公共教育学课程现状与改革
改进公修教育学课堂教学的策略探讨
趣 和 经验 ； 强调 系 统 理 论 知 识 的 学 习 而 缺乏 问题 或
意识 。
其 次 ， 充分 把握 教 材之后 ， 师 就可 以灵 活地 在 教 利用 教 材 。 由于 任何 教材 都 不会完 全 符合 教 师 自己 所教 学 生 的需 要 和 兴 趣 ， 不 会 完 全 满 足 鲜 活 的动 都
态 的课 堂教 学过 程 ， 以就要 求教 师要 有课 程 意识 ， 所 在把 握 教材 的基 础上 ， 意识 地 调 整 、 充 教 材 ， 有 补 整
合 和优 化 课 程 资 源 。教 师 可 以弱 化 或 加 强 某 些 章
பைடு நூலகம்
收 稿 日期 ：０ １ ８ １ ２ １ —４
作者简 介 ： 小天（ ９２ ） 女 ， 南南召人 ， 刘 １７ 一 ， 河 硕士 ， 究方向 ： 学论。 研 教
把 握 它们 各 自的优 点 和 局 限 性 。也 就 是 说 ， 师 要 教 先 充 分研 读 和把握 教 材 。
程内容和教学方法两个 纬度提出一些建议 ， 供各位 同仁参 考 。
一
、
教 师要 具有 课程 意识 ， 重教 学 内容 的实 用 注
性
一
项 针对 师 范类 学 生 的 问卷 调 查 表 明 ， 体 而 总
刘 小 天
（ 顶 山学院 师范教育学院 ， 平 河南 平 顶 山 ４ ７ ０ ） ６０ ２ 摘 要 ：高师院校教 育 学课程对培 养学生正 确的教 育观和从事教 育教 学的基本技能具有积极 意义 。教 育学课
堂教 学状 况与教 育学课 程本身的地位和作 用还很 不相称 。尝试从教 学 内容和教 学方 法两 个纬度提 出改进 教育 学
高等师范院校成人教育学课程的现状与出路
高 等 师范 院校成 人 教 育 学课 程 的现状 与 出路
安 瑞 霞
（ 徐州师范大学教育科学学院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
摘要 ： 公共课教 育学是高等师范院校的特 色课程 ， 它对 于提 高学生的教育理论素养 ， 培养胜任 新课 程 改革要 求 的师资 队伍具 有重要 作 用。 目前 ， 由于种 种原 因 ， 公共课 教育 学的教 学现状 不 容 乐
“ 育学 ” 程 从地 位 上来 考 察 ， 教合 格 的教师到 底有哪 些作用 ？ 似乎 这 就是一 种 约定俗 成 的规则 ， 就 是 教育 学 课 程 的 这 任务 与宗 旨所在 。这种认 识背后 内隐的 问题是 教 育 目标 定位 的偏差 。长期 以来 ， 一直有 一 种观 点 ，
学生厌 学 的情 况 普 遍 存在 ， 可 否 认这 种 局 面 的 不
即设置教育学课程 的目的就是传授有关教育、 教 学的知识 ， 让学员了解教育规律 ， 熟悉教育理论， 树立 正确 的教育 、 教学 观念 ， 以便 回到工作 岗位 以
后能 够运 用所学 的理论 指导实践 。从 这种 角 度 出
等师范 院校 的“ 特色 ” 程 ， 对 于提 高教 师 的教 课 它 育理论 素养 ， 培养 胜 任新 课 程 改 革要 求 的 师 资 队 伍起着 不可替代 的作用 。可是现 实 的情 况却 不容 乐观 ， 目前在 高等 师范 院校 成人 教育体 系 中 ， 育 教
学课程 的地 位并没有 得到 应有 的重 视 ， 教师 厌 教 、
维普资讯
第２卷 ／期 ６ 第１ ２
２０ ０ ８年 ４月
常 州 工 学 院 学 报 （ 科版） 社
Ｖ１６ ｏ１ ｏ２ ． Ｎ． ２ ／
公共教育学教学大纲
《公共教育学》课程教学大纲【课程名称】公共教育学（Pedagogy）【课程编码】JXGB0010【课程类别】专业基础课【课时】36【学分】 2【课程性质、目标和要求】课程性质：公共教育学是各师范类专业学生必修的一门专业基础课。
本门课程以普通中小学教育为研究对象，旨在通过研究教育现象和教育问题，揭示教育领域的普遍规律，并在揭示教育规律基础之上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，从而为教育工作者提供理论上和方法上的指导。
