能落实的人不在多数。
为什么呢？因为教师的“一言堂”是最懒惰最省力的课堂。
就像前面说的，一堂课真要让你只讲十分钟的话，那剩下的时间怎么办呢？势必要劳心费力去做大量的工作来完成这剩余的35分钟的空白。
所以，多数人选择教师多讲，认为讲过了就等于学生学过了，及时学生没有学会，个别人也会落得个心安理得，反正我责任尽到了，会不会是学生的事情，与我无关了。
课改首先要转变教师的角色，给教师重新定位。
高效的课堂不应该是教师的“一言堂”，教师应该由传授者变成策划者；在课堂上，教师要启发引导，变成学生学习的合作者，做最优秀的学习者。
教师的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。
课堂就是互动的课堂，展示的课堂。
二、突出学生是学习的主体。
学生表现出来的探索精神，积极自主的学习生活远远不是一张试卷就能表现出来的。
现在的教育要求学生在课堂上动起来，敢问、敢说，而不是保姆似的教育。
因此，要充分调动学生学习的积极性，培养学生高效学习的能力，让学生不只用眼睛看课，用耳朵听课，还要调动各种器官运用一切方法全身心地参与到学习中来。
把舞台还给学生，让学生自己去探索，去发现，让学生真正成为学习的主人，只要他们自己探索得来的知识也许才是一辈子不会忘记的知识。
充分信任学生，课堂上少讲少问，把探索的空间留给学生。
教师的工作量更大了。
为什么呢？留给学生的三分之二的时间，不是放羊的，毕竟学生的学习离不开教师的指导，教师怎么指导，就需要给学生一个指向、一个抓手，这指向和抓手就是导学案。
课型范式与实施策略中学物理
课型范式与实施策略中学物理
在中学物理教学中，课型范式指的是教学的模式或形式，而实施
策略则指的是具体的教学方法和策略。
常见的课型范式包括：
1. 讲授型课堂：教师通过讲解知识点和原理，引导学生学习。
2. 实验型课堂：通过实验、观察和实践活动，让学生亲自体验
和探索物理现象或规律。
3. 讨论型课堂：以问题为导向，通过讨论和交流，激发学生思
考和参与。
4. 案例分析型课堂：通过给学生提供真实的案例，让学生分析
和解决问题，培养学生的问题解决能力。
5. 综合型课堂：结合多种课型，根据学习目标和内容的需要，
灵活运用不同的教学方法。
实施策略方面，可以采取以下方法：
1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学手段和实例，引起学
生对物理的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 理论结合实践：将物理理论和实际应用结合起来，通过实验、观察和实践活动，帮助学生理解和应用所学的知识。
3. 引导探究：通过提问、讨论和问题解决，引导学生积极思考、探究和发现物理的规律。
4. 分层次教学：根据学生的不同水平和能力，进行针对性的教学，使每个学生都能够得到适合自己的学习机会和挑战。
5. 技术辅助教学：利用现代教育技术手段，如多媒体教学、模
拟实验软件等，增强教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
综合考虑课型范式和实施策略，可以根据教学内容、学生特点和
教学目标进行有针对性的选择和组合，实现中学物理教学的有效展开。
学习高效课堂九大“教学范式”的心得体会
学习高效课堂九大“教学范式”的心得体会夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。
德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。
叶圣陶指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
高效课堂被定义为知识的超市、生命的狂欢。
超市是从分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层达标、分层学习、分层作业。
高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。
课堂环节落实为预习、展示、反馈。
在学习方式上转化为独学、对学、群学。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。
高效课堂的核心是学习能力。
高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
任何意义的成长都必须基于自主、基于自信、尊重和发挥。
相信学生是把学习交付学生的前提，要敢于交付。
学习高效课堂九大“教学范式”的几点心得体会一、在教学中有了理念是否就有了一切我认同“理念决定一切”，而不认同“有了理念就有了一切”。
因为，前者讲得是“一切”事情将由“理念”推进开来，而这些“一切”事情应该陆续是“制度”、“体系”、“规范”等等；但是，后者就是一种不负责任的说法了，让人按“理念”去做，就好比是让老虎啃天。
在读此文时，我看到有“理念”，但更多的是“操作”，比如“10+ 35”模式、“271”模式、整体教学系统、“临帖”等等。
