教学设计方案

教学设计方案 一、 教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式 ，都包含有 下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。 对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约 ，构成了教学 设计的总体框架。 （一） 教学任务 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于 学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思 路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要 是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要 明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 （二） 教学目标 教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也 是教师完成教学任务的归宿。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教 学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是 教师与学生。 教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课 程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。 体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价 值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中， 要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 （三） 教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、 媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据 ，

是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要 ，制定出向 学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 1. 教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导。4.教学媒体 特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一 席之地,而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设 计。 （四） 教学过程 众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组 成,

教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。教学过程是课堂 教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂 教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课 程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题。 （五） 教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统 教案-有所不同的在于它不仅仅只是 上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知 能力上有所提高，只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的 教育目的。 二、 教学设计书写 1. 书写内容及步骤 (1) 教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学 分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法， 情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导):选用的教学方法，教学手段媒体 及板书设计;(5)教学过程;(6)教学反思、评价。 2. 书写说明 (1) 书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者 结合。 一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容 ，信息量大，但不宜直 观地反映教学结构中各要素之间的关系。 而表格形式能够比较简洁、综合体现教 学环节教,学诸因素的整合。因此，我们认为,或者以表格书写，或者将文本和表格 书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析， 教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。 (2) 教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以 不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。 (3) 教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。 最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同 行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容 和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对 淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的 设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。 三、教学设计与教案的区别 我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出 ，从关注“具体的 教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传 统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真 正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 ① 脉络要“准”一一是教学设计的“出发点”；

② 目标要“明”一一是教学设计的“方向”；

③ 立意要“新”一一是教学设计的“灵魂”；

④ 构思要“巧”一一是教学设计的“翅膀”；

⑤ 方法要“活”一一是教学设计的“表现形式”；

⑥ 练习要“精”一一是教学设计的“综结点”。 颐和园教学设计(一)

一、揭题导入。 在《长城》一课中,我们领略了中国建筑的雄伟壮观，它包容一切的博大气势 令我们震撼。同样，在中国还有一种建筑 艺术也另世人瞩目。她集建筑艺术精华 于一身,精雕细琢、雍容华贵，这就是已被列入世界文化遗产名录的中国皇家园林 《颐和园》。 板书课题,指导书写“颐”左边有一个小口。 你对《颐和园》知多少？把你搜集的《颐和园》的资料介绍给大家；教师补充 颐和园的整体资料，今天就让我们一起去领略《颐和园》美丽的景观吧 ！

二、初读课文，播放课件,感受景物美。 1、生自读课文,思考:颐和园写了哪些景点？你最喜欢哪里,想想理由。 2、 （幻灯片出示）认读生字新词，了解大意。重点指导：耸、堤、柱、栽、筑、狮 等字的读音，分清平舌音与翘舌音，注意“堤”不能读成t「“廊、栽”等字要注 意 指导笔顺。 3、 交流自读情况： ① 颐和园给作者留下了什么印象，你怎么知道的？首尾两段都直接写到颐和园的 美,这种写法叫什么?（首尾呼应）有感情地齐读首尾两段。 ② 交流自己喜欢的景点，说明理由。 （教师相机出示相关的图片、视频，带领学生去领略美景，并选择一两个自然段读， 初步有感情地朗读课文，感受作者的赞美之情。）

③ 学生欣赏完课件后谈谈感受。（板书:美、大）

三、 再读课文,理清文路,领悟结构美。 1、 自读第2――5自然段,交流课后讨论题：作者是按怎样的顺序游览的，从课文 的哪些语句可以看出来？

① 请同学们用“一一”画出表现游览顺序的语句。 ② 讨论交流，指句说说作者的游览顺序。（板书:长廊一一万寿山一一昆明湖（十七 孔桥）

2、 学生动手画画旅游示意图，说说为什么这么画。说说教材中三幅图各对应的段 落。 3、 再读这些过渡句，抓住动词，领悟移步换景、过渡连接的表达方式。 四、 齐读全文，整体感知，指导分段。 齐读全文,提示学生:文章是按先总后分再总的方法写的，因此我们可以给课 文分成三大段。 五、 作业：

六、 熟读课文，查找有关图片感受景物的美。

出师表教学设计（二）

一、 导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等 脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出 师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所 谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）,“或为出师表，鬼神泣 壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）

二、 教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫,感情充沛，使学生产生激情。 三、 解题。 1 什么叫“表” ？这种文体有什么特点？ 明确:表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种 不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。至厅汉代，这类文字 分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文 心雕龙》）此外,还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是 “动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅 （刘后主）的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？ 明确:实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益 巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞,成了北伐的后顾之 忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚， 亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇 之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、 分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看 作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清 楚了，

全文的脉络也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（1 — 5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言 路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北 定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、 讲读第1段。 1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。 疲弊:疲弱困乏。 诚:的确、确实。 危急存亡:形势危机,决定存亡。宜：应该。 不懈:毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士 ：忠心的将士。志，士心。忘身:奋不顾身。盖：副词,原来,表示解释原 因。追:追念。 报:报答。 圣:古时臣下对帝王的尊称。 恢宏:使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。 2 学生讲述大意。 3讨论问题： （1）为什么说当时是“危急存亡之秋” ？为什么说“益州疲弊” ？ 明确:说是“危急存亡之秋”，是因为:①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（xi①）亭（今湖北宜都）战役（即 《三国演义》）中讲的“大意失荆州” “火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部 地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。 这时,魏已牢固地控制着 全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制 长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以 说“益州疲弊”。 2）诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听” ？ 明确:一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞 “忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当 世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4分析本段的层次。 板书：