搭建起幼儿区角游戏与生活的桥梁
活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约_大班幼儿阅读区活动方案
1 活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约_大班幼儿阅读区活动方案 区角牌是幼儿进入区域活动的“门票”，是一种引导性材料，它架起了幼儿自主游戏和常规活动之间的桥梁。有了区角牌，区域活动变得井然有序，幼儿们的规则意识提高了，从而缩减了过渡环节幼儿们的等待时间。同时也便于教师全面地观察、指导幼儿，并对各区角材料进行合理管理，可谓“小牌子，大作用”。然而在具体操作过程中出现了上述这样的案例，那么如何让活动区中的“兴趣”与“规则”和谐相约呢? 方法一：淡化情绪 案例中的开心在美食城的门口因没有自己喜欢的区角牌而伤心地哭了，这时老师发现了，牵着开心的小手问：“你怎么哭了?”开心吸了吸鼻子说道：“没有牌子了。”接着又哭了起来，老师请他坐在小椅子上说：“不哭了，我们好好说。”让幼儿知道哭并不能解决问题。当幼儿停止哭泣时，老师问清缘由，带幼儿发现事实，解决问题。在老师安抚的过程中，幼儿的不悦情绪逐渐淡化，渐渐学会控制情绪并理智地解决问题。 方法二：原则不变 开心虽然特别想到美食城做面条，可是没有牌子了，当老师问幼儿没有牌子该怎么办时，幼儿自己已经明白应该去选其他区的牌子，因此，在幼儿的心里已经形成了一个原则：没有牌子不能进区角。这一原则的养成并不能一蹴而就的，只能在玩的过程中渐渐地习得。我觉得老师的做法很正确，让开心选择了其他区的牌子，作为教师应该坚持原则，这对幼儿社会性的培养很有帮助——将来幼儿走向社会必须遵守社会公约，才能拥有真正的人生自由。况且幼儿在下一次区角活动时，还是有机会玩美食城游戏的。 方法三：学会协商 当幼儿们玩区角游戏到一定程度时，他们的游戏水平一定会提高，交往能力也必定会得到发展，此时，教师可以引导开心与同伴进行交流协商说：“果果，你已经玩过一次了，这次先让我玩玩吧!”或者说：“果果，我们能不能换一下牌子，这是你喜欢的汽车城牌子。”还可能说：“我做的面条可好吃啦，让
2 我做给你看看，你先出来休息一下吧。”这些都可能是幼儿解决问题的方法，在幼儿们眼中的小社会里自然也会生成一些他们自己的游戏法则。 方法四：生成游戏 开心没有牌子就不能去美食城游戏，这让我们的“自主”变得有点强人所难，如果同意他去美食城游戏又破坏了我们活动区规则，让其他小朋友不服气。怎样变得两全齐美呢?我觉得老师可以变通游戏，增加游戏的角色，让开心当一名顾客，到美食城里品尝美食，我想这肯定是幼儿喜欢的差事，店员们一定会招待他的，而且还增加了游戏的趣味性。也可让幼儿们招聘服务员、售货员、送外卖等工作，让开心顺其自然地融入到游戏当中，这样既不破坏活动区规则，又能让幼儿顺利地进入活动区。 延伸阅读活动区游戏中规则的建立和实施 活动区教学打破了传统的集体授课的核式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合了《幼儿园规程》中提出的“以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中”，“创没与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因而活动区教学正越来越被广大教师所接受并取得日益显着的结果。然而，在一个集体中幼儿虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性品质、生活经验和能力却多种多样。活动区游戏由于它特有的较强的自主性，给了幼儿较高的自由度，往往造成幼儿活动随意性大的特点，因此为了保证游戏的正常开展和便于教师的指导，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。 一、活动区游戏中规则的建立 规则在游戏开始时，由全体幼儿共同制定，并以图画或者标志的形式显示出来，规则的数量要限制在4~6条以内，超出这个数目幼儿有可能记不住。 要用积极的方式（“要……”）来描述规则的要求，避免使用消极的方式（不要……） 活动区角可以建立以下几方面规则： 1、建立进入区角的规则
区域环境创设在学前教育中的重要性与实践探讨
区域环境创设在学前教育中的重要性与实践探讨摘要：区域环境创设在学前教育中具有重要的意义，通过对儿童所处的地域环境进行有效创设，可以提供一个有利于儿童发展的学习和生活环境。
