紫藤萝瀑布教学实录
第18课《紫藤萝瀑布》课堂实录
《紫藤萝瀑布》课堂实录■课前暖场同学们，大家好！相见是缘，很高兴能和大家共度一节课的时光。
距离上课还有几分钟的时间，我把每天和我的学生玩得小游戏分享给大家。
一听这个音乐，大家能猜到是什么吗？生：诗词大会。
师：的确，我和我的孩子们经常玩九宫格和十二宫格的诗词游戏。
大家不用举手，知道就迅速说出来，有了正确答案后，我们一起读这句诗前后的两句。
■导入新课同学们，世间的花红柳绿往往浸透着作者的情感，所以在花草树木间我们能发现人生的影子。
今天我们就跟随宗璞去了解她眼中、心中的紫藤萝瀑布！宗璞的璞字写两遍。
师：认识紫藤萝的举手生：举手。
师：有的还不认识呢。
我们先看几张图片，对紫藤萝花有个初步的印象。
■听读，整体感知师：这篇散文不长，特别适合朗读，我们先配乐读一读，大家一起读第一段和最后一段。
老师读2-6段，还有一个同学读7-10段。
读完之后，说说作者为什么不由得停住了脚步。
师生共读。
师：这篇散文的开篇不一般！短短的九个字，不但写出了宗璞的动作——生：停住脚步师：还折射了作者的心理，什么心理？生：吃惊。
师：她为什么吃惊地停住了脚步呢？生：被盛开的紫藤萝吸引。
师：看屏幕上的两幅图片，哪幅更接近宗璞看到的？生七嘴八舌的说，第一幅。
生：第一幅。
因为宗璞说像一条瀑布！师：哪句话？你来读。
生：读：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
师：像瀑布吗？生：像。
师：哪里像？生：这片紫藤萝从空中垂下的样子和瀑布很像生：紫藤萝花长得很密，猛地一看就像一个整体一样，像瀑布。
生：还有紫藤萝花不见其发端，也不见其终极的蓬勃旺盛，就仿佛是瀑布一样！■细读瀑布师：同学们说的都很好，不过老师觉得瀑布最大的美感是在于流动。
作者驻足欣赏，眼前的旺盛的紫藤萝仿佛也如瀑布一样动感十足。
同学们朗读2-6段，结合具体的语句、体会作者是如何描写的，在这字里行间你是否能感到作者心理上细微的变化？生1：只是深深．．↑↑。
人教版七年级下册(2016部编版)第17课《紫藤萝瀑布》课堂实录
《紫藤萝瀑布》课堂实录一、导语设计师：同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、感知课文师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？生1：宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家。
她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、散文。
师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。
宗璞(1927～)，原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？生2：字词注音：迸溅（bèng ）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）词语解释：⑴迸溅：向四外溅⑵繁密：多而密。
⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。
⑷伶仃：孤独，没有依靠。
⑸酒酿：江米酒。
⑹挑逗：逗引，招惹。
⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。
⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。
师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。
（朗读欣赏，学生认真倾听。
）师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。
那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！（学生三分钟准备。
_紫藤萝瀑布_教学实录_曾文彦[1]
![_紫藤萝瀑布_教学实录_曾文彦[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/e7d22c21b4daa58da0114afa.png)
师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花。
花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花。
我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下。
（屏幕上显示。
）玫瑰———生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的。
樱花———在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。
向日葵———盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。
蒲公英———飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢。
师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵。
”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破。
今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去。
（板书：花语。
）师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听。
（配乐、投影，师示范读全文。
）师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用1-2个词语来说说你的初次感觉。
生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待。
生2：一种生命的活力。
生3：生命的喜悦。
生4：梦幻。
师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉。
现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析。
可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。
