木兰诗教学设计
《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学设计【学情分析】《木兰诗》选自七年级下册第八课，原文选自北宋郭茂倩《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。
这一篇主要记叙的是木兰女扮男装，替父从军的事迹。
初一学生对于文言文的阅读还是比较困难的，借助课文翻译和老师的帮助可以初步理解课文内容，体会文言文语言的魅力。
【教学目标】1.熟读并背诵课文，了解这首诗歌的详略的写作手法。
2.对于木兰人物形象的分析。
【教学重点】理清故事情节，根据提示，可以用自己的话来复述详略的写作手法。
【教学难点】通过文中的句子对木兰人物形象的分析。
【教学课时】第二课时【教学方法】朗读法、讨论法，提问法等【教学手段】多媒体PPT，板书，教材等。
【教学过程】背景：已经讲完了全文的字词翻译、其他文言特殊句式、句子的修辞手法、本文的基本内容一、观看影片，导入新课（6分钟）（一）观看影片《花木兰》（二）课前小测，温故知新二、回顾课文，深入探究（10分钟）（一）诵读课文，思考在上节课所叙述的故事情节中，那些地方叙述得详细，哪些地方叙述得简略。
（请同学回答）（二）聚焦文章中的四个主要情景，思考详写了什么内容，略写了什么内容（教师引导齐答）例如：替父出征（详写）征战沙场（略写）凯旋受封（详写）详写女儿情怀，略写英雄气概。
辞官还乡（详写）（三）点拨：这样描写的好处是什么？（小组讨论研究）例如：上面以上四个情景中可看出，只有征战沙场是略写的，其他三个都是详写，详写女儿情态，略写英雄气概。
因为这首诗所要突出的是对木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格的颂扬。
隐含作者对于美好生活的向往和对战争的冷淡。
那么细看木兰究竟是一个什么样的人呢？三、人物赏析，品读探究（15分钟）活动方式：同桌之间交流互助，一学生勾画并读出句子，一学生进行评点和分析人物。
第4、5句教师提点，主要是学生模仿老师前面三个的分析，来进行人物分析（提示：运用句中的动作，心理，环境描写来分析人物）1)唧唧复唧唧，木兰当户织。
优秀木兰诗教学设计详案(通用5篇)
优秀木兰诗教学设计详案（通用5篇）优秀木兰诗教学设计详案（通用5篇）教学设计强调教学策略的灵活运用，因材施教，根据学生的个体差异和学习需求进行差异化教学。
这里给大家分享一些关于优秀木兰诗教学设计详案，供大家参考学习。
优秀木兰诗教学设计详案【篇1】教学目标：1、了解这首诗的民歌特色。
2、掌握诗文的含义。
3、了解木兰形象。
教学时间：二教时第一教时一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人。
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。
民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。
北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。
北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的二、正音、解词。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。
(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。
①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。
也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。
复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。
)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
9木兰诗 公开课一等奖创新教学设计
9木兰诗公开课一等奖创新教学设计《木兰诗》教学设计【教学目标】1.了解诗中塑造的木兰的艺术形象，理解这一形象在当时的积极意义。
2.学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。
3.了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色。
【教学重难点】1.重点：叙事诗的特点。
2.难点：有歧义的几个句子。
【教学时数】两课时【教学过程】第一课时一、由祖国古文明引出名篇《木兰诗》我们伟大的祖国曾以古文明著称于世。
古代文化灿烂，文学艺术上的财富数不胜数，妙诗佳词多如天上璀璨的明星。
美丽的神话、动人的传说、优美的民间故事给人以丰富的想象，有益的启发。
其中，木兰替父从军的故事就在人民中广为流传，深受大家的欢迎。
这个故事形成了《木兰诗》，又名《木兰辞》。
《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌。
写作年代，大约为北朝后魏时期，是古代劳动人民集体创作的民间文学作品，后虽经封建文人改动，但仍保留民歌特色。
二、由对《木兰诗》的评价，引入课文学习著名历史学家范文澜在《中国通史》一书中说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北朝全部士族诗人。
"“《木兰诗》为历代人民传颂，和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的“双璧”"。
《木兰诗》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受享受这首叙事诗的艺术美吧。
评：这一设计巧妙。
虽然只有短短的几句话，但能激起学生学习这首诗的兴趣。
新课的导入，这确实是课堂教学中的重要一环。
起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。
因此，于漪老师对此十分讲究。
三、逐段讲读，掌握故事情节，积累文言词语《木兰诗》是一首完整的叙事诗。
凡叙事诗都有比较完整的故事和比较完整的人物形象。