为何？因为“今天的教育迫切需要研究课改的‘技术与操作’问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为”，因此，当我们有了继而接受了生本理念后，还要将“理念化为高效课堂的实际生产力”才真是重要！二、细节需要统筹管理吗？“细节决定成败”，此文中的“九大范式”确实是因细节而成。
小学语文课堂教学范式研究：成熟一个、验证一个、推广一个
小学语文课堂教学范式研究：成熟一个、验证一个、推广一个“互联网时代小学语文课堂教学范式研究” 项目组，是一个由14个成员学校组成的研究共同体，拥有16个子项目研究团队，150多位语文老师参与。
项目组自2016年4月成立以来，组织了4次技术与学科专项培训，进行了90多节课例研究，开展了8次区级公开研讨活动，1次省级展示活动。
研究思路“互联网时代小学语文课堂教学改革的方向和思路，并且形成一些操作性强、可复制、可大面积推广、富有启发性和示范性的小学语文互联网时代课堂教学范式”，坚持“聚焦学生核心素养，关注语文课程理念，提供新技术环境，倡导自主、交互、个性的学习方式，全面提升学生的语文能力”。
研究内容本学期重点关注小学语文阅读、综合性学习领域教学范式研究，着重进行课例研究、范式探讨、实践运用、资源共享。
通过课例印证口语交际、作文等已有范式，在“识字与写字、阅读与习作”领域，进一步丰富课例，完善范式、常态推进。
研究现状语文项目组在项目组专家的引领下，在全体项目组老师的研究过程中，不断完善互联网时代小学语文课堂教学范式的研究方案，并在原来研究的三个成熟范式的基础上，展开从范式到课例的常态课验证。
一、识字与写字教学领域。
已有一定的基础。
原有的基于游戏、应用软件的低年级识字教学课例，为梳理范式提供了思路。
项目组通过6次专题研究，初步探究的课堂教学范式为【情境创设，发现引入→工具支持，游戏识字→主动建构，积累语言】。
接下来将进一步丰富课例、完善范式、常态推进。
二、阅读教学领域。
积累了20多个课例，在课例的实践基础上进一步梳理提炼，让原有的阅读教学范式更加科学，形成了【任务导学，在线分享→聚焦问题，深入理解→拓展阅读，丰富积累】阅读教学范式。
三、习作教学领域前期也积累了50多个课例，再加上项目成员校兰陵小学对微作文做了多年的探索和实践，习作课堂教学范式逐步清晰。
形成了【话题生成，自由表达，平台发布→聚焦问题，分享交流，个性重构→多样呈现，多元评价，角色转变】习作教学课堂教学范式。
课程范式的转向与生成课程的质量心得体会幼儿园
课程范式的转向与生成课程的质量心得体会幼儿园为期一周的学前教育教师培训即将结束，在这次培训中，作为一个并非学前教育专业的我来讲，可以说是一次崭新的洗礼。
这次培训从开班典礼开始，到学习对幼儿园一日活动组织和实施讲解、探究式教学教育活动设计与思考、以及对幼儿体育教学的要求和实施，最后是课例观摩，这些给了我很多专业上的收获。
本次培训形式多样，内容丰富，主题明确，每位专家讲的都很细致，很专业，让我感到我我在学前教育这片领域知识的匮乏，激发了我强烈的探究欲望。
当一名教师容易，但是要当一名好的幼儿教师是不容易的。
这次的培训学习使我收益良多。
首先，培训方式轻松愉悦、人文贴心，教师参与性很强。
之前参加过的许多培训理论性都很强，多见专家们在台上不停嘴地讲，老师们在台下不停手地记，之间的互动很少，这种方式的培训效果虽然会在当时给学员们一定的触动，但培训过后留给学员们的除了一本厚厚的笔记，很多理念都成了惘然，真正在实践中沉淀下来的却很少；而本次的培训主讲专家们都非常注重调动学员的积极性和参与性，整个过程是在与学员的充分互动中解惑、分析教学实践问题。
其次，培训内容丰富详实，具有很强的实践性和指导性。
本次为我们培训的全都是有着多年一线丰富教学实践经验的专家教授，他们在带给我们很多前沿理念的同时，分别从不同侧面把他们多年的工作实践进行了总结和提炼，把自己丰富的人生经验和宝贵的教学经验直接传授给我们用于实践，让我们少走了很多弯路，真是收益匪浅。
再次，我明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。
我清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的`生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子，我们不但要学会“教”，更应该学会反思、学会研究、学会做人。
最后，通过这次培训活动，我清楚了执教能力建设蕴含着丰富的内涵，它不仅包含教师的素养、教学能力、教学方式、还包含教师教书育人等多方面的能力。
关于高考选修课范式构建问题的工作总结
关于高考选修课范式构建问题的工作总结关于选修课范式构建等问题的几点思考【选修课】【范式】【构建】【原创】关于选修课范式构建等问题的几点思考文/南山道士考，作为必赏》往也只是浅尝辄止，看上去是围绕高考，但是实际并未获得就有的效率。
因此，如何建立必修课的基本模型，并使之在实践中成为一种范式就成为一种必要。
我校近两来在这项工作上进行了一些有益的尝试，取得了一些进展。
在具体的课例研究中，我们有一批热心的青年教师付出了不少的心血，有成功的喜悦，也失败的痛苦。