教学目标：本课程设置的目的是通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和良好的专业情意及对教育现实问题的理论思考力，并能够运用所建构的教育理论知识和教育教学能力来分析和解决教育实践中的具体问题。
教学要求：1、教学中应加强对学生的专业情意的培养，注意提高学生对教育工作重要意义的认识，培养他们对教师职业的积极思想感情，培养学生研究和改进中小学教育的兴趣和信念，激发他们参与学校教育改革的积极愿望。
从而自觉建构中小学教师应具备的专业素质。
2、教学中应注意使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，掌握当代教育科学的最新成果，使学生掌握从事教育尤其是中小学教育工作必备的教育基础理论和基本技能，具备识别和纠正常见的教育观念、方法上错误的能力。
3、教学中应注意培养学生理论联系实际的优良学风、注意补充反映教育规律的案例进行教学，注意课堂教学与课外活动、教育见习、实习等教学实践环节的结合。
4、教学中应注意培养学生思考、研究教育实践问题的兴趣、意识和能力。
5、教学中应积极引导学生遵守教学常规。
【教学时间安排】本课程计2学分，36学时, 学时分配如下：【教学内容要点】第一章教育和教育学一、学习目的要求1、理解教育的本质，把握教育的内涵。
教育学教学改革之我见
教育学教学改革之我见[摘要]目前，我国教育教学正在由传统的应试教育向素质教育转轨，这是新世纪我国教育教学改革的必由之路。
实行素质教育的关键是提高教师素养。
高等院校是培养人才的场所，高校学生的素质直接影响到素质教育教学质量的高低，最终影响未来社会国民素质。
因此，高校教育学教学改革应与基础教育教学和发展相吻合，与现代化教师教学的素质要求相适应。
为此，笔者结合当前素质教育教学改革的迫切要求，就高校公共教育学的前提条件，提出自己的改革设想，以探索高校教育学教学改革如何适应素质教育之路。
[关键词]高校公共教育学教学改革素质教育一、高校教育学教学改革的前提条件高校公共教育学教学改革是高等院校课程整体改革的一个重要问题。
关于教育学教学改革设想的实施，还依赖于高校教育学课程整体改革的进程，有赖于下面的前提条件。
高校教育学教师必须具备高超的教学素质，教学改革实质性并不是让高校教师轻松愉快地讲课，降低自身压力与负担，更不是让教育学教学放任自流，其本质目标就是提高教育学教学的质量及效果。
从另一种意义上讲，教育学教学改革就是要让高校学生学得形象、生动、主动。
1.要求高校教师具有“教书育人”的教育精神为此，高校教师应不断完善自身的教育理论知识，在教育学教学的同时进行教育探讨，更新教学手段、转变教育思想，进行教学模式改革探索。
高校教育学教师还应将先进的教学手段引入课堂，关注教育学理论新动态、新发展，为克服教育学教材知识枯燥无味的现象，高校教师在课堂教学中应充分补充教育科研新动态，将自身的理论认识和科研动态相融合。
并结合教育学课堂教学有，意识地向高校学生传播教育模式的方法，培养社会主义现代化建设所需的“学者型”人才。
2.要求高校教师“走出去”，深入教学实际高等院校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，而高校教育学课程又承担了培养未来社会需要的人才、教学技能的重任，因此，高校教育学教师必须“走出去”，经常深入教学实际第一线，了解素质教育、教学环境，熟悉素质教育教学方法，并能在课堂教学中得以运用；关注素质教育改革动态，参与并指导当地素质教育、教学改革，并能在高校教育学教学过程中，将理论知识与教育教学实际相结合，充实教学内容。
高师公共教育学课程教学的阻滞与路径
５ ２
商洛 学 院 学报
２０ ０８年 ８月
育 学》 系和 架 构 ， 作 为适 应 中小 学 课 程 改 革 体 而 实 践 需 要 的未 来 的 人 民教 师 必备 的教 育 学 理 论
