简述西方课程探究的三种范式
简述第一范式 第二范式 第三范式的要求
简述第一范式第二范式第三范式的要求“范式”一词来源于希腊文，原意是“套在轮子上的圈”。
1.第一范式：“以事实为基础，进行理论演绎，得出必然性结论”。
2.第二范式：“通过归纳、类比或试错法对大量的教学案例和数据信息进行分析整理，形成规律性认识，以达到改善课堂教学效果的目的”。
3.第三范式：“主要针对传统教育学强调理论和证据，但忽视情感、体验等，缺乏反思性等问题提出的应对措施”。
这是教育学史上的经典理论，也是我国教育教学改革历经几十年的实践探索所发现的一种基本规律。
这三种范式，无论哪一种都充满着理性色彩。
但其背后蕴含着丰富的理念和内涵，它们共同构成了人们认识世界、改造世界的强大思想武器，并成为教师专业成长的主要途径。
下面仅从“以事实为基础”、“以学生为中心”和“促进学生有效地从经验中学习”三个方面谈谈自己对它们的认识和体会。
这种范式的特点在于侧重强调证据与规则，遵循客观性、逻辑性、确定性。
从这个角度来看，这种范式可以使得教学更具科学性。
但是它也存在着不足之处。
3.第二范式：“促进学生有效地从经验中学习，以获得有用的知识”。
该理论是由加涅等人提出的。
这个理论强调：学生已经知道了什么，他们只是没有表述出来而已。
这是对人类科学知识加工方式的一个比喻。
所谓“表述”，就是指将学习者已经知道了的东西描述出来。
因此，学生表述出来的东西越多，表明他们知道的就越多。
所以教师最好能将学生的表述记录下来，让学生听一听，这样做的结果是学生们说话更流利了，表述更准确了，写起作业来也更容易了。
这种理论提倡给学生大量的时间进行口头表述，让学生用语言表述自己的思维过程。
传统的教学模式是把教师作为认知过程的控制者和学生作为认知活动的接受者，在很大程度上忽略了学生的主体地位，削弱了教师的权威，把学生当成“知识的容器”。
新课程倡导的“教学要关注每一个学生的发展”和“课堂应该是民主的舞台”等理念，旨在体现对学生的尊重和对学生主体地位的肯定。
西方社会学理论的研究范式
西方社会学理论的研究范式任何一门学科都是一个在一定的范式指导下观察对象、收集并分析资料、检验假设、发展知识的过程。
按照库恩的论述，范式是从事某种特定学科的科学家们在这一学科领域内所达到的共识及其基本观点，是一个学科的共同体在研究准则、概念体系等方面的某些共同约定，尤其是通过研究实践中的范例即“一组标准事例”来理解的共同约定。
因此，从这个意义上说，范式是一种世界观，是最高层次的方法论。
不管在实际生活里，还是在认知逻辑上，范式都意味着共同体成员围绕着特定学科或专业领域所建立起来的共同信念、共同取向和共同的研究范围。
没有范式，科学研究的语言游戏也就无从进行，我们只有依靠范式，才能确定各种事物或社会现象之间的共通或类似之处，并对循此而行的日常活动做出规定。
在社会学理论研究上，从一开始就有三种截然不同的研究范式:一种是以孔德、斯宾塞等社会学创始者为代表，并经古典社会学的代表人物涂尔干发展后日趋成熟。
他们认为社会现象和自然现象之间并无本质的区别，它们遵循着同样的方法论准则，都可以用普遍的因果律加以说明。
“社会学这门学科只有在认识到把社会事实当作实在的物来研究时才能诞生。
”因此，在方法论取向上，社会科学应以自然科学为标准模式，建立统一的知识体系。
他们由此开创了实证主义社会学研究传统，且在很长时期里成为社会学乃至整个社会科学研究方法的主流。
另一种是以韦伯等古典社会学家为代表，认为社会现象有其独特的性质和规律，绝不能盲目效仿自然科学来研究社会科学，而应确立自己独特的研究方法。
“社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行诊释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。
”因此，韦伯将社会学的任务规定为试图对社会行动做出解释性理解，并由此形成了人文的、理解的社会学研究传统，它从19世纪下半叶开始就从来没有停止过对实证主义社会学的批评与抨击。
第三种则是由马克思开创的批判主义社会学研究传统，认为社会学理论知识的主要任务和作用就在于对现实社会的批判性检视，在于“对现存的一切进行无情的批判”，其基本特征就是不断强调社会学理论批判的、革命的性质，强调理论和理论家在改造、变革现实社会中的重要作用，反对那种旨在维护、修补现存社会结构的单纯解释性的“科学”研究和把现代工业社会的既定现实当作合法的做法。
简述科学研究的第一,二,三,四范式
第一范式：实证主义1.实证主义是20世纪初期兴起的一种科学研究范式，其核心理念是建立在经验和实证观察的基础之上，认为唯有通过观察和实验，才能获取可靠的知识。
实证主义强调客观、可重复的科学方法，强调科学必须基于客观事实和可验证的数据，反对主观假设和信念的干扰。
2.实证主义的代表人物包括德国哲学家康德、波普尔等，他们强调科学研究必须建立在严格的逻辑推理和事实观察之上，强调理论的测试和修正，以验证其有效性和真实性。
实证主义在物理、化学、生物等自然科学领域获得了广泛应用，对现代科学方法和思维方式的形成产生了深远影响。
3.实证主义的局限性在于其过分强调客观事实和可验证性，忽视了科学理论的构建和发展过程中，理论、观念和假设的重要作用。
在社会科学和人文科学领域，实证主义也受到了一定程度的质疑和批评，因为这些领域的研究对象较为复杂多样，难以仅仅依靠客观观察和实验来完全解释。
第二范式：解释主义1.解释主义是对实证主义的一种反思和批判，强调科学研究应该关注人类行为的意义和理解，而不仅仅停留在客观事实的观察和实验。
