雨说
郑愁予《雨说》教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：《郑愁予《雨说》教案教学设计》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《雨说》；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律，感受郑愁予的诗歌风格；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学重点：1. 诗文的理解与背诵；2. 分析诗中的意象、节奏和韵律；3. 培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
教学难点：1. 诗中意象的理解；2. 诗歌节奏和韵律的把握；3. 文学鉴赏能力的培养。
二、教学准备1. 教材：《语文》八年级上册；2. 参考资料：郑愁予的诗集、相关评论和解析；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备。
三、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾已学的古代诗词，谈论对古诗词的感受；b. 提问：谁能告诉我，我国古代的诗人是如何描写雨的？c. 教师总结：雨，这一自然现象，自古以来就备受诗人关注。
今天，我们将学习一首现代诗人的作品《雨说》。
2. 初读诗歌：a. 教师范读《雨说》；b. 学生自读，注意生字词；c. 学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 分析诗歌：a. 引导学生关注诗中的意象，如“雨”、“春天”、“孩子”等；b. 分析诗中的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美；c. 讨论诗人的写作背景和创作意图。
4. 品读诗歌：a. 学生分组朗读，体会诗歌的韵味；b. 学生代表分享朗读心得；c. 教师点评，引导学生深入理解诗歌。
5. 背诵诗歌：a. 学生自主背诵；b. 教师检查背诵情况；c. 全体学生齐背，增强记忆。
四、课后作业1. 背诵《雨说》；2. 分析郑愁予的一首诗歌，下周分享；3. 思考：如何评价郑愁予的诗歌风格？五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
关注学生的学习兴趣，激发他们对文学的热爱。
六、教学拓展1. 介绍郑愁予的其他诗作，如《乡愁》、《古剑》等，让学生进一步了解诗人的创作风格；2. 组织学生进行诗歌创作，以“雨”为主题，发挥想象，创作出富有意境的诗歌；3. 开展诗歌朗诵比赛，鼓励学生积极参与，提高口头表达能力。
郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解郑愁予的《雨说》的背景和创作情境。
分析并欣赏《雨说》中的修辞手法和诗歌意象。
能够解读并分析诗中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌内容。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对生命、自然和人民的关爱和思考。
培养学生的审美情趣和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍郑愁予的生平和创作背景。
简述《雨说》的创作背景和诗歌主题。
2.2 诗歌结构分析：分析《雨说》的诗歌结构，包括诗节、诗句和韵律等。
引导学生理解诗歌的形式和节奏美。
2.3 诗歌内容解读：详细解读《雨说》的诗意和意象，包括雨的象征意义和深层含义。
分析诗中的情感表达和主题思想。
第三章：教学步骤3.1 导入新课：以图片或音乐等方式引入诗歌的主题，激发学生的兴趣。
引导学生回顾已学的诗歌知识，为新课的学习做好铺垫。
3.2 自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
学生通过自主学习，理解诗歌的基本内容和主题思想。
3.3 课堂讲解与讨论：对诗歌进行详细的讲解，分析诗中的意象、象征意义和深层含义。
引导学生进行课堂讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.4 实践活动：组织学生进行诗歌创作或朗诵活动，培养学生的创造力和表达能力。
学生通过实践活动，深化对诗歌的理解和欣赏。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
4.2 诗歌理解测试：通过作业、测验或课堂提问等方式，评估学生对诗歌内容的理解程度。
4.3 实践活动成果：评估学生在实践活动中的表现和创作成果，如诗歌创作或朗诵表现。
第五章：教学资源5.1 教材：采用郑愁予的《雨说》原文作为教学材料。
5.2 多媒体资源：使用图片、音频或视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
5.3 参考资料：提供相关文学评论和研究资料，供学生深入学习和参考。
《雨说》最新教案
《雨说》最新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，体会作者的情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和韵律特点；（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对自然的敬畏之情；（2）培养学生的文学素养，激发对诗歌创作的兴趣。
二、教学重点1. 诗歌《雨说》的字词理解和朗读技巧；2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析和体会；3. 诗歌的结构和韵律特点的掌握。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解和感悟；2. 诗歌创作技巧的运用和实践。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《雨说》的课件和教学资源；2. 学生准备诗歌《雨说》的文本和笔记本。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放雨声的音频，引导学生进入诗歌的学习氛围；（2）学生分享对雨的感悟和记忆。
