多媒体机助语言教学_杨惠中

多媒体机助语言教学上海交通大学 杨惠中

提要:多媒体计算机技术为语言教师提供了又一种重要技术手段,尤其是多媒体技术与网络技术的结合,本文对MCALL的潜在可能性从技术上、教育学上、语言教学上以及语言教学课内活动的角度进行了分析,对开发MCALL课件的思路进行了讨论。 关键词:多媒体技术,语言教学

1.从CALL到MCALL近十年来,计算机技术飞速发展,从硬件设施、软件技术,到多媒体应用和计算机网络化,给语言教学带来了广阔前景,机助语言教学从CALL发展到了MCALL。本文谨就多媒体语言教学的发展思路提供一些看法,以期引起讨论。1.1多媒体本身并不是一个新术语,在语言教学中已经使用了相当长时间。语言教材配合发行多媒体教学包(multi-mediapackage),至少已有二十年历史。由于语言本质上是有声的,文字则是第二性的,是有声语言的书面形式。在语言教学中需要有一种技术手段来记录和重放有声语言。录音机的发明提供了这种手段,很快就在语言教学中得到广泛应用。各种视觉材料如图片、透明片、幻灯片,以及影片、录像片等都可为语言教学提供生动情景,在语言教学中广泛应用。所以现在发行的语言教材都配合发行多媒体视听材料,这早已不是新鲜事。但是,这些不同的常规媒体需要不同的技术设备来记录、传输、和重放,使用非常不方便。如果能够把各种信号数字化,无论是文字的、图象的、声频的、视频的信号都转变成数字信号,通过同一信道传输,在同一终端重放,就可以突破这种局限,这就是多媒体计算机技术。1.2多媒体机助教学和网络技术的结合,其意义远远超出语言教学的范围。采用多媒体技术通过互联网授课,在今天已经不存在技术困难。讲解、答疑、批阅作业、考试等等,这些通常在教室里进行的常规教学活动,通过互联网都可以长距离传输,甚至面对面的讨论在技术上也是可行的,这就使教育突破了时空的界限,以往只有在校园里才能获得的一切知识今天几乎全部能从网上获得。2.多媒体机助教学的可能性2.1技术上的潜在可能性多媒体机助语言教学作为一种媒体,是语言教师手中各种技术手段中最新的一族。为了充分讨论MCALL对语言教学提供的技术可能性,有必要把它和其他媒体进行比较分析。由于篇幅所限,这里只列举教科书、投影仪、语言实验室、机助语言教学和多媒体机助语言教学五种媒体作为不同媒体的代表,见表1。

表1.不同媒体在技术上的潜在可能性TextbooksOHPL.L.CALLMCALL图文为主++-++文字处理能力---++音频信号--+-+视频信号----+海量存储---++・58・外语教学与研究　1998年第1期(总第113期)随机存取?--++远程传输?--++网络化---++

首先,印刷的教科书以图文为主,但都是静态的图文,没有声音。作为语言实验室基础设备的录音机能提供声音,却不能提供图文信息。早期的计算机只具有文本处理能力,人机交互要通过文字命令来实现,因此是以文本为主的。后来随着计算机软硬件技术的发展,计算机应用早已实现了以图形屏幕为主的人机交互模式,使界面变得十分友好,十分便于使用。再看文字处理能力。教科书没有文字处理能力,所提供的文字是静态的。计算机则具有极强的文字处理能力,这种能力分三个层次。首先是词处理能力。今天利用Word-processor制备文件、编写教材已经成为工作常规;此外,像自动拼写校对、查找同义词、反义词、同根词等功能在写作训练中都可以充分利用;利用计算机编制频率词表、词语索引等也可在语言教学中充分发挥作用。其次是文本处理能力,如大规模文本检索、自动编文摘等,在语言教学中也可以发挥作用。再次,随着自然语言处理技术的发展,计算机不但可以对文本进行语法分析和语义分析,而且还可能通过自然语言实现人机对话。由于教材的基础是课文,计算机强大的文字处理能力使它在语言教学中能够发挥独特作用,成为语言教师手中强有力的教学工具。关于音频信号。印刷的教科书本身不能提供音频信号,除非配备录音机和录音带,提供有声资料;常规的非多媒体计算机也有这样的技术局限性;语言实验室则正好相反,其基础设备录音机能够提供有声资料,却需要依靠其他媒体提供文字资料。多媒体计算机则是对文字信号和音频信号都能处理和传输。视频信号的情况同上,这里指的视频信号处理能力是指传输动态画面的能力,在上述五种媒体中只有多媒体计算机具有传输和接收视频信号的能力。存储技术的发展,使计算机存储的容量越来越大,各种海量存储介质如大容量硬盘、只读存储器(CD-ROM)等,使各种信息的存储和交换变得轻而易举,一张光盘就可以储存一部图文并茂的大型百科全书,使学生在学习语言的过程中有可能接触大量真实的语言材料。关于随机存取。录音机、录像机都是一种线性设备,磁带上的信号是一个线性序列,无法实现信号的随机存取;计算机则可以对数字化的信号实现随机存取,不难想象这种能力对语言教学的意义。此外,只有计算机联网才能真正实现信号的远距离传输。从以上分析可见,语言教学过程中不但需要文字处理手段,而且需要有音频信号和视频信号来提供真实的语言交际情景;此外,还要使学生有机会接触大量真实的语言材料,在上述各种媒体中只有联网的多媒体计算机具备这种技术可能性,其优势显而易见。2.2教育学上的潜在可能性从教育学角度来看,各种不同媒体所具有的潜在可能性如表2所示。