这样的环境既能够促进儿童身心健康的全面发展，又能够增强其对周围世界的认知和情感体验，同时也有助于培养儿童积极探究的态度和综合应用能力。
因此，对于学前教育工作者来说，关于如何有效进行区域环境创设、提供丰富多彩的学习资源和活动机会，以及激发儿童的学习兴趣和好奇心等问题，都需要进行深入的思考和实践探讨。
关键词：区域环境创设；学前教育；重要性；实践策略引言在学前教育中，区域环境创设是指为幼儿营造一个丰富多彩、安全舒适的学习生活场所，并结合幼儿的成长特点和学习需求，布置各种各样的环境要素，以促进幼儿的综合发展。
从实践的角度出发，对区域环境创设进行探讨，有助于深入了解如何通过环境设计来最大程度地激发幼儿的好奇心、想象力和探索欲望，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
一、学前教育中区域环境创设的意义首先，区域环境创设能够帮助儿童更好地了解和适应周围的生活环境。
通过创设丰富多样的区域环境，可以让儿童身临其境地体验和感知家庭、学校和社区的各种元素，促进对周围环境的认知和理解。
其次，区域环境创设有利于激发儿童的好奇心和探究欲望。
一个富有启发性和探索性的区域环境可以让儿童自主地进行观察、实验和活动，促进他们对自然和社会的探索，培养他们的科学素养和综合思维能力。
另外，区域环境创设也能为儿童提供多样化的学习资源和机会。
通过丰富的区域环境，儿童可以接触到各种丰富的材料和工具，参与丰富多样的活动和游戏，从而促进他们在实践中学习、在游戏中成长。
最后，区域环境创设还有助于培养儿童的情感和社交能力。
一个温馨、美好、安全的区域环境可以让儿童获得满足感和归属感，促进他们的心智健康和情感平衡，同时也促进他们之间的合作和沟通能力。
二、学前教育中区域环境创设面临的问题（一）环境布局不合理学前教育机构的环境布局存在不合理的问题，主要体现在空间利用不当和区域划分不清晰两个方面。
幼儿园区角活动设计方案
幼儿园区角活动设计方案一、活动背景二、活动目标1.培养幼儿的自主探索能力，激发幼儿的好奇心。
2.培养幼儿的动手操作能力，提高幼儿的动手技巧。
3.培养幼儿的团队协作精神，提升幼儿的人际沟通能力。
4.培养幼儿的观察力和想象力，丰富幼儿的内心世界。
三、活动内容1.美术区（1）活动名称：创意绘画（2）活动材料：画纸、画笔、颜料、剪刀、胶水等（3）活动步骤：①教师引导幼儿观察周围环境，寻找绘画素材；②教师示范绘画技巧，讲解绘画注意事项；③幼儿自主选择绘画材料，进行创意绘画；④教师鼓励幼儿互相欣赏作品，交流绘画心得。
2.科学区（1）活动名称：探索光影（2）活动材料：手电筒、透明纸、彩色纸、剪刀、胶水等（3）活动步骤：①教师引导幼儿观察手电筒发出的光影；②教师讲解光的传播原理，引导幼儿进行实验；③幼儿利用彩色纸制作光影作品，展示自己的创意；④教师组织幼儿进行光影游戏，提升幼儿的观察力。
3.语言区（1）活动名称：故事接龙（2）活动材料：故事书、图片、玩具等（3）活动步骤：①教师选取一本故事书，讲解故事内容；②教师将故事中的图片、玩具展示给幼儿，引导幼儿讲述故事；③幼儿轮流接龙讲述故事，教师适时进行点评；④教师组织幼儿进行故事表演，提升幼儿的语言表达能力。
4.建构区（1）活动名称：搭建乐园（2）活动材料：积木、拼图、塑料玩具等（3）活动步骤：①教师引导幼儿观察各种建构材料，讲解搭建技巧；②教师示范搭建过程，引导幼儿参与；③幼儿自主选择材料，进行搭建创作；④教师组织幼儿进行作品展示，互相交流搭建心得。
四、活动评价1.教师观察幼儿在区角活动中的表现，了解幼儿的兴趣和发展水平；2.教师鼓励幼儿在活动中互相交流、合作，培养幼儿的团队精神；3.教师关注幼儿在活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励；4.教师根据幼儿的表现，调整活动内容和难度，促进幼儿全面发展。
幼儿园区角活动设计方案一、活动背景在幼儿园里，孩子们总是充满了好奇心和探索欲。
小班建构观察记录20篇
小班建构观察记录20篇小班建构观察记录20篇第一篇观察记录区域游戏开始了，西西和小杰来到建构区，他们一边边脱鞋一边讨论着，西西说：“放假的时候妈妈带我去了中南玩，里面有个游乐园，可好玩了，我们今天就来搭游乐园吧！”小杰说：“好的，我们老家的超市里也有游乐园。
