“雨课堂”在翻译教学中的应用探析
雨课堂在大学英语课堂上的应用
雨课堂在大学英语课堂上的应用摘要：随着信息技术与课堂整合的进一步深化，移动互联网技术在课堂上的作用越来越受到重视。
本文从大学英语教学实践以及教学评价量规两个角度分析雨课堂在大学英语课堂的应用价值，探讨雨课堂在实现大学英语课堂系统性、趣味性、探索性、互动性等方面的意义。
关键词：雨课堂;大学英语课堂;教学理念;评价量规随着2019年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，如何将信息技术与课堂整合起来越来越受到广大教育工作者的关注。
信息技术与课堂整合（Integrating Information Technology into Curriculum，简称IITC），即“将信息技术融入课程教学各个领域，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体”（南国农，2002）。
在各类信息技术中，移动互联网技术的影响力越来越大。
中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第44次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2019年6月网民通过手机、台式电脑、笔记本电脑接入互联网的比例分别是99.1%，46.2%和36.1%。
可以说，IITC的重心在于如何将移动互联网技术与课堂整合起来。
在各类让人目不暇接的辅助课堂教学移动应用中，雨课堂脱颖而出，雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同开发的智慧教学工具。
雨课堂在大学英语课堂的应用不但有利于解决现有的课堂教学问题，也有利于实施新的教学理念，深化IITC教学改革。
一、有利于解决大学英语课堂教学的问题虽然各校教学安排有些许差异，大学英语的课时普遍较少，以南京某高校为例，学生一周只有2课时大学英语，然而教学内容却非常丰富，以至于很多大学英语教师为赶进度，不得不采用满堂灌的教学方法，课堂效果沉闷、无法激活学习者的学习动机。
雨课堂打破课时教室的时空限制，实现翻转课堂。
教师可以将预习习题、微课视频等在课前推送给学生，学生在课前完成基础知识点的梳理，由此，课堂的时间就释放出来让教师可以进行更多课堂互动，激活课堂教学。
雨课堂在大学英语课堂上的应用
雨课堂在大学英语课堂上的应用雨课堂是一款为大学英语课堂带来革新的教学工具。
它为教师和学生提供了一个全新的学习平台，并且通过互动式的学习方式，促进了课堂上的互动和参与。
下面将从各个方面详细介绍雨课堂在大学英语课堂上的应用。
雨课堂为教师提供了丰富的教学资源。
通过该平台，教师可以自主上传课件、文档、PPT等教学资料，还可以自行录制课程视频进行直播教学，或者上传录播视频供学生自主学习。
教师们还可以为学生发布作业和测试，进行在线阅卷和评分，实现教学内容的多样化呈现。
这不仅节省了教师们的时间和精力，也使得学生们可以更加方便地获取到教学资源，提高了课堂教学的效果和质量。
雨课堂还为学生提供了更为便捷的学习方式。
通过手机、平板、电脑等设备，学生们可以随时随地通过雨课堂进行在线学习。
他们可以在课堂上观看教师的直播讲解，或者在课后通过回放视频进行复习。
而且学生还可以通过该平台提交作业、参与讨论、和老师及同学进行互动交流。
这种在线学习方式不仅提高了学生的学习积极性和主动性，还拓宽了他们的学习空间和渠道。
雨课堂在大学英语课堂上的应用还促进了课堂教学的互动和参与度。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识，而且课堂氛围较为沉闷。
而通过雨课堂，教师们可以设置在线问答、投票、抢答等环节，激发学生的学习兴趣。
学生们可以通过手机在线提交问题，让教师实时解答；在课堂上参与投票，表达自己的观点；参与抢答，提高对知识的敏感度。