2. 诗歌朗读（1）学生朗读诗歌《雨说》，注意语气、节奏和情感的把握；（2）教师指导学生朗读技巧，纠正发音和韵律错误。
3. 文本解析（1）学生自主学习诗歌《雨说》，理解字词含义和句子结构；（2）教师提问，引导学生分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学生合作探讨，分享自己的理解和感悟。
4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生欣赏诗歌《雨说》的美妙之处；（2）学生分享自己对诗歌的喜爱和欣赏心得。
5. 诗歌创作练习（1）学生根据对雨的感悟，尝试创作一首小诗；（2）教师点评并给予鼓励和建议。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的学习内容进行总结；（2）学生展示自己的创作成果，互相学习和交流。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 诗歌创作评价：评价学生在诗歌创作中的创意、语言表达和修辞手法运用，给予鼓励和建议。
七、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足，并提出改进措施，以提高教学质量。
雨说 课件
雨说的创作地点位于中国南方，歌词 中体现了南方地区的山水风光与人文 风情。
02
雨说的文学特色
雨说的主题思想
关注儿童成长
作品通过描述儿童在雨中玩耍的 情景，表达了作者对儿童成长的 关注，呼吁人们尊重儿童的天性 ，让他们在自由自在的环境中成
长。
呼唤爱与和平
作品中的“雨”作为一种自然力 量，能够滋润大地，带给人们生 机和活力，同时也传递出爱与和 平的信息。这种思想在当今社会
依然具有重要意义。
描绘人性的多样性
作品通过不同人物在雨中的表现 ，描绘了人性的多样性，让读者 能够更深入地理解人性的复杂性
和多样性。
雨说的艺术风格
独特的叙事方式
作品采用第一人称叙述方式，让 读者能够更直接地感受到主人公 的情感和思想，增强了作品的感
染力。
生动的人物刻画
作品中的人物形象鲜明，个性各异 ，让读者能够更深入地了解他们的 内心世界和情感体验。
激发情感共鸣
雨说通过真挚的情感表达，引发观众的情感共鸣，使人们更深刻地 体会到生活的美好和珍贵。
提高审美水平
雨说作为艺术表现形式，有助于提高人们的审美水平，培养高雅的 审美情趣。
04
雨说的教学策略
雨说教学的目标与内容
教学目标
培养学生运用语言文字的能力，激发学生的情感，提高学生的阅读和写作能力 。
教学内容
选取典型的诗歌作品，通过阅读、分析、写作等方式，让学生了解诗歌的韵律 、意境和表达技巧，同时培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
雨说教学的重点与难点
重点
让学生掌握诗歌的韵律和表达技巧，培养学生的文学鉴赏能 力和审美情趣。
难点
如何引导学生深入理解诗歌的意境和内涵，提高学生的阅读 和写作能力。
郑愁予《雨说》教案教学设计
郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郑愁予的《雨说》，使学生了解作者的生平和创作背景，掌握诗歌的基本形式和特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的美感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过对《雨说》的学习，使学生体会作者对生活的热爱和对人民命运的关怀，激发学生对美好生活的向往，培养学生的社会责任感和人文精神。
二、教学重点1. 诗歌的形式和特点2. 诗歌意象的把握3. 诗歌情感的体会三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解2. 诗歌情感的把握3. 诗歌鉴赏能力的培养四、教学准备1. 教师准备：《雨说》原文、作者简介、相关文学常识等资料。
2. 学生准备：预习《雨说》，了解作者生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课a. 引导学生回顾郑愁予的生平和创作背景。
b. 提问：请大家谈谈对《雨说》的初步印象。
2. 朗读诗歌a. 学生齐读《雨说》。
b. 教师示范朗读，注意语气、节奏、情感的把握。
c. 学生个别朗读，教师点评。
3. 分析诗歌a. 教师引导学生分析诗歌的结构、形式和特点。
b. 学生讨论诗歌中的意象和寓意。
c. 教师总结并讲解诗歌的深层含义。
4. 品味诗歌a. 教师引导学生体会诗歌的情感。
b. 学生分享自己的感悟和体会。
c. 教师总结并强调诗歌的情感价值。
5. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。
b. 学生谈收获和感悟。
c. 布置作业：请学生写一篇关于《雨说》的读后感。
六、教学拓展1. 比较学习a. 教师提供郑愁予的其他诗歌，如《窗口》、《催眠》等，供学生比较学习。
b. 学生分组讨论，分析郑愁予诗歌的共同特点和风格。
c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
2. 创意写作a. 教师引导学生从《雨说》中汲取灵感，创作自己的诗歌。
b. 学生现场写作，教师巡回指导。
c. 学生分享自己的作品，教师点评并给予鼓励。
《雨说》课文教案
《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
《雨说》ppt课件
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了
“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你 们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露， 这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人 生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我 们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们 的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