”于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建，接着他们在搭建材料中选择了管道积木，西西说：“我先搭个钓鱼的水池，要不你就在我旁边搭个沙池吧！”小杰说：“好的。
”于是边说他们开始搭建起来了，只见他们先用管道积木分别搭了一个框，然后西西往框框里面扔蓝色的管道积木。
小杰问：“你为什么要扔蓝色积木？”西西说：“我搭的是水池，要往里面放点水。
”小杰听了之后说：“那我往里面放点沙，我就放黄色的积木吧！”于是小杰学着西西往沙池里面放黄色的管道积木，接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木马，西西搭，小杰给她递材料，就这样建构游戏在两人商量合作中开展着。
《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中对中班幼儿提出了活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。
上述案例中游戏前西西提出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小杰都愿意接受并付诸行动，达到了指南中所提出的目标。
其次，在搭建游乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小杰和西西两个人分工明确，配合得非常默契。
另外，在搭建中西西是一个引领者，她能够积极提出意见并合理进行分工。
最后，在搭建水池、沙池的过程中他们能用黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建。
为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手：1.在搭建的过程中孩子们只用到了一种材料，可能是因为忽略了其它材料也有可能是孩子们觉得其它材料不适合此次建构，在下次活动前可以对孩子提出疑问，这样在提醒幼儿可以使用多种材料的同时也能找到现有材料的一些不足之处，从而去增添新的适合的材料。
2.可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作品，让幼儿的思维能继续前行。
中班区域游戏活动方案
中班区域游戏活动方案中班是幼儿园教育中重要的一个阶段，它是连接幼儿园启蒙和小学入门的桥梁。
中班阶段的幼儿，正处于知识储备、语言能力、社交行为、认知思维和身体发展的快速增长阶段。
为了促进幼儿的综合发展，在幼儿园中开展游戏活动是非常重要的，下面将介绍一些中班阶段的游戏活动方案。
一、生活角游戏1.1 设计思路生活角游戏是一种非常适合幼儿的角色扮演游戏，它能够引导幼儿自主探索、模拟生活场景、培养自理能力、促进语言交流等。
在生活角中，孩子们会模拟做饭、洗衣服、扫地、打扫、整理书桌等日常生活中的常见场景，从而让孩子们在游戏中体验生活，提高生活技能。
1.2 设计要点1、场地选用：选择空旷、通风的地方，最好是在教室外面或走廊上，因为这个游戏比较吵，如果在教室里玩会影响其他活动。
2、角色设定：幼儿园老师可以在生活角里扮演各种角色，比如做饭的大厨、洗衣服的工人、打扫的保洁小妹等等，让孩子们做出来是非常有趣和有意义的。
3、游戏设备：我们可以准备一些小桌子、小椅子、玩具厨具、衣架等，让孩子们自己摆弄，自己联想，增强他们的游戏体验。
4、游戏教案：老师可以预设一些游戏任务，比如让孩子们做个蛋糕、收拾房间、换衣服等，从而增强幼儿的学习和积极性。
二、儿童游乐园游戏2.1 设计思路儿童游乐园游戏是一种高度模拟充满刺激性的游戏，可以让孩子们在安全的环境中进行各种技能训练。
在这个游戏中，孩子们可以爬过隧道、穿过跑马圈、越过跷跷板等等，从而让孩子们的身体素质和手脚协调能力得到很好的锻炼。
2.2 设计要点1、设备选用：游戏场所一般选用幼儿乐园，设备可选用各类室外游乐设施，例如滑滑梯、攀爬架、吊桥、跷跷板等等，设备既要有一定的难度，又不能过于危险。
2、安全设计：对儿童游乐园的游戏安全问题要注意，场地上要铺好软质材料，用固定设备限制游戏的高度、宽度和距离，确保幼儿的安全。
3、适龄使用：儿童游乐园设备一般都有适龄范围，所以在安排游戏时，要考虑到孩子们的年龄和身高，确保游戏的安全性。
幼儿园区角材料
幼儿园区角材料幼儿园区角是孩子们进行游戏和学习的重要场所，为了激发幼儿的好奇心和创造力，提供丰富多彩的区角材料是至关重要的。