这首诗，故事性很强，情节是按照事件发展的顺序展开的，随着情节的起伏跌宕，表现了主人公“木兰”的喜怒哀乐，塑造了“木兰"这个我国古代女子英勇矫健的形象。
1.讲读第一、二段（1）朗读，正音机杼（zhù）可汗（kèhán）（2）讲解疏通唧唧复唧唧：“唧唧”，历来有三种解释：一，吸息声；二，机杼声；三，虫鸣声。
第9课《木兰诗》教学设计+2023—2024学年统编版语文七年级下册
《木兰诗》教学设计【教学目标】1.反复涵泳诗歌，积累文言文知识，理解诗意。
2.梳理故事情节，理解诗歌详略得当的构思匠心。
3.感知语言魅力，体会北朝民歌的独特风格和特点。
4.分析花木兰的人物形象，学习其身上的优秀品质。
【教学重点】1.反复涵泳诗歌，积累文言文知识，理解诗意。
2.梳理故事情节，理解诗歌详略得当的构思匠心。
3.分析花木兰的人物形象，学习其身上的优秀品质。
【教学难点】感知语言魅力，体会北朝民歌的独特风格和特点。
【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】情境创设法、演读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、创设情境，布置任务今天，我们班收到一封来自出版社的征集令，内容如下：亲爱的同学们：你们好！花木兰的故事在千百年的流传中已然成为中华民族的记忆。
出版社准备将家喻户晓的《木兰诗》打造成集故事、文言知识、声音于一体的适合初中生阅读的绘本，重新演绎木兰传奇。
现邀请大家群策群力，一起完成绘本的设计。
出版社策划部2024年X月绘本设计任务如下：任务一：选插画·明情节任务二：配声音·诵民歌任务三：定封面·悟形象任务四：推荐语·传精神二、预习检测1.查阅资料，积累文学常识（1）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编成的《乐府诗集》，是北朝乐府最有名的是长篇叙事诗。
（2）“乐府双璧”：南朝的《孔雀东南飞》和北朝的《木兰诗》。
（3）乐府：汉朝的音乐机构，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责为训练乐工，制谱度曲，采集民间歌谣等。
后人将乐府中收集编录的诗称为“汉乐府诗”，简称汉乐府。
六朝时，乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。
2.字词注音唧唧jī 机杼zhù 军帖tiě 可汗kè hán 鞍鞯ānjiān 辔头pèi鸣溅溅jiān 燕山yān 啾啾jiū 戎机rónɡ 朔气shuò 金柝tuò十二转zhuǎn 扶将jiāng 阿姊zǐ 著我旧时裳zhuó cháng 云鬓bìn3.字词释义①唧唧复唧唧，木兰当户织。
部编版语文七年级下册《木兰诗》(优质课一等奖)教学设计
部编版语文七年级下册《木兰诗》(优质课一等奖)教学设计一. 教材分析《木兰诗》是我国古代著名的叙事诗，讲述了花木兰女扮男装替父从军，转战十年，凯旋而归的英勇事迹。
这首诗表现了花木兰的爱国情怀和英勇精神，同时也展示了她的人性美和智慧。
本诗语言优美，情节生动，具有很高的文学价值和历史价值。
二. 学情分析七年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于古代文学作品中的人物形象和思想内涵的理解还有待提高。
学生在学习过程中需要通过教师的引导，深入领会花木兰的英勇事迹和品质，同时提高自己的文学鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《木兰诗》，理解诗中的关键词语和句子，掌握花木兰的主要事迹和品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生解读文言文的能力，培养学生的文学鉴赏素养。
3.情感态度与价值观：感受花木兰的英勇精神和爱国情怀，树立正确的价值观，培养自己的品德修养。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵《木兰诗》，理解诗中的关键词语和句子，把握花木兰的主要事迹和品质。
2.难点：深入领会花木兰的英勇事迹和品质，提高文学鉴赏能力。
五. 教学方法1.自主学习法：学生在教师的引导下，独立地阅读和理解《木兰诗》，培养自主学习的能力。
2.合作探讨法：学生分组讨论，共同分析诗中的关键词语和句子，提高团队合作的能力。
3.案例分析法：教师通过讲解花木兰的事迹，引导学生深入理解她的英勇精神和爱国情怀。
六. 教学准备1.教师准备：《木兰诗》的原文及其注释，相关的历史背景资料，PPT等教学工具。
2.学生准备：预习《木兰诗》，了解诗的大意，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《木兰诗》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师播放《木兰诗》的朗读音频，学生跟读，感受诗歌的韵律美。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读《木兰诗》，注意语气、节奏和情感的把握。
教师点评，指导学生改进朗读技巧。
课文《木兰诗》教学设计一等奖3篇
课文《木兰诗》教学设计8教学目的1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
2、学习《木兰诗》详略得当的写法。
3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。
4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
教学过程一、导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。
她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。
她的名字叫花木兰。
现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。
（板书课题）1、题解（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。
北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。