这些互动活动不仅活跃了课堂氛围，也促进了学生与教师之间的有效沟通和互动。
雨课堂还为大学英语课堂的教学管理提供了一种新的方式。
通过该平台，教师们可以实时查看学生的学习情况，包括课堂参与度、作业完成情况、测试成绩等。
这些数据的收集和分析，有助于教师们更好地了解学生的学习状况，及时发现问题并进行针对性的教学。
学生们也可以通过平台查看自己的学习成绩和反馈情况，及时调整学习计划并提高学习效果。
雨课堂还为大学英语课堂的教学评价提供了便利。
“雨课堂”在英语教学中的运用初探
“雨课堂”在英语教学中的运用初探作者：魏兴才来源：《科学导报·学术》2020年第34期摘 ;要：为了提升普通专升本考生的英语应试能力，将“雨课堂”应用于考前的英语教学中，通过一个学期的单班实验和前后期的问卷调查，初步发现利用“雨课堂”这样的网络教学工具能够提高学生的英语考试成绩和学生对英语教学的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练运用，结合学生实际充分利用才能达到理想的效果。
关键词：雨课堂;英语教学;教学效果;随着科学技术的发展，“互联网+”的教学模式在英语教學中使用的越来越广泛。
“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一个基于“互联网”和“微信”的教学软件，是教育部在线教育研究中心“智慧”教学的最新成果。
为了验证雨课堂在英语教学中的使用效果，已有清华大学深圳研究生院所开展的基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[1]，清华大学外国语言文学系所开展的基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[2]，清华大学倡导有更多的相关研究能为基于网络的混合式教学提供参考。
为了利用“雨课堂”提高学生的专升本英语考试成绩，某卫生职业学院对2019级专升本冲刺班级的英语教学进行了调查和分析，首先在教学前对学生进行了问卷调查和摸底考试，问卷调查发现87.93%的学生认为自己英语基础薄弱，希望利用“雨课堂”这样的网络工具提高自己的词汇、语法、阅读水平，希望教师在教学过程中给予更多的指导。
然后再进行单班实验，实验前制作了课前预习课件和习题，提前发送给学生课前预习，针对不懂的PPT学生可以点击不懂，教师课中针对学生点击不懂的知识点重点教学，通过使用“雨课堂”这样的工具，教师可以提前知道学生是否自觉地去预习了，多少人完成了预习和测试，多少人未完成，学生自主学习的成绩如何，教师可以据此及时了解每一位学生的学习状况，督促学生，除此之外还编制了课后的模块测试题及其解析，学生做完试题可以知道正确的答案和原因，帮助学生及时巩固了学习知识，加深了对学习知识点的记忆，也便于教学效果的监控，逐步培养学生的自主学习能力。
基于雨课堂的翻转课堂教学模式设计研究
基于雨课堂的翻转课堂教学模式设计研究一、雨课堂的特点及优势雨课堂是一种在线教学平台，它具有以下特点和优势：1. 英语课程全陪学习：雨课堂教师可以轻松创建在线课程，让学生在家就能全英文课程的同步学习，提高学习效率。
2. 可视化学习工具：雨课堂提供了各种多媒体资源，学生可以通过视频、音频等形式学习知识，更加生动形象。
3. 课程互动性强：雨课堂支持实时互动、讨论、在线作业、考试等功能，让学生在网上也可以像在课堂一样积极参与学习。
4. 自主学习与合作学习：雨课堂支持学生自主选择学习内容和学习方式，并且可以与同学共同学习、讨论、合作完成任务。
1. 教学目标的确定：翻转课堂教学的目标在于提高学生的学习主动性，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
在基于雨课堂的翻转课堂设计中，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识点和能力目标。
2. 学习资源的准备：在雨课堂上，教师可以上传各种教学资源，包括课件、视频、音频、图片等，通过这些多媒体资源，可以让学生在家自主学习，了解课程内容。