在设计幼儿园区角材料时，我们需要考虑到孩子们的年龄特点和兴趣爱好，以及他们的发展需求。
接下来，我将为大家介绍一些适合幼儿园区角的材料。
首先，我们可以准备一些模块化积木。
这些积木可以帮助孩子们锻炼手眼协调能力，培养他们的想象力和创造力。
孩子们可以利用积木搭建房屋、桥梁、动物等各种形状，这对他们的空间想象能力和逻辑思维能力都是很好的锻炼。
其次，我们可以准备一些绘画和手工制作的材料。
比如彩色纸张、颜料、画笔、剪刀、胶水等。
这些材料可以让孩子们自由发挥想象，进行绘画创作和手工制作。
他们可以画出自己的家庭、朋友，制作一些简单的手工作品，这不仅可以锻炼他们的动手能力，还可以培养他们的审美情感和创造力。
另外，我们还可以准备一些角色扮演的道具。
比如医生服、警察服、消防员服等。
孩子们可以通过角色扮演来模拟成人的生活，这有助于他们理解社会角色和规则，培养他们的合作意识和沟通能力。
此外，音乐器材也是很好的区角材料。
小鼓、小钢琴、小吉他等乐器可以让孩子们感受音乐的魅力，培养他们的音乐细胞和节奏感。
最后，我们还可以准备一些拼图和益智玩具。
这些玩具可以让孩子们在玩耍中学习，锻炼他们的逻辑思维和空间想象能力。
总的来说，幼儿园区角材料的选择要多样化，能够满足不同孩子的兴趣和需求。
同时，我们还要注意材料的安全性和耐用性，确保孩子们在玩耍中能够得到安全保障。
希望以上介绍的幼儿园区角材料能够为大家在幼儿园教学中提供一些参考和帮助。
让我们共同努力，为孩子们营造一个快乐、安全、有益的游戏学习环境吧！。
建构区小班教研总结反思(3篇)
第1篇一、前言建构区是小班教学活动中不可或缺的一部分，它不仅能够激发幼儿的创造力、动手能力，还能培养幼儿的合作意识。
为了提高建构区活动的质量，我园开展了小班建构区教研活动。
以下是本次教研活动的总结与反思。
二、教研活动内容1. 活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，建构区活动在幼儿园教育中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，我们发现小班建构区活动存在以下问题：（1）幼儿对建构材料的认识不足，缺乏对建构材料的了解和运用能力；（2）建构区活动缺乏有效的引导和指导，幼儿在活动中容易陷入无目的、无方向的状态；（3）建构区活动中的合作意识培养不足，幼儿在活动中难以形成良好的合作关系。
针对以上问题，我园开展了小班建构区教研活动，旨在提高建构区活动的质量，促进幼儿全面发展。
2. 活动目标（1）提高教师对建构区活动的认识，明确建构区活动的教育价值；（2）提高教师对建构材料的了解和运用能力，促进幼儿动手操作能力的发展；（3）提高教师对建构区活动中的合作意识培养的重视程度，促进幼儿良好合作习惯的养成。
3. 活动内容（1）学习建构区活动相关知识，了解建构区活动的教育价值；（2）讨论建构区活动中的有效引导和指导策略；（3）分析幼儿在建构区活动中的合作行为，提出针对性的培养策略；（4）观摩优秀建构区活动案例，分享经验与心得。
三、教研活动总结1. 教师对建构区活动的认识得到提高通过本次教研活动，教师们对建构区活动的教育价值有了更深入的了解，认识到建构区活动对幼儿发展的重要意义。
教师们纷纷表示，在今后的教学工作中，将更加重视建构区活动的开展。
2. 教师对建构材料的了解和运用能力得到提升教研活动中，教师们共同学习了建构材料的种类、特点及运用方法，提高了对建构材料的认识。
在今后的教学活动中，教师们将更好地引导幼儿运用建构材料，促进幼儿动手操作能力的发展。
3. 教师对建构区活动中的合作意识培养的重视程度提高通过分析幼儿在建构区活动中的合作行为，教师们认识到合作意识培养的重要性。
幼儿园区角活动设计
幼儿园区角活动设计幼儿园区角游戏活动的设计与指导(一)一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。
区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。
(一)适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
(二)发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。
而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。