解释主义认为人类行为和社会现象具有复杂多样的内在意义和规律，需要通过丰富的文化、历史知识来解释和理解。
2.解释主义的代表人物包括德国社会学家韦伯、美国社会学家芝加哥学派等，他们强调个体的行为和社会现象不是简单的自然现象，而是受到文化、历史、价值观念等多种因素的影响和制约。
解释主义在社会学、人类学、历史学等人文社会科学领域获得了广泛应用，对于深入理解人类行为和社会现象起到了重要作用。
3.解释主义的局限性在于其过分强调了人文社会科学研究的主观性和相对性，忽视了客观现实和普遍规律。
在面对复杂多变的社会现象时，解释主义方法可能会受到各种主观偏见和误导因素的影响，导致研究结论的不确定性和主观性。
第三范式：批判理论1.批判理论是20世纪中期兴起的一种新型科学研究范式，其核心理念是对科学方法和社会现实的批判和反思，强调对权力、压制、不平等等社会问题进行挑战和改变。
三段六步探究式教学法
三段六步探究式教学法理论基础20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的传统教育，提出了以儿童为中心、做中学的教学方法。
杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。
这种蕴含探究思想的教学模式不仅对美国教育产生了深远的影响，也为探究教学奠定了基础。
模式内涵本模式是以探究为主的教学。
具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三段六步探究式教学法流程图自主探究合作探究实践探究激自合交自巩趣学作流练固引自探讨自引题究索论结深师:启发疏导整合引导调控校核点拨自结反馈生:自究提问明标合作探究交流练习评议矫正激自探探灵激发学讨究活励兴质解发运延趣疑疑现用深(激趣) （明标）（发现）（创新）（巩固）（发展）一、自主探究1、激趣引题教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。
2、自学自究学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。
教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。
二、合作探究3、合作探究学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。
学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。
4、交流讨论合作探索后，学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辨、争论。
教师只需在关键处加以指点或导拨。
通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。
20世纪美国课程史研究的范式转换
20世纪美国课程史研究的范式转换作者：朱治军来源：《河北大学学报·社科版》2017年第02期摘要：借用库恩的范式及范式转换的理论考察了20世纪美国课程史研究中相继兴起的传统史、社会史和新文化史三种研究范式。
不同范式之间并非取代关系；推动范式转换的内在因素是不同时期美国学校课程内涵的变化和课程理论的发展；范式转换的过程体现了美国课程史研究不断增强的学科理论自觉性与开放性。
关键词：美国课程史；范式转换；传统史；社会史；新文化史中图分类号：G423；G40-09文献标识码：A文章编号：1005-6378（2017）02-0024-07DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2017.01.004“范式”（paradigm）及“范式转换”（shift of paradigm）是托马斯·库恩（Thomas Kuhn）在阐释科学革命的结构及其发展演进时使用的一套概念及理论分析工具。
范式一方面“代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体”，另一方面，作为具体的解答谜题的模型或范例，范式“可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础”[1]。
在库恩看来，科学知识或科学研究的发展并不是一个新的知识或结论逐渐取代旧知识或结论的渐进过程，而是一种整个科学知识（或研究）“范式”经由危机阶段而彻底转变的过程。
这一“范式转换”的过程不仅是整体性的，更是结构性的，原有范式强加于科学工作的限制在各个具体研究领域里被突破，新的范式在抛弃原有范式的基础上接纳新的更有解释力的问题、理论、方法和研究范例等，最终实现对某一领域研究的基本理论、研究方法、研究模式等的“重构”[2]。
尽管库恩的“范式”理论在其提出时主要是针对自然科学领域，但这一理论所具有的广泛的认识论意义却远远超出了自然科学领域而影响到了广大的人文社会科学领域。
目前，“范式”理论已为众多的人文社会科学研究者所接受和使用。
当代国外教学模式简介
抛 锚 式 教 学 模 式 — — 设计原则
〉 学习与教学活动应围绕某一“锚” 来设计。“锚”应该是某种类型的 个杂研究或问题情境地。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式——内涵