生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。
师：把最具有生命活力的动词找出来。
生1：“推着挤着”。
师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？生1：这里用的是拟人的修辞手法。
师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够。
男生来读，把那种活泼的感觉读出来。
（男生读，师评价。
）生2：“‘我在开花！’它们在笑。
‘我在开花！’它们嚷嚷。
”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。
师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字———“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下。
人教部编版七年级语文下册7《紫藤萝瀑布》教学实录
《紫藤萝瀑布》教学实录【教学目的】1．有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
2．培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【教学重难点】：1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3 文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理清文章脉络，感悟人生哲理。
教学过程一、由题导入，想像情景师：今天我们学习宗璞写的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》。
（板书题目）我们一起来把这个题目读一读——生：《紫藤萝瀑布》。
作者简介（教师时间有限可不介绍）冯钟璞（曾用笔名：任小哲、丰非，1928年7月-），笔名宗璞，祖籍河南唐河，生在北京，中国当代女作家，著名哲学家冯友兰先生之女。
宗璞多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
她的小说，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。
她的散文，情深意长，隽永如水。
其是第六届茅盾文学奖获奖者，获奖作品为《野葫芦引》前两部（《南渡记》《东藏记》），后作品《北归记》亦获得第三届施耐庵文学奖。
背景介绍（教师介绍可帮助学生理解课文）宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，”疑惑“和“痛楚”一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，唯物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
紫藤萝（教师介绍可激发阅读兴趣）紫藤萝又称藤萝、朱藤，豆科紫藤属植物。
分布于亚洲东部、澳大利亚、美洲东北部、俄罗斯、朝鲜和日本。
中国河北、山东、江苏、安徽、河南都有分布。
紫藤的花和种子可供食用，树皮纤维可织物，根和种子可杀虫，果实入药，治食物中毒，驱除蛲虫。
师：见过瀑布吗？生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：见过紫藤萝瀑布吗？生：没有。
师：根据这个题目，你会想到怎样的一幅景象？生：长得很旺盛的紫藤萝铺天盖地，仿佛一帘紫色的瀑布从天而降，气势撼人。
紫藤萝瀑布群文阅读教学实录
紫藤萝瀑布群文阅读教学实录文学阅读是语文教育中不可或缺的一部分。
文学作品可以启迪人们的思想，拓宽人们的视野，增长人们的知识，提高人们的语言表达能力。
而群文阅读则是一种更为广阔的阅读方式，它不仅包含了文学作品，还包括了历史、哲学、科学等领域的经典著作。
本文将以《紫藤萝瀑布群文阅读教学实录》为题，介绍一次群文阅读教学的实践过程。
二、教学目标本次教学的主要目标是：1.了解《紫藤萝瀑布》的作者、作品背景和主要内容；2.理解文学作品中的文化内涵和价值观；3.学会如何运用群文阅读的方法，拓宽阅读领域。
三、教学过程1.导入教师首先介绍了本次群文阅读的主题：自然与人类。
并引入了本次阅读的文学作品《紫藤萝瀑布》，简单介绍了该作品的作者、作品背景和主要内容。
2.阅读学生在老师的指导下开始阅读《紫藤萝瀑布》。
教师鼓励学生在阅读过程中思考以下问题：1.文学作品中有哪些自然元素？它们对人类有什么影响？2.文学作品中的人物形象有哪些？他们的性格特点是什么？3.文学作品中的价值观是什么？它们对现代人有什么启示？学生在阅读过程中，可以记录自己的思考和感受，以便后续的讨论和分享。
3.讨论阅读结束后，教师组织学生进行讨论。
讨论的主要内容包括：1.学生对《紫藤萝瀑布》的理解和感受；2.学生对文学作品中的自然元素和人物形象的理解和评价；3.学生对文学作品中的价值观的理解和思考。
通过讨论，学生可以更深入地理解文学作品中的文化内涵和价值观，同时也可以借此机会交流彼此的想法和感受。
4.分享除了讨论，学生还可以通过分享的方式，展示自己对文学作品的理解和感受。
分享的形式可以是朗诵、演讲、画画等多种形式，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择。
5.拓展除了文学作品，群文阅读还包括了历史、哲学、科学等领域的经典著作。
教师可以引导学生通过群文阅读的方式，拓宽自己的阅读领域，了解更多的文化内涵和价值观。
四、教学总结通过本次群文阅读教学的实践，学生不仅了解了文学作品《紫藤萝瀑布》的文化内涵和价值观，还学会了如何运用群文阅读的方法，拓宽自己的阅读领域。
《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)
《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)《紫藤萝瀑布》课堂实录泰州实验中学蒋源芬/执教、整理一、导入新课，景仰藤萝美师：坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。
女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。
今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。
二、配乐朗诵，聆听藤萝美(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)师配乐朗诵三、检测交流，踏访藤萝美师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。