3. 学习任务的设计：在翻转课堂中，教师可以设计各种学习任务，让学生在家完成。
这些任务可以包括观看视频、阅读文章、做练习、参与讨论等，通过这些任务，学生可以预习课程内容，积累相关知识。
4. 课堂活动的设计：在课堂上，教师可以设计各种互动的课堂活动，比如小组讨论、问题解答等，让学生在课堂学会运用知识，解决问题，增强合作能力。
5. 作业与考核方式：在翻转课堂中，作业可以通过雨课堂发布，在家完成。
教师可以通过雨课堂进行考核，比如在线测试、课堂讨论评分等。
三、翻转课堂教学模式在实践中的效果基于雨课堂的翻转课堂教学模式在实践中的效果主要体现在以下几个方面：1. 学生学习兴趣高：通过多媒体资源和自主学习任务，学生对课堂内容更加感兴趣，学习积极性更高。
2. 学生自主能力增强：学生通过雨课堂自主选择学习资源和学习方式，培养了学生的自主学习能力。
3. 学生合作精神增强：翻转课堂教学模式中，学生可以通过雨课堂进行讨论、合作学习，增强了学生的合作精神。
雨课堂在中职英语教学中的运用与探讨
雨课堂在中职英语教学中的运用与探讨摘要：互联网的高速发展极大地促进了教育的发展。
信息技术与教学的整合更新了中职英语的课程内容，也使得学生对英语产生了浓厚的兴趣。
计算机化带来了教育和教学方面的巨大变化，但同时也面临一些难题。
教育信息技术发展迅速，但一线教师的精力和时间有限，很难抽出大量时间来学习新的教育信息技术，这意味着教学的信息化尚未得到充分发展。
雨课堂应运而生，它可以解决上述问题并且易于使用，改善了基于信息技术的教学效率。
关键词：互联网；中职英语；雨课堂；教学效率引言：随着教育信息技术的发展，教育信息化已逐渐成为教育的新趋势。
中职英语教师们将信息技术与教学融合在一起，使得教学内容生动活泼，教学环境异常活跃。
信息技术下的教学内容很有趣，利用信息转换改善演示效果，例如通过电影和视频增强学习的趣味性。
雨课堂利用大数据和云计算等技术让中职英语教师全面了解学生的学习情况，并且创造出更多的学习模式，进一步提高了中职英语教学的效率和趣味性，在中职英语教学中得到了广泛应用。
一、当前我国中职英语教育现状尽管基于信息的教学为教学和教育改革指明了道路，但中职学校的英语教学在课堂上想要全面实施基于信息技术的教学仍然非常困难，面临着重大挑战。
首先，我们目前的教育仍然是“基于考试的教育”，考试成绩是评估教学中最重要的标准。
为了保证学生测验或考试的结果，教师每天花费大量时间来完成课堂内容和批改行业。
因此，在日常英语教学中，大多数教师仅结合PPT来讲解课程内容，很少使用其他软件或平台。
其次，教师对于信息技术和各类软件的操作不是很熟悉，无法提供基于信息的教学。
有些软件较难处理，老师不得不花很多时间学习如何使用它们，根本没有时间去深入研究。
对于学校的学生，为了执行教师布置的相关任务，必须拥有适当的计算机设备并熟悉适当的软件的操作。
中职学生本来学习动机就不是很强，而这些教学方法无疑会阻碍职业学生的学习，这是无法适应新课程改革的，也很难取得较高的学习效率。
雨课堂在大学英语课堂上的应用
雨课堂在大学英语课堂上的应用1. 引言1.1 传统大学英语课堂存在的问题传统大学英语课堂存在的问题主要体现在教学方式和教学效果上。
传统的英语课堂往往采用一成不变的讲授模式，教师在讲台上讲解知识，学生被动听课，缺乏互动和参与。
这种单一的教学方式容易导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
由于教师难以全面了解每个学生的学习状况，无法及时调整教学策略，导致一些学生学习困难。
传统英语课堂还存在着信息传递不及时、学习资源有限等问题。
学生在课堂上只能通过教师口头传授获取知识，无法得到及时的反馈和指导。
而且教师数量有限，难以为每个学生提供个性化的学习资源和辅导。
传统大学英语课堂存在的问题主要表现在教学方式单一、学生参与度低、教学效果难以评估和个性化教学资源匮乏等方面。