这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。
2、背景介绍《木兰诗》产生的时代，当在西魏。
那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。
五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。
这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。
这可能就是《木兰诗》的历史背影。
二、指导自读1、出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。
2、学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。
教师行间巡视，指教。
三、研读课文1、提问：这首诗叙述了一个什么故事？归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
2、提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？提示：“木兰是女郎”。
3、提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。
《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学设计(精选3 篇文章)作为一位教师，可能有必要编写教学设计。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，解决教什么的问题。
优秀的教学设计有哪些特点？以下是边肖整理的《木兰诗》的教学设计，仅供参考，希翼对大家有所匡助。
03010 教学设计1 教学目标1.多种方式反复阅读，体味文章的节奏感和韵脚美，培养语感，提高记忆能力。
2.引导学生理解故事的戏剧性和生动性。
3.引导学生加深对本文写作特点的理解。
4.了解木兰的女性形象，体味古代劳动人民的爱国精神和对和平的憧憬。
教学* *指导学生朗读和背诵。
Learn 详细而恰当地描述了文本的写作特点。
教学艰难引导学生梳理文章故事，深入分析木兰。
The 积累的* *古诗中的文字。
教学过程(1)导言孩子们，你们知道一些关于女英雄的故事。
请告诉我一些事情。
(学生发言) 说到女主角，就不得不提木兰了。
今天我们来学习一首南北朝时期的北方民歌《木兰诗》。
相信大家对女主角花木兰会有更全面的了解。
(二)探索* *知识1.相关文献知识(投影显示)《木兰诗》，又名《木兰诗》《木兰辞》，选自宋人郭茂谦编选的《木兰歌》，是南北朝时期北方的一首民歌。
北朝民歌主要是《乐府诗集》年录制的《谷亮角横吹曲》，是当时北方民歌中马背上演奏的一种军乐。
因为乐器有鼓角，所以又叫“古交横吹曲”。
《乐府诗集》是北朝民歌的代表作。
与《木兰诗》合称乐府诗中的“双笔”。
阅读课文(1)让学生认真听读录音，注意发音、节奏和感受。
(范杜)需要注意的词：(幻灯片)Let:学生们根据听的录音和课后笔记自由阅读课文。
让学生阅读课文，并让其他学生评价阅读效果。
这首诗的压韵委婉，朗朗上口。
读的时候要读得有节奏感，比如：万里/去榕基、关山/杜若飞。
让学生根据自己喜欢的内容划分节奏，大声朗读出来。
学生根据节奏读课文。
找三五个同学看。
师生评价。
让学生用笔记理解阅读课文，提出自己不懂的单词和短语。
学生需要积累的* *词的含义：比如户部编：《户部兵书》12:十二，爷爷没有大孩子：叶、荣记、硕，授予前1000 名：羌、国、伏将、朱、商、拼图、边、将军打了一百仗***，壮士归来十年。
《木兰诗》公开课一等奖创新教学设计
《木兰诗》公开课一等奖创新教学设计《木兰诗》教学设计【教学目标】1. 反复朗读，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2. 品读重点诗句，多角度赏析人物形象，提高创造性阅读能力。
3. 感受木兰所表现出的优秀品质，增强家国情怀，坚定文化自信。
教学重难点1. 反复朗读，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2. 品读重点诗句，多角度赏析人物形象，提高创造性阅读能力。
3. 感受木兰所表现出的优秀品质，增强家国情怀，坚定文化自信。
【教学准备】1. 反复朗读，理解诗歌大意，试着读出节奏、韵律、情味。
2. 观察下发的一套名为《木兰从军》的邮票图案，思考画面内容是否充分表达出诗歌的内容和主题。
【教学过程】一、导入2000 年，中国邮政开展了“邮票传经典家国在心间"主题活动，发行了一套名为《木兰从军》的特种邮票，方寸之间展现了长篇叙事诗《木兰诗》的传奇故事。
2018 年，中国邮政又推出了“声音邮票”，用手机对着邮票扫一扫，邮票便能“开口说话"。
为了更好地复活经典，这节课我们以北朝民歌《木兰诗》为依据，将这套《木兰从军》邮票改版升级为“声音邮票”。
二、创意朗读诗歌任务一：“音"为“邮”你——朗读诗歌，再现故事画面（一）朗读诗歌，初步感知内容提示：注意重音、停连、语气、情感。
1. 正音: 著（zhuó)我旧时裳（cháng)。
2. 重音、停连：女亦/无所思，女亦/无所忆/，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。
句中“无"不闻”“但闻"重读，“声”和“但" 之间连读，“溅溅”拖音读。
（二）以小组为单位，依次朗读诗歌各节，体悟情感特色（学生朗读汇报，教师相机点拨。
）1. 朗读第一节时，重读韵脚“唧"织”“息" 等字，体会诗歌的韵律美。
2. 朗读第二节可采用问答式对读。
问者语调轻柔，体现关切；答者读到“女亦无所思，女亦无所忆”时，有欲言又止之感；“愿为市鞍马，从此替爷征"一句，语气坚定，语调高亢。
木兰诗教学设计 木兰诗优秀教案
木兰诗教学设计木兰诗优秀教案很多文学作品，因塑造了令人难忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木兰诗》就是其中之一。
此诗收入初中语文教材，如何让学生掌握这篇课文?以下是我为你整理的木兰诗教学设计，希望能帮到你。