春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。
（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。
酒酿（）盘虬卧龙（）迸溅（）chá ____言观色zhù_____立仙露qióng___浆（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。
A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（）着我。
B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（），在欢笑，在不停地生长。
C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（）下来，（）在最嫩最小的花苞里。
（展示学生答案，自查自纠）师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。
3.整体梳理，完成填空：第一部分（1—7）紫藤萝的盛况，______花第二部分（8—9）紫藤萝引出的回忆，______花第三部分（10-11）紫藤萝引出的生命启示，______花生1：赏花、忆花、悟花。
生2：赏花、惜花、悟花。
师：为什么你用“惜”字呢？生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。
师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。
《紫藤萝瀑布》课堂实录
《紫藤萝瀑布》课堂实录熊芳芳一、导入——先看文字小弟去了。
小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。
我长小弟三岁。
从我有比拟完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、得意的小弟弟，跟在我身后。
他虽然小，可是在玩耍时，他常常当教师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。
他虽然小，在的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。
他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！〞他快乐地叫道。
这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。
我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——〞。
那一段焦急的悲哀的日子，我不忍写，也不能写。
每一念与，便泪下如雨，纸上一片模糊。
我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我抚慰。
哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会答复我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
提问：知道这里的“我〞是谁吗？〔当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的〕今天,教师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。
这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲哀忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。
一天,她单独徘徊在初夏的庭院中,突然看见一树紫藤萝。
(点击课件:紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听教师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。
〔板书：听读——整体把握〕点击课件，配乐朗读。
二、听读——整体把握 1、说话题用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)2、说形象A、简单地说：花与人B、说形象的变化过程:昨天的花——今天的花——明天的花。
统编版初中语文七年级下册第十八课《紫藤萝瀑布》课堂实录
统编版初中语文七年级下册第十八课《紫藤萝瀑布》课堂实录【2021年6月2日】今天语文课上，我们学习了初中语文七年级下册第十八课《紫藤萝瀑布》。
老师让我们上台展示自己对这篇课文的理解和感受。
我和几位同学一起表演了一个小小的话剧，重现了课文中水怪和小娟小美的对话。
在表演的过程中，我们深深地感受到了水怪的孤独和小娟小美的包容。
这个小小的故事告诉我们，即使是外表陌生的人或者事物，我们也要尝试去了解和接纳，用真诚的态度迎接生活。
接着，老师将重点介绍给我们。
第一部分，紫藤萝瀑布的描写。
老师引导我们一起欣赏着这幅自然画卷。
我们看到了水帘、水雾、倒挂的飞龙、翩跹的仙子和如花的紫藤萝，还有那淙淙的溪水。
课文中的描写真实而细腻，给我们留下了深刻的印象。
第二部分，小娟小美与水怪的相遇。
老师带着我们深入剖析了文中角色的性格特点和发生的情景。
小娟小美是积极乐观的，心胸开阔。
她们没有被水怪的可怕形象所吓倒，反而跑上前来，邀请水怪一起玩耍。
水怪本身是孤独的，却是一个善良而渴望友谊的角色。
小娟小美的善意和温暖给了水怪新的希望和快乐。
这个描绘人与人之间和谐相处、互动的场景，深深地打动了我们。
最后，老师向我们发出思考与共鸣的挑战。
她问我们：如果你是小娟小美，会怎么做来帮助水怪融入这个环境？如果你是水怪，会不会感到害怕？如何表达自己的想法和感受？如果你是紫藤萝瀑布，你会怎样看待这个事件？你有什么话想对小娟小美和水怪说？这些问题引导我们去思考自己的人生观、价值观和情感态度，体会人类生命中的爱、善、美等生命力的崇高。
这是一堂充满课堂气氛、生命气息和学习激情的语文课。
在思考完老师提出的问题后，我和同学们一起分享了我们的想法。
有些同学觉得应该主动去和水怪交流，了解他的想法和感受，让他觉得被接纳。
有些同学则提出应该给水怪一些礼物或者做一些游戏，这样可以增加交流的乐趣和友谊的桥梁。
我认为，我们还可以将这个经历写成文章或者绘画，让更多的人知道这个生动而有意义的故事，以此鼓励人们多关注身边的生态环境和保护野生动物。