因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。
在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。
指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。
区角活动教案精选5篇
区角活动教案精选5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中班区角活动方案及反思
中班区角活动方案及反思一、区角活动方案。
# （一）活动主题。
“趣味小世界，中班欢乐区角行”# （二）活动目标。
1. 激发幼儿的探索欲和创造力，通过不同区角的活动锻炼幼儿的动手能力、思维能力和社交能力。
2. 让幼儿在自主选择和参与活动的过程中，获得快乐和成就感，培养自信心。
# （三）区角设置及活动内容。
1. 建构区。
材料投放：各种形状的木质积木、塑料空心积木、纸盒、易拉罐等废旧物品。
活动内容：鼓励幼儿自由搭建，如搭建房子、城堡、桥梁等。
教师可以引导幼儿观察周围的建筑物，思考结构特点后再进行搭建。
开展小组合作搭建活动，例如共同搭建一个“动物园”，每个幼儿负责搭建不同的动物区域或设施，培养幼儿的合作意识和沟通能力。
2. 美工区。
材料投放：彩笔、油画棒、彩色纸、剪刀、胶水、颜料、各种废旧材料（如树叶、树枝、贝壳等）。
活动内容：自由绘画创作，幼儿可以根据自己的想象画出喜欢的事物，如家人、小动物、美丽的风景等。
手工制作，如制作纸飞机、纸灯笼、用树叶拼贴画等。
教师可以提供一些简单的手工制作范例，供幼儿参考，但鼓励幼儿发挥自己的创意进行制作。
3. 阅读区。
材料投放：适合中班幼儿阅读的绘本、故事书，小靠垫、小帐篷（营造温馨的阅读氛围）。
活动内容：自主阅读时间，幼儿可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，教师引导幼儿养成正确的阅读习惯，如从前往后翻书、爱护书籍等。
故事分享会，幼儿可以互相分享自己读到的有趣故事，锻炼语言表达能力。
教师也可以参与其中，分享一些经典的故事，并鼓励幼儿提出问题和想法。
4. 益智区。
材料投放：拼图（不同难度层次）、棋类游戏（如跳棋、五子棋）、七巧板、数字卡片、形状分类玩具等。
活动内容：拼图挑战，幼儿根据自己的能力选择不同片数的拼图进行挑战，锻炼观察力和耐心。
棋类游戏对战，幼儿可以两两一组进行棋类游戏，在游戏过程中学习规则、锻炼思维能力和竞争意识。
形状与数字认知，通过操作形状分类玩具和数字卡片，加深幼儿对形状和数字的认识。
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搭建起幼儿区角游戏与生活的桥梁
作者：汤燕华
来源：《读与写·中旬刊》2019年第10期
摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，《3-6岁儿童学习与发展指
南》指出“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”的理念。基于以上理念，区角游戏顺应幼
儿游戏的天性，让幼儿在生活化的游戏中“玩中学、学中玩”，关注幼儿的已有生活经验，通过
直接感知、实际操作、亲身体验等来提升生活能力。力求搭建起幼儿区角游戏与生活的桥梁，
使区角游戏与幼儿生活经验产生碰撞，使区角游戏来源于生活，服务于生活并延续生活。
关键词：区角游戏;生活化
中图分类号：G613.7;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）29-0243-01
1.区角游戏的内容和材料来源于生活
在区角游戏预设准备阶段，不论是内容的选择还是材料的准备都应立足于幼儿的生活，以
幼儿的实际生活经验和生活需要来进行预设准备，这样才能使区角游戏抵达孩子的心田，萌生
幼儿游戏的内需力，从而在区角游戏中获得实实在在的生活体验。
1.1;在区角游戏活动内容选择时，教师在日常生活各环节中细致观察，明感察觉，挖掘幼
儿感兴趣的事物现象和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。如当操场上一条蚯
蚓映入幼儿眼帘，引起幼儿的围观注意时，教师就可抓住这一生活契机，顺应幼儿的兴趣开展