为了解决这些问题，需要引入新的教学方式和工具来增强教学效果，提高学生学习兴趣和参与度。
雨课堂的出现为大学英语课堂带来了新的希望和机遇。
1.2 雨课堂介绍雨课堂是一款基于互联网和移动设备的在线教育工具，可以帮助教师更好地进行课堂教学管理和学生学习反馈。
它提供了丰富多样的教学资源和工具，包括课件制作、作业分发、在线互动、学习成绩统计等功能。
雨课堂的用户界面简洁直观，操作简便，适用于各个年龄段的学生和教师使用。
教师可以通过雨课堂轻松地上传教学内容，与学生进行实时互动，及时了解学生的学习情况；学生则可以通过雨课堂在线完成老师布置的作业，参与课堂讨论，提高学习兴趣和积极性。
雨课堂为大学英语课堂的教学管理和学习体验提供了更加便利和高效的解决方案，有助于提升教学质量和学生学习效果。
2. 正文2.1 雨课堂在大学英语课堂上的应用方式1. 实时互动：雨课堂提供了实时互动的功能，让学生可以在课堂上通过手机或电脑参与讨论、投票、问答等活动。
这种方式可以增加学生参与度，促进互动交流，提高课堂氛围。
2. 课堂录制：老师可以使用雨课堂进行课堂录制，将课程内容录制下来后上传到平台上，学生可以在课后回顾，加深对知识点的理解。
“雨课堂 APP”在翻转课堂中的应用研究
“雨课堂APP”在翻转课堂中的应用研究摘要：近年来，“翻转课堂”已成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。
本文以“雨课堂 APP”为研究对象，介绍了“雨课堂 APP”的价值和功能，探讨利用“雨课堂 APP”制作课前预习材料，课堂上运用“雨课堂 APP”进行教学，总结了“雨课堂APP” 运行模式。
为将信息化教学前移，促进学生综合素质的提高，切实培养学生自主学习的能力，推进课堂教学方法的创新提供思路。
一、研究的意义和价值怎样实时、客观、全面的反应当前的教学状态，是一线教师们的迫切需要解决的问题。
也是我们使用“雨课堂APP”的重要动因。
我们想做的就是把在线教育和实体课堂的优势相融合、去连接、去影响、去服务课前、课上、课后的每一个环节。
近年来，“翻转课堂”已成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段[1]。
翻转课堂从教师层面上讲，要把握以下几个方面：首先是布置课前自主学习任务，其次是制作优质教学视频和组织课堂学习活动，再次有小组合作学习性评价。
有了“雨课堂 APP”，教师可以在课前给学生推送一个 PPT 课件。
这个 PPT 课件包括视频、教师录的声音和布置的习题。
学生可以预习这个 PPT 课件，于是他们就可以带着问题来上课了，而且很重要的是教师在上课之前，就可以知道所有学生的预习情况，这样教师就有针对性的进行准备。
在课堂上雨课堂 APP 可以给教师两大帮助。
第一大帮助是教师的授课的 PPT 可以实时的推送给学生的移动终端。
学生自学这个 PPT 课件，如果没有学懂的话，他可以点“不懂”按钮，而且这个“不懂”内容，他可以课后进行复习。
多少个学生对某个 PPT 页面内容不懂，老师都是能知道的，这是教师非常感兴趣的功能。
另外一个帮助就是说教师可以给学生推题，而且要求学生在限定的时间内把这个题的答案反馈回来，学生能够知道自己答题对错情况，以及其他同学答题的情况。
这两个工具就使得我们给传统意义上的课堂增加了很多精密的仪表，教师能够知道课程的进展和学生对知识点的掌握情况。
雨课堂在对外汉语高级综合课中的应用
实时反馈
教师可以通过雨课堂实时了解 学生的学习情况，及时调整教 学策略，以满足学生的学习需
求。
便捷的课堂管理
雨课堂提供了便捷的课堂管理 功能，教师可以轻松地管理课 堂，包括学生出勤情况、学生
的学习进度等。
教学效果
提高学生的学习兴趣和学习动力
01
雨课堂丰富的教学资源和互动功能提高了学生的学习兴趣和学
相较于传统教学模式，雨课堂 更受学生欢迎，有助于提高学 生的学习体验和满意度。
参考文献
参考文献1
李某, 张某. 雨课堂在对外汉语教学中的应用研究[J]. 现代 教育技术, 2020(05):12-18.