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《紫藤萝瀑布》教学实录
教学目标：
⑴有感情的朗读课文，感知内容。
⑵品析好词佳句，理解作者感情变化的线索。
⑶学习并使用观察、感受思考的学习方法。
⑷体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法：导、学、练
课时安排：一课时
教学设计：
一、导入新课：
师：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们很多生命的珍品。
自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹，有人注重出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，不过女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出很多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。
让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
师：首先让我们来明确本文的教学目标(出示投影)。
生：⑴有感情的朗读课文，了解课文，感知内容。
⑵品析好词佳句，理解作者感情变化的线索。
⑶学习并使用观察、感受思考的学习方法。
⑷体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
师：下面我们来了解一下作者宗璞（出示投影）
生：宗璞当代女作家，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特，这为她以后的写作奠定了基础。
宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头，在拨乱反正的1982年作者的小弟弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的永恒，于是在其弟病逝前写成此文。
二、整体感知：
师：《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。
要理解文章的内涵，理解作者在我面前体现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考下列问题。
师：（配乐范读）
生：（听老师朗读课文）
师：同学们刚才听得都很认真，有没有找出刚才老师给你们的问题？
师：①本文主要写了什么内容?
生：本文主要写了作者的藤萝花的所见、所思和所悟。
师：（出示投影总结）也就是作者看花、忆花、悟花的经过。
师：②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
生：作者的感情由焦虑悲痛变为宁静喜悦最后振作起精神继续向前。
师：（出示投影总结）由开始的焦虑悲痛转为宁静喜悦最后振作向前。
师：作者由此对生命产生了怎样的感悟？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：（展示投影）大家找的很好，看来同学们听的很认真。
三、研读赏析
师：刚才我们对文章实行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。
好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。
下面请同学们自由朗读课文，然后以小组为单位研讨以下几个问题，进一步赏析课文。
（出示投影）
师：注意赏析品味语句要先从从修辞的角度赏析；其次还要抓关键词语；还要考虑作者的思想感情。
生：（自读课文后小组讨论）
师：大家研讨的很激烈，相信对问题都有了自己的看法，下面哪个组来和我们一起来分享一下你们的研讨结果。
注意在朗读句子时要富有感情，并注意重音和停顿，老师给大家举了个例子，找同学来朗读一
下（出示投影）
师：读的不错，下面哪个同学先来说。
生：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
生：“仅仅深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
生：“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
生：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花！’它们在笑。
‘我在开花！’它们嚷嚷。
”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
师：（出示投影总结）
师：大家回答的都很好，作者写紫藤萝花文笔优美，不但是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。
请同学们快速浏览第2——8段，思考：作者是从哪些角度来写花的？
生：（快速浏览课文）
生：像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
是从形态来写的。
生：浅紫色颜色便上浅下深是从色彩方面来写的。
生：淡淡芳香，是从香味来写的。
师：（出示投影总结）很好，作者分别从形态、色彩、香味三个角度描写了一棵生机勃勃的藤萝。
师：同学们的回答真是各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
“这么多年，藤萝又开花了”，过去即将枯死的紫藤萝花又枝繁叶茂，充满生机，大家想一想，它能从逆境中爬起来，靠的是什么？
生：顽强的生命力、坚强的意志
师：由花及人，作者对生命有了哪些新的理解？
生：（朗读第10段）
师：试着用自己的话说说你的理解，能够结合自己的经历谈，也能够直接谈谈对人生哲理的理解。
生：在人生中总会遇到挫折和不幸，但我们不能为此失去信心，因为人类历史的长河是无止境的。
生：我们不能被一时的困难打倒，要有坚强的意志，对未来充满信心。
师：同学们说的很好，花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
本文的内容能够简单的归结为：(出示投影)
师：读完这篇文章，老师觉得——（出示投影）
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。
只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。