一系列与蚯有关的区角游戏，如科学区“搜寻蚯蚓的家”、“放大镜观察蚯”、“蚯蝴爱吃的食物”;
美术区“画一画“我见到的蚯蚓”、“我为蚯蚓设计家”……再如班级主题墙上展示着自己与家人
事富多彩的生活照片，幼儿在每日驻足观看中产生新的想法，个别幼儿提出要是为照片镶上美
丽的相框一定更美，于是美工区便热闹起来，“制作相框”的区角游戏应运而生。
1.2;在区角游戏活动材料选择时，可选择周围环境材料，这些材料垂手可得，取材便捷，
且贴近幼儿生活。如科学区“吹泡泡”的游戏活动中，当幼儿熟悉了吹泡泡的游戏方法后，可引
导幼儿积极思索，从周围环境中寻找可以用来吹泡泡的材料，如笔管、篮子、羽毛球拍、雪花
片、吸管等各种有孔材料都能吹出泡泡，使吹泡泡活动更具挑战性和趣味性。同时也可利选择
时旧利废材料，创设百宝箱，家长、幼儿共同收集的废旧材料，让幼儿体验到废旧材料也能变
为宝，并在区角游戏中根据自己的需要到百宝箱选取自己所需的材料进行游戏。如美工区“设
计小汽车”，幼儿可以从百宝箱中选取盒子当车身，纸筒、瓶等当车轮;结构区“小小建筑师”幼
儿可以从百宝箱中选取瓶瓶罐，纸盒纸箱进行创意建筑造型设计。
2.区角游戏活动服务于生活
幼儿在拟真的区角游戏场景中进行真实化的生活应用，让游戏真正服务于生活。
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2.1;让区角游戏有助于提升幼儿生活技能。在区角游戏中幼儿与生活化的环境、材料互
动。在直接感知学习中获得生活技能的提升。生活区“娃娃家”中，创设了逼真的家庭生活场
景，提供了洗衣盆、刷子、晾衣绳、衣叉、收纳盒、小衣服、布娃娃等，幼儿在游戏中进行洗
衣、晒衣、叠衣、收拾衣服、把娃娃穿衣等一系列真实操作，在快乐游戏中自然而然提升了生
活技能。
2.2;让区角游戏为幼儿提供一些生活用品。幼儿日常生活中所需物品，可结合区角游戏进
行提供，让幼儿区角游戏中所得的劳动成品为生活服务。如：节日班级环境创设可结合区角游
戏，利用幼儿在美工区中制作的各种美工作品装饰班级，使班级更具节日气氛;再如：角色游
戏“娃娃童装城”开展之前，可在区角游戏中创设“服加工厂”，童装城可以到“服装加工区”定购
服装，幼儿在区角游戏中利用画册、塑料袋、报纸等能够利用废旧物设计生产服装，以保证服
装的供需。
2.3;让区角游戏为幼儿提供生活情感的满足。幼儿在区角游戏中能获得愉悦的情绪情感体
验，收获满满的幸福和满足。如：区角游戏中一个问题的探索解决、一件创意作品的问世、一
次挑战的成功……都将萌生幼儿的成就感，获得愉悦的体验。再如：姓娃家中抱娃娃、喂娃
娃、照顾哇哇，幼儿在与娃娃的亲密接触者感受暖暖的亲情，从而转移幼儿的依恋感，学会独
立，学会自主。
3.让区角游戏活动尾声延续于生活
尾声并不意味着结束，它将延续于幼儿生活，并将不断推进与生成，使良性的预设与灵动
的生成产生合情合理的链接。使区角游戏为幼儿后续学习和终身发展莫定良好的素质基础。
3.1;延续于灵动的生成。孩子是灵动的个体，他们的探索欲、求知欲水不停歇。因而幼儿
的生活探究总是在灵动的生成中不断推进，不断延续。如：幼儿在科学区探索沉浮的秘密，并
设法让沉下去的东西浮起来，让浮在水面的东西沉下去。在这一探索之后，又将引发生成幼儿
关于生活实践的探索。生活中哪些地方也应用了这一原理，让原本沉下去的东西稳稳当当的浮
在水面上呢？这一新问题延续了幼儿对新的生活经验的思考与探寻。
3.2;社会性发展的延续。区角游戏中不论是个人独立操作还是多人合作操作，幼儿都能意
识到社会小群体交往的重要性。在区角操作中幼儿在获得自我操作满足的同时，还要顾及他人
的操作。輕声细语不喧哗、不跑动、不影响他人，学会尊重与被尊重。多人合作中，幼儿要学
会与他人协商配合、分工合作，共同完成一定的计划任务，学会解决交往中遇到的小摩擦。从
而逐步掌握与人相处的技能与方法。一个在群体交往能够学会尊重与被尊重，游刃有余、友善
交往的人，他的未来人生就已经成功了一半。
总之，只有将“生活即教育”这一理念用于幼儿区角游戏中，与最真实、最生动的生活化教
育的元素结合起来，孩子オ能从中真正感受浓郁的生活气息，使生活经验的长河不断充盈，为
汇入未来社会生活的海洋构筑足够的力量之源。
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参考文献：
[1];《走进陶行知》教师读本.
[2];《3-6岁儿童学习与发展指南》.