（ｒ ｌ — ａ ｄ Ｌａ ｉ ） Ｐｏ ｅ Ｂ ｓ ｅｒ ｎ 模式 ， ｂｍ ｅ ｎ ｇ 在一个班级 （ ５ ０ 人 ） 行 了教 学改 革 ， 开 展 了教学 行 动 研 究 ［ 进 并 ４ 】 。
整 个 学 期分 两 个 阶 段 ， 基 础 知 识学 习阶 段 （ 在 约 ４ Ｏ课 时） ，采用 课 堂 教学 和 课堂 讨 论等 形 式 ， 让 学 生基本 掌握 教 育学 的概念 和 原理 。 基 于 问题 在 学 习阶 段 ， 以让学 生 帮助 学校 基础 教育 研 究 中 可
２ 重新 建构 课程 内容 、 （） １优化 课程 结构 。 一直 以来 ， 国 的大部 分 我 教 育版 本基 本上 沿 用前 苏 联教 育家 凯洛 夫 的 （ （ 教
教学模式依 旧以课堂讲解、传授式的教学为主。
学生 们大 多 习惯 了上 课 记笔 记 ，考 前背 笔记 、 考
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — １ ２ ０ — ５ ２
（ ） 程体 系 的调整 一 课
１重新 定位 课程 目标 、 公 共 教 育 学作 为 教 师 教 育专 业 公共 基 础 课 程 ，其 目的就 是 为 学 生未 来 从 事 教 师 职业 做 准
何陷入 由 必修课” “ 变成 ‘ 逼修课” 的尴尬境地昵？
原 因是 多 方面 的 ， 程 范式 的陈 旧和 教学 方式 的 课 单 调是极 为重要 的原 因。
破， 以增 添课 程教 学 的新 的魅力 。
度上影响师范生的教育思想理念， 然而在 公共教 育学课堂上 学生“ 身在曹营心在汉 ” 的现象 是有 目共 睹 的， 门看似 十分 重要 的教师 教育 专 业 必 这
让师范生走上讲台：公共教育学课堂教学改革新路径
让师 范 生 走 上 讲 台 ，有 助 于 激 发 师 范 生 的 求 知欲 、好 奇 心 、 主 动 性 、积 极 性 ，提 升 他 们 的 表 达能力 、协 调 能 力 、组 织 能 力 、学 习 能 力 ，培 养 他 们发 现 问题 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力 ，弘 扬 其个 性 、潜 能 和 创 新 精 神 ，从 而 提 升 师 范 生 综 合 素质 。
动机 、潜 能 和创 新 精 神 ，增 进 师 生 之 间 、学 生 之 间相互 理解 、相互尊 重 、相互 协作 、相互 学 习 ，形
教育理念 ，而且贯彻 了 民主平等 的教学原 则 。因此 ，
让师范生走上讲 台是 公共 教 育学课 堂 教学 改革 的新
收 稿 日期 ：２ １ — １ １ ０ ００ — ３
的 知 识 社 会 的 挑 战 ， 全 球 范 围 正 在 兴 起 新 一 轮 教
学改 革 的热潮 。
一
让 师范 生 走 上 讲 台 有 助 于 公 共 教 育 学 教 师 自
我 反 思 和 自我 激 励 ，建 立 稳 定 的 教 学 心 态 ，优 化 知识 结 构 和能 力 结 构 ，强 化 科 研 意 识 ，提 高 科 研 水 平 ， 增 强 教 学 的 预 见 性 、 针 对 性 和 有 效 性 ，最 终 实现 教 学 和 科 研 并 进 、教 师 和 学 生 共 同 提 高 、 教学 相 长的双 赢局 面 。
公共教育学课程教学改革之探索
一
背 景
让学生 走上讲台， 变学为 教”从 教” “ ， 中学， 对提高学生学习的积极
计。具 体到每次的 试教， 教师应在上一教学单元结束时． 提前将试教
理 论与实 践相结台是学习和 掌握知识的必由 之路。由于传统的
学模式只重 视知识的传授， 视学生能力 忽 的培养． 学生除了３ 周的 ４ 的内 置给已 容布 选定的 学生． 每＾每汰试教 时间为１ 分钟左右， 教 ０ 具体 教 育实习 几乎投有实践的机会， 外， 致使学生走上工作岗 位后的适应 的试教人 数和试教时间 选定以最大限度使每个学 生都有一次机会为
性、 性， 主动 增进课堂教 学效果具有积极时意义。
随着 科教兴国战 略思想的提出． 教育在我 确立丁 国已 优先发展的