参考文献2
王某, 王某. 基于雨课堂的对外汉语教学模式探究[J]. 中国 教育信息化, 2019(07):45-50.
习动力。
提高学生的学习效果
02
通过实时的互动和反馈，学生可以更好地理解和掌握知识，从
而提高学习效果。
增强学生的参与感和主动性
03
雨课堂的互动功能让学生更好地参与到课堂中，提高了学生的
参与感和主动性。
04 雨课堂在对外汉 语高级综合课中 的应用效果分析
学生学习效果分析
学习兴趣提升
使用雨课堂后，学生的学习兴趣得到了有效激发，课堂参与度明 显提高。
06 雨课堂在对外汉 语高级综合课中 的优化与展望
优化方案
增强师生互动
利用雨课堂的实时问答、弹幕等功 能，增强师生之间的互动，提高学 生的学习兴趣和参与度。
丰富教学资源
通过雨课堂推送相关的图片、视频 、音频等教学资源，帮助学生更好 地理解和掌握知识点。
个性化教学
根据学生的语言水平和兴趣爱好， 制定个性化的教学方案，提高学生 的学习效果。
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“雨课堂”在翻译教学中的应用探析
作者：牛芳莲
来源：《科学导报·学术》2019年第29期
摘 ;要：为弥补传媒多媒体在翻译教学中的缺陷，提高学生自觉性、积极性，将“雨课堂”与翻译教学有效结合不失为一种行之有效的办法。
本文介绍了“雨课堂”的概念、在翻译教学中的优势与不足，最后提出了如何将其与高校翻译课堂更好地结合。
关键词：“雨课堂”;翻译教学;传统多媒体
1.引言
随着国际交流的日益频繁，翻译已成为中外文化交流的重要手段之一。
为此，各大高校依据本校特色都增设了翻译专业，而在整个翻译教学中出现问题也是在所难免。
传统的翻译教学已不符合当今时代发展的潮流，要培养新时代下高素质的译员，采用新的教学设备引进新的教学方法显得尤为重要。
作为“互联网+教育”的产物之一的“雨课堂”结束了传统意义上“老师讲，学生听”的教学模式，从而将课前预习，课堂交流，课后复习有机结合起来，使课堂上的信息传递由单向变成双向。
2.“雨课堂”的概念
“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新体验，从而最大限度释放教与学的能量，推动教学改革。
“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入到 PPT 和微信，在课内与课外建立起一座沟通的桥梁，让课堂互动永不下线。
3.“雨课堂”在翻译教学中的优势
彼得.纽马克（Peter Newmark）指出“有效的翻译教学有 65%来自教师的人格魅力，20%源于课程设计的合理性，15%归因于教学材料即教材。
”说简单一点，教学设计的理念就是教师要关注课堂设计，因地制宜，因时制宜，因人制宜解决教学问题制定教学对策，将先进的教学手段和技术有效结合起来，促进高效翻译课的有效开展。
“雨课堂”将在线教育与实体教育相结合，教师通过微信就可以将预习的PPT、测试题、课后作业推送给学生，学生就可以随时随地了解课堂内容。
对于教师而言，只要会使用微信、会制作 PPT 就可以轻松玩转“雨课堂”;而对学生而言，只要拥有一部可以上网的智能手机，就可以与“雨课堂”亲密接触。
3.1 方便了翻译教学