木兰诗教学设计一[教学目标及重点]l.诵读课文，理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
[教学课型及课时]1.教读课2.一课时[媒体设计]多媒体：选取材料制作成课件[教学步骤]一导入新课同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。
她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活──这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
二整体感知1.教师范读课文，学生解决生字词。
2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?明确：(用课件打出)《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。
北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
三共同研习课文1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。
《木兰诗》(公开课一等奖创新教学设计第一课时)
《木兰诗》（公开课一等奖创新教学设计第一课时）《木兰诗》（第一课时）学习目标:1. 反复诵读，理清本文故事内容。
2. 学习诗歌的修辞手法。
3. 阅读南北朝民歌，体会南北朝民歌极尽铺张的情味，提高审美情趣。
教学重难点1. 反复诵读，理清本文故事内容。
2. 学习诗歌的修辞手法。
3. 阅读南北朝民歌，体会南北朝民歌极尽铺张的情味，提高审美情趣。
教学思路：【学习任务一】欣赏豫剧《花木兰》选段【学习任务二】背景介绍，明析体裁【学习任务三】初读诗歌，读出故事【学习任务四】品读诗歌，赏析语言（一）选段品析一：感受语言精炼之美。
（二）选段品析二：感受语言传神之妙。
（三）感受诗歌修辞之佳明确诗歌中对偶、顶针、复沓、互文修辞手法的运用。
（四）感受诗歌铺张之意【学习任务五】再读诗歌，读出民歌情味。
【学习任务六】拓展阅读，感受南北朝民歌中的铺张之美【学习任务一】欣赏豫剧《花木兰》选段各位同学大家好，今天请同学们跟随老师的脚步走进《木兰诗》，在课程开始之前，请你们欣赏豫剧《花木兰》选段，感受这流传千古的民间故事。
【学习任务二】背景介绍，明析体裁为什么要用唱的呢？因为《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编撰的《乐府诗集》，属于叙事诗，是南北朝时北方乐府民歌的代表作，与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧"。
那什么叫乐府呢？“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，供朝廷祭祀宴享时演唱所用。
后来“乐府"从机构的名称转变为诗歌体裁的名称。
凡是合过乐能够歌唱的诗歌，我们把它统称为“乐府”。
【学习任务三】初读诗歌，读出故事1.初读诗歌，整体感知，把握节奏。
这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思，又有二字一字停顿，或一字二字停顿。
例如：唧唧/复--唧唧，木兰/当户－－织，不闻、机杼－－声，唯闻/女－－叹息。
2.自由美读，读出一个故事。
现在，请同学们根据老师的提示去读读诗歌，读后用最简洁的语言，说出这首诗歌给我们讲了一个什么故事？相信同学们都读懂了，这首诗歌讲的就是，木兰替父从军的故事。
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《木兰诗》第一课时教学设计
教学目标：
知识与技能
了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
过程与方法
培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感态度价值观
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学重点
认准字音、字形，有感情的朗读课文，感知课文
教学难点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法： 讲授 合作 探究
教学过程：
第一课时
一、新课导入
1.提问学生我国历史上的 巾帼英雄有哪些？（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
2.同学们，你们知道木兰这个人物吗？
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习
北朝民歌《木兰诗》。
二．整体感知
1.听朗读，学生在听中提出应注意的字音并解释。
①机杼：Zhù，织布梭子。② 可汗：kâ hán专用名词。
③鞍鞯：，马鞍下的垫子 ④辔头：Pâi，僵绳。
⑤燕山：yān。⑥胡骑：jì，战马。⑦戎机：rǒng，军事。
⑧朔气：Shuò北方。 ⑨金柝:tuò，打更用的梆子。
⑩著我旧时裳：Zhuó，穿。⑾傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方
的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
3．解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样? （教师介绍）
三．正课
1.朗读课文，熟读成诵
（1）学生自由朗读
（2）全班齐读
2.疏通字词含义，请学生翻译课文（小组进行）
3.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
四．研读课文结构1－5自然段。
第一部分（1-2段）写木兰代父从军。 第二部分（3段）写木兰准备出征，奔赴
战场。
第三部分（4段）写木兰的十年征战生活。 第四部分（5段）写木兰还朝辞官。
五． 教师小结：
木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼
英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。