采 用角色置换原 在教 理， 师的指导下． 让学生扮演教师走 上讲台．
地位， 赢得了全 社会的 重视。以创新精神和实 践能力的培养为核心的 变学为 教学结 教， 台 可称之为” 试教法’ 体地说， 。具 就是任课教 师
素 质教育正在垒面推 素 进． 质教育的根本目 就是垒面提高学生的素 根据教 容， 期分批的组 标 学内 分 织学生扮演教师角色． 利用部分课堂 教
质． 使他们能适应２ 世纪社会发 １ 展的需 要。教 育改革的深化、 素质教 学时间． 把教师指定的教学内容 在课堂上传授 ， 给本班同学。这种方 育的 推进、 学生素质的提高． 关键都在于教师。这ｌ给高等师范院校 法的采 茕 用有助于学生更 好地掌握知识． 培养能力， 提高素质 提出 个严肃的课 如何提高师范生的素 丁一 题： 质？师范素质的培养与 高等师范院 校所特有 的教育类课程的开设有著 直接的关系 此． 。因 当 二． 实施 的过程 （ 准备阶段 一）
公共教育学教学方法和教学手段改革的思考与探索
启发式教学思想指导下， 综合运用了讲授法、 的热门 话题。 与此同 对教育界争 时， 论的热 动态， 我一方面在 点、 如创 新教育问题、 减负问题、 韩寒现象、 高考改革问 高校扩 题、 谈话法、 讨论法、 读书指导法、 练习法等常用的教学方法， 掌握学习法、 程序教学法 、 探究 招与收费问题、 民办学较问题、 中小学生留学问题等， 我都 另一方面参考了发现法、
的思考并作了一些探索与尝试。
一
、
全面 分 析 教 材 体 系 ． 出 重 点 ， 充更 新 突 补
教 学 内容 ． 发 学 生学 习的积 极性 激
教育学教材章节多， 内容多， 但教学时数少， 不可能也 的教学具有很强的活力， 从而提高了学生学习的兴趣， 激 不必面面俱到地讲， 应当对教材进行全面分析， 从培养中 发了他们学习的积极性。 学合格教师的 目 标出发， 择其重点而教之：教研室根据教 材的特点、 学生的实际、 教学时数等情况， 把教育的奉质、
一
并要求学生必须记住 在整个教学过程中也始终贯穿之。 而有的问题只作简单介绍 ． 有的问题则让学生谋下自学掌 握， 避免了平铺直叙 ， 照本宣科， 且使学生掌握 ｌ ｒ 要点， 触
娄旁通
方面 ， 注意在讲授中结合理论恰当地联系当前国内
外教育改革的实际。当前， 国内外教改的重心已向基础教
还要适当地补充更新教学内容。为此， 我平 公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系 材上的知识，
的基础课， 也是体现高等师范教育师范性的特色课程之 时十分注意搜集资料， 这几年已连续订阅了《 教育研究》 等
一
。
其教学质量如何， 直接影响着高师学生师范素质的形
十余种教育 类报刊． 对报刊上有关教育方面的内容， 我都
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
公共教育学课程现状与改革
一、公共教育学课程实施现状
师范类公共教育学课程的重视力度不够。
对于选择师范类的学生而言，其所学课程主要的结构通常包括了两类知识：教育上的理论知识以及学科的专业知识。
就目前而言，我国大部分师范院校都较为注重专业课程知识，却严重忽略了教育理论知识。
长时间以来，在我国的各大师范院校内，教育学常常被人们所忽视，被列入公共必修课中，与体育、哲学等一同成为了非专业课，使师范院校的学生们感受不到教育学这门学科的学习价值和意义。
这严重影响到了教育学这门课程本身的价值，使其成为一种摆设，使学生们感觉教育学就是一门可有可无的课程，即便学了，将来意义也不大；同样也正是因为这样的原因，让师范生降低了对教育学这门课程的主观要求，从而严重影响到了师范生对教育学学习的积极性，使老师和学生之间产生了对这门学科的消极态度。
二、公共教育学课程改革措施
自主教学是目前新兴的教学模式，特别适合于职业类教学和本科阶段学习。
与传统自学不同，自主教学通过设立完善的体系，以不断激发学生的主观能动性，将学生作为教学的主体与核心，在实践中教学效果良好。