在与老师们接触的过程中，我被老师这种崇高的责任意识和一丝不苟的严谨态度所打动，也自觉加入到了这支队伍中来。
本文正是我与老师一起交流探讨中的一些思考。
一、必须纠正对选修课在基本理念上的一些错误认识。
《基础教育课程改革纲要》早就明确提出：“高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。
”“普通高中课程标准应在”可是，刻，对于当而选修课行重构。
我以为，这才是教师的用武之地，这才能体现出教师的主观能动性。
例如：原来人教版的《外国小说欣赏》的编者把教材分成了八个话题，教师可以选取几个话题来教授，我们在教学过程中不必拘泥于其中的一篇作品、一个话题，可以从某一篇突破，落实其中的话题。
比如我校唐文婷2013年4月11日在当涂二中参加三县联动的研讨课，就选取了《山羊兹拉特》这篇小说，以“情感”为话题为串起本单元的几篇作品，取得了以少胜多的效果。
当然，在尊重教材序列的同时，教师一定要发挥主观能动性对原有教材序列进行重构，我认为，选修教材首要的是学生选，而在教师这边也可以表现得比较灵活和个性的是教师的重构。
经过重构的教材往往会呈现出别样的精彩，它更像选修教材。
我校教师近年来在选修教材重构方面作了以下尝试。
1.《古代诗歌散文欣赏》中“杜甫漂泊西南时期诗歌中的生命意识”（徐慧老师执教），徐老师选取了杜甫漂泊西南时期的若干首诗歌串起了“生命意识”的主题；2.《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》中“中外小说作品中人性关怀”《新5.《中有》的影响，来证明中国古代诗歌语言的不朽……以上老师的有益尝试，使得我校选修课呈现出较为生动的局面，掀起全校语文教师研究选修课的热潮。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课型范式形成总结
引言
课型范式是一种教学设计模式，它提供了一种有组织和一致的方法来构建课程
内容。
通过课型范式，教师可以设计有针对性和效果的教学活动，以满足不同学习需求的学生。
本文将总结课型范式的形成过程及其对教学的价值。
什么是课型范式
课型范式是一种教学设计模式，它是由一系列相关的教学活动组成的。
这些教
学活动以一定的顺序安排，目的是帮助学生达到特定的学习目标。
课型范式通常包括以下几个方面：
1. 导入活动
导入活动是课型范式的第一个阶段，它旨在吸引学生的注意力并激发他们对学
习内容的兴趣。
导入活动可以是一个问题、一个故事、一个实例或者一个视频片段。
2. 理论讲解
在课型范式的第二个阶段，教师向学生介绍相关的理论知识。
这部分内容可以
通过讲解、演示、展示或讨论的方式呈现。
理论讲解旨在帮助学生理解概念、原理和理论。
3. 实践活动
实践活动是课型范式中最重要的部分之一，它使学生能够将所学的理论知识应
用到实际情境中。
实践活动可以是实验、小组讨论、案例分析或模拟练习。
通过实践活动，学生可以巩固所学的知识，并培养解决问题和合作能力。
4. 反馈和评估
在课型范式的最后阶段，教师提供反馈和评估，以评估学生的学习成果。
反馈
可以通过口头回馈、写作任务、小组讨论或测验的形式给予。
评估的目的是帮助学生了解他们的学习进展，并为进一步的学习提供指导。
课型范式的形成过程
课型范式的形成是一个反复试错的过程。
教师需要经历以下几个步骤来开发一
个有效的课型范式：
1. 定义学习目标
首先，教师需要清楚地定义学习目标。
学习目标应该明确、具体且与学生的需
求和能力相匹配。
通过明确的学习目标，教师可以设计相关的教学活动，以帮助学生达到这些目标。
2. 选择合适的教学策略
教师应该根据学习目标选择适当的教学策略。
不同的教学策略可以在不同的阶
段起到不同的作用。
例如，导入活动可以用来引起学生的兴趣，实践活动可以帮助学生将理论知识应用到实际中。
3. 设计教学活动
在这一步骤中，教师需要根据选择的教学策略设计特定的教学活动。
教学活动
应该具有一定的结构和顺序，以确保学生能够有针对性地实现学习目标。
4. 实施和评估
教师需要在课堂上实施设计好的教学活动，并通过观察和交流来评估学生的学
习情况。
根据评估结果，教师可以对教学活动进行调整和改进，以提高学习效果。
课型范式对教学的价值
课型范式对教学有以下几个方面的价值：
提高学习效果
通过课型范式，教师可以有条理地组织教学活动，帮助学生更好地理解和掌握
知识。
课型范式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，从而提高学习效果。
个性化学习
课型范式可以根据学生的不同需求和能力进行调整和改进。
教师可以根据学生
的学习进展，采取不同的教学策略和教学活动，以满足每个学生的个性化学习需求。
培养综合能力
通过课型范式的实践活动，学生可以培养解决问题、合作和沟通等综合能力。
这些能力在学生的终身学习和职业发展中都具有重要的意义。
结论
课型范式是一种有组织和一致的教学设计模式，它可以帮助教师有效地组织教
学活动，提高学习效果。
通过课型范式，教师可以根据学生的需求和能力设计针对
性的教学活动，并通过实践活动培养学生的综合能力。
实施课型范式需要教师不断尝试和改进，以适应不同学习环境和学生特点的变化。