〉 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要 求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍 和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进 程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
抛锚式教学模式——目的
〉 课程的设计应允许学习者对教学内 容进行探索。
抛锚式教学模式 ——教学方法
搭建脚手架 镶嵌式教学 主动学习 探索问题的多种可能解答 由学生担任教学的指导者
合作学习
抛锚式教学模式——教师角色
〉 抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转换， 〉 即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”， 〉 即教师自己也应该是一个学习者。他们常常应该和他们的学生一起做一个
当代国外教学模式简介
目录
1 范例教学模式 2 发现学习教学模式 3 抛锚式教学模式
范例教学模式
范例教学模式——内涵
〉 范例教学法是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的一种教育方法， 这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能 力之间的矛盾，从另一角度讲，谢
谢
聆
听
知识回顾 Knowledge Review
放映结束 感谢各位的批评指导！
三大研究范式
三大研究范式解读教育研究三大范式首都师范大学教育学院潘茂明内容摘要在教育研究的发展进程中，研究范式随着教育本身的发展而发生相应的变革，同时其他相关学科的发展也深刻地影响着它的发展。
不可否认，实证主义、批判主义和解释主义这当今教育研究三大范式所着眼于教育的不同角度和层面，它们各自擅长于解决不同的问题。
本文通过文献分析三大范式的特点，理顺它们的共性，旨在于使读者能理解并合理使用这三大范式。
关键词实证主义批判主义解释主义一、前言从古希腊时期开始的教育研究发展至今，经历了一个由不成熟到成熟、从融于哲学之中到自成体系的风雨历程，在25个世纪的历史长河中，研究范式的发展与革新始终是推动教育研究向前迈进的基础动力，而在教育科学日益分化和融合的今天，对教育研究中最基础的构成——研究范式做一番历史的回顾与未来的展望无疑有着重大的理论与现实意义。
(一)教育研究范式的界定“范式”的形成，是一门学科成熟的标志，它是由美国科学家库恩提出的，其基本含义即为学科的科学群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等须形成基本规范和结构式的框架。
教育研究作为一门具体科学研究，它的研究范式即是指教育科学的研究群体对本群体所从事的教育研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。
需明确的是，本文所涉及的教育研究范式是与教育研究活动相关的范式，不包含与具体学科内容有关的方面，仅对教育研究过程、方法意义上的范式进行探讨。
（二）当今三大研究范式毋庸置疑，自西方教育教育理论经过几百年的历史发展,已取得了丰硕的成果。
梳理各个时期的关于教育研究范式的观点有很多，期中最具代表性的是Popkewitz（1984）的教育研究科学研究范式分类：经验分析科学、符号科学与批判科学，这是直接受Hanbermas （1968）的认识兴趣分类的启发的结果。
当代一些学者则主张从女性主义、后现代主义、新实用主义、建构主义的视角来研究教育研究范式。
Cohan等人建立在人们的“知识的质疑，认识，获得途径，传播方式的研究”这一认识层面上的，等分化出:实证的，规范的，解释的，自然的及批判的这三个进行科学研究的范式。
2：教育科研的三大范式
“她就是美神维纳斯的化身，符合所有美的 标准” “她确实很美，但是应该还有其它类型的 美女” “在我心中，我的女朋友才是最美的” “她的美是媒体操作的结果，反映了时下 的流行消费文化”
本体论：对社会现实的看法 认识论： 研究者与被研究的关系 价值论：研究有什么价值 语言修辞：研究报告语言是怎样的？ 方法（演绎的，还是归纳的？）
2.研究者的角色
价值中立 研究人员应尽可能把自我意识排除在收集资料和报告研究成果的 过程之外。
3.研究的焦点
科学验证
后实证主义——卡尔· 波普尔（Karl Popper） 科学知识是一种猜想。 科学陈述不能被证实而只可能被证伪。
二、建构主义或诠释学
事實是多元、主觀的，是主客体互动建构起来的 狄尔泰“我们对自然进行说明，对精神进行理解” 海德格尔：理解作为一种本体论的活动。他提出了“解释学循环”这一著名 理论，认为解释者对被解释对象的“认识预期”是待解释的意义的一个 部分，理解活动的完成因而依赖于理解的“前结构”，即一组在理解之 前业已存在的决定理解的因素。于是,这一基本“循环性”始终存在于 “前结构”与解释者的“情境”之间。 伽达默尔：人的存在局限于传统之中，其认识会有不可避免的"偏见"。人类 历史由传统的各种力量积累而成，他称之为"效果史"。
美的觀點
她就是美神的化 身，符合永恆美 的標準
她確實很美，但是 應該還有其他類型 的美女
她的美是媒體操作 的結果，反映了時 下的流行消費文化
在我心中，我的 老婆/女友最美
關心的面向
檢驗林志玲是否 符合永恆、客觀 美的標準與定義
發現林志玲之外， 其他美的類型