但是目前我国的高职院校对自主教学这一教学形式还没有充分认可，虽然素质教育推行已有较长时间，但在教学中，教师仍
然是教学的主体，学生往往只能被动接受，没有积极主动地参与到教学设计、教学安排、教学实施等环节中来。
师范专业学生自我探索和自我学习能力的缺失，十分不利于其以后投入到教师岗位，自主教学的不足，容易导致形成"学生是教学的旁观者"的恶性循环。
因此，教学观念的改进，是完成师范专业公共教育学课程改革的根本措施。
这也是课程改革的核心过程。
通过教学观念的改变，将以往的高职院校老师的灌输式教学变为老师与学生的互动教学，在教学的根本效果上发生了非常巨大的变化，让学生能够更快地达成课程学习的目标。
教学观念的改进，是开展教学的灵魂与基础。
在这一方面，高职院校师范专业应该将公共教育学自身的要求和教学大纲，与高职院校自身的特点及生源构成特点高度整合起来，对教学目标和教学形式进行系统化定位，既要结合生源特征，在理论教学层面多下大力气，优化以及简化理论课程环节，但同时又不能够改变公共教育学课程本身的教学目的与指标，应努力使教学理念和院校及学生的特征和需求结合起来。
为了实现这一目的，可以通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生的需求和看法，他们的理论教育层次，他们希望如何上课，希望通过公共教育学课程学到什么等。
这可以更好地拉近课程与学生之间的距离，避免学生对课程产生抵触情绪。
另一方面，各个院校必须立足于自身高职院校的特征，重视教学的实践性和职业化导向。
在目前，部分高职院校为了体现自身的实力和科研水平，照搬照套本科院校的教学模式，高薪聘请专家学者、客座教授，以期提高自身的研究水平。
但这些理念，违背了高职院校自身的定位，淡化了实
践和职业化特征，使得许多高职院校的师范专业陷入不伦不类的尴尬境地。
高职院校师范类专业公共教育学课程改革必须彻底改变这一现状，将理论与实践结合起来，避免纸上谈兵，避免陷入理论研究的泥潭，以使公共教育学能真正学以致用。
用盲目高端专业的追星方式来教授公共教育学课程，当然并不能够达成教学的目的，相反还会使得越来越多的学生在课程学习中变得非常被动，失去仅有的一点学习兴趣。
为此，高职院校的老师可以尝试采用更多直观形象的教学方法。
例如，在面对较多的基本教学理论时，可以采用角色代入的方法，安排一项课程，让学生扮演教师的角色，按照自己对教育和课堂的理解来设计课程，并在课堂上为大家讲解。
这一方式的突出优点有以下几方面：首先，学生会为此进行比较充分的准备，这对于学生的课程设计、自我学习、自我解决问题等能力，有很好的训练，而这些能力对于师范专业的学生而言，十分重要；其次，通过这样的方式，现场气氛十分活跃，便于训练学生的课堂实践能力，这对于学生以后从事师范类工作，具有很好的锻炼作用；再次，通过学生的示范讲解，教师可以发现学生理解上的误区，可以以此调整自己的教学。
高职院校师范专业应该大力拓展教学空间和时间范围，将公共教育学从单一的课堂说教式教学中拓展出来，建立并完善社会实践教学体系。
例如，可以与学校周围的社区、街道办沟通联系，定期组织学生走出学校，到周围的社区开展普法、环境保护、敬老爱老等各种主题宣传活动。
宣传可以由讲座、讲解等多种形式构成，由学生自己设计和组织，教师配合。
在这一过程中，教师可穿插公共教育学知识点
的讲解，以引导学生思考，如何运用所学的知识去做好宣传教育工作，如何让第三人愿意聆听自己的讲解，并由此获得相关的知识。
而在具体的主题宣传活动中，学生则可以将自己所学与所想，尽情地发挥与展示出来，这同时也是检验学生对公共教育学这门课程理解和掌握程度的有效途径。
在长期的社会实践中，学生不仅可以更加深入地理解与掌握公共教育学相关知识，还可以得到良好的实践训练，而这些对于师范专业学生而言，是大有裨益的。
公共教育学作为师范专业的核心课程，值得引起高职院校的高度重视。
在教学实践中，只要牢牢把握住高职院校自身的特点，不盲目跟风与追捧，同时大胆借鉴与创新，相信高职院校师范专业公共教育学课程一定可以迈上更高的发展平台。
作者：唐建忠单位：广州罗定职业技术学院。