表2.　不同媒体在教育学上的潜在可能性TextbooksL.L.CALLMCALL个别化教学-+++自定步调-+++即时反馈-+++学生自主学习-+++自助式学习-?++练习提示?-++“在线帮助”--++

・59・ 关于教学的个别化。最佳的教学方式也许是师生一对一的面对面教学方式。每一个学生都有自己的个性,有不同的学习动机和学习目的,学习能力也各不相同。面对面教学,教师能最好地了解学生的长处与短处,做到因才施教。语言实验室的出现首先提供了个别教学的可能性,学生可以根据自己的情况确定学习进度,也就是所谓自定步调(self-pacing);做了练习能得到即时反馈,做对做错,立即知道,随时了解自己的学习情况,改进学习方法;此外,在学习过程中还应当向学生提供丰富的学习资料,使学生能根据自己的实际情况找到适合自己程度和兴趣的学习材料,所谓自找学习材料的自助式学习(self-access);理想的学习环境最好还能向学生提供进行阶段性自我评测的手段。所有这些都可以用技术手段来实施,实现所谓学生自主学习(learning-centred-ness)。从表2可以看出,机助教学不但可以提供上述所有教学手段,而且还可以为学生提供在线“帮助”(on-line“help”),随时帮助学生解决学习中的困难,使学习变得轻松,学习内容容易被接受。2.3语言教学上的可能性

表3.　不同媒体为语言教学提供的可能性TextbooksL.L.CALLMCALL养成习惯的操练-+++

人机交互--??探索式学习方式--++虚拟现实---+

从语言教学法的发展历史来看,我们可以以语法翻译法、结构主义听说法和交际法,作为语言教学法流派的三个代表,来观察不同媒体的作用及这些技术手段为语言教学提供的可能性。语法翻译法的教学重点是书面语,着重书面语的分析,对技术手段的依赖很少。听说法在语言学上的理论基础是结构主义,在心理学上的理论基础是行为主义。听说法认为学习一门语言主要是掌握一系列的技能。结构主义语言学者R.Lado和C.C.Fries曾经有一个关于语言学习的著名定义:“学习一门语言就是要把该语言的句型从口头上养成下意识的习惯”。这里有三个关键性的概念,一个是“句型”,结构主义语言学对语言的描写以句子为界限,对一种语言的描写可以把它归纳为一个有限句型的集合;其次是“从口头上”,即强调学习一门语言必须从掌握口语出发,而不是首先从书面语出发;再次是“养成下意识的习惯”,听说法认为语言使用在某种意义上是下意识的,人们在进行正常语言交际的时候,意识集中在所交换的信息上,很少集中在语言形式上,语言加工通常在下意识的层次上进行。所谓4-相位句型操练(4-phasedrills)就是根据行为主义心理学的刺激—反应理论而设计的习惯养成技术(habit-formingtechniques)。语言实验室就是这种理论的技术实现。应当说利用语言实验室进行4-相位句型操练对于在短时间内迅速养成语言习惯是有效的,这种对句型作出迅速反应的能力,单纯依靠教科书而不依靠一定的技术手段很难达到。在听说法鼎盛时期,语言实验室曾经风靡一时。可是人们很快发现了语言实验室的不足。句型操练往往是机械的、脱离上下文的,并不能反映语言交际的本质,学生通过句型操练所养成的技能在实际交际中并不一定保证能够产生能力迁移。随着语言学的发展,人们认识到语言交际过程涉及到语言能力和交际能力。真实语言交际的本质特征之一是人与人的交互作用(interaction),语言教学的目的,不但要教会学生掌握一定量的语言形式,而且要培养运用所掌握的语言形式准确地、得体地进行语言交际的能力。因此教师的作用仍不可替代。机助语言教学作为一种媒体其最大的特点或许是给语言学习者提供一种以探索方式学习语言的手段(exploratorymodeoflearning),例如词语索引软件(concordancer),可以从大量语料中迅速查找出含有某个词或某个语言现象的大量真实的例句,学生可以通过分析、归纳,自己摸索掌握某个词或语言结构的用法,这可以称为数据驱动的教学(data-driven

instruction)方式,是常规媒体所不具备的。此外,多媒体计算机还可以提供示范音和学生朗读的声音的波形分析,把语言声学研究中使用的・60・