在传统多媒体翻译教学中，为提高学生的翻译能力，教师通常会布置大量的翻译练习，而批阅学生译文就成了教师的一大难题，“雨课堂”的出现让这些问题迎刃而解。
教师可将要讲的译文提前发送至学生，学生只要拥有一部联网的智能手机，就可以参与课堂，这对于视力不好的同学就是一种照顾。
我们经常在翻译课上会看到有些同学看小说或是逛淘宝，很少参与课堂翻译练习，但有了“雨课堂”，他们不得不参与其中，因为教师端口可以显示课堂参与的人数，我们的平时成绩就是依据此打分的，这比传统的多媒体教学方便多了。
3.2 调动了学生积极性
翻译教学本来应该是一场充满活力与激情的辩论，在辩论中，所有学生争先恐后地向教师展示自己的译文，这种课堂培养出的才算是真正高素质的译者。
但我们发现，各大高校的翻译课并不是我们想象中的那么充满热情，也许是因为他们早已厌倦了那种老套的教法，也许是因为他们没有胆量站起来发言，或是因为他们缺乏动力。
“雨课堂”的出现让学生及时克服了这种心理，学生可以利用“雨课堂”的“讨论区”，自由大胆地将自己的译文分享给他人，教师可以对翻译较好的同学给予红包打赏，这不仅调动了学生参与课堂翻译练习的积极性，也活跃了整堂课的气氛，使学生觉得翻译课原来如此趣味。
3.3 提高了学习效率
将“雨课堂”运用至翻译教学中，学生就可以将 PPT 上不懂的译文反馈给教师，教师可以當堂向学生解释，帮助学生更好地理解。
课后，教师可根据课堂上学生答题的统计结果，向学生再次发布翻译练习题，学生除了可随时随地复习“雨课堂”中的课件，还可以将疑问或感受再次反馈给老师。
使用“雨课堂”，教师将大量的视频、习题、语音的课前预习资料推送至学生手机，使学生的课前预习、课堂教学和课后永不下线，这有助于学生学习效率的提高。
4.不足及反思
“雨课堂”提供的线上线下的课前预习和课后复习功能无疑是促进学生学习效率的一种有效举措。
但对于高校翻译专业学生而言，繁重的学习任务、紧张的catti考试已让他们不堪重负，若是再占用他们的课余时间来预习和复习势必会加重其负担。
此外，当前高校的很多课堂都面临着“低头族”的难题，学生上课不听讲已成教师感到头疼的一个问题，教师与手机争夺学生注意力已成为一个世界性的教育问题。
“雨课堂”这个需要手机才能进入课堂的教学方法让很多学生难免再一次成为“手机控”患者，他们可以一边保留“雨课堂”页面，一边刷网页，这势必会分散学生的注意力，从而严重影响学生的学习。
5.结论
“雨课堂”作为一种新型的智慧教学手段，深度连接教师与学生，提供了一种课前-课中-课后模式的全方位教学，为教师更好地了解学生情况提供了基础。
与传统多媒体教学相比，“雨
课堂”将教学从课堂之上延伸至课堂之下，采用新颖独特的授课方式为高校的翻译课增色了不少。
作为一种新型的教学工具，在使用的过程中一定要适时有度、合理利用。
参考文献
[1] ;黄成龙. 雨课堂让教学更轻松[J]. 科教文汇，2016（12）：27-28.
[2] ;杨国斌，袁国华.“雨课堂”在《口腔发育生物学》研究生课程中的应用[J]. 全科口腔医学杂志，2016（24）：1-2
[3] ;曾瑞鑫. 学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具[J]. 2016（24）：1.
作者简介：牛芳莲（1994-），女，汉族，甘肃平凉。
在读研究生，主要从事应用翻译研究。