嚷（ rǎng）
膏（gāo ）
笠（ lì
）
绕（ rào ） 踪迹（ jì）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
朗读评价标准：
有无错、漏、增、回现象； 能否体现节奏，重音； 能否读出感情。
让你的声音感动自己!
找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱 的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒 绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在 幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再 回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地 安息。
见了我笑
啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。
2、石榴见了我笑破了肚皮啊。 3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
课 堂 小 测
（每小题2分,共10分）
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ 1979 ）年，“我 来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ 中国 ）。 2、根据拼音写出相应的汉字：xuān( 喧 )嚷 油gāo( 膏 ) 3、解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ 忍受冬天 ） 4、请根据课文内容在横线上填写准确的词语： 勇敢 第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见 了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑 _____了翅膀啊。 斜 5、修辞方法与其他三项不同的一句是( A ) A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
《雨说》
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑、春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？ 这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。
只要孩子们能够勇敢面对生活，乐对人生，祖 国就有希望了。
联想想像 丰富诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑 愁 予
郑愁予，原名郑文韬，1933年 出生于山东济南。童年随父辗 转大江南北，1949年随家人去 台湾，1951年开始发表作品， 1968年赴美，在爱荷华大学国 际写作班进修，获艺术硕士学 位。此后一直保持沉默、很少 发表作品。1973年左右再度出 山，“宝刀未老”，勤耕不辍， 代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公， 被称为“浪子诗人”。现旅居 美国，为“现代诗社”成员， 任耶鲁大学东亚文学系教授。
。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说 了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
“雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她静 悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她来自遥远的地 方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩 子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的 热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬 勃的生命力去面对人生的挑战。
的春 各雨 种带 气着 息人 们 去 体 验 大 自 然
关于郑愁予《雨说》教学教案
关于郑愁予《雨说》教学教案1.关于郑愁予《雨说》教学教案篇1教学目标：知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用过程与方法——朗读法情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。
可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢（2）点击典型例读老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了（3）喜悦、轻快地朗读这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）第二课时（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。
《雨说》教学课件
文 题 探 究
1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童 心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而 歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理 解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
内 容 探 究
表明了对春雨 的渴盼。
雨在大地万物的企盼中及时到来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
轻盈、绵绵不断、 温柔的特点
侧面写的轻盈、
温柔。
比喻、拟人；形象生动、温柔可 亲，像爱的使者。
当我临近的时候你们也许知悉了
（雨中）二(2345)
（雨教）三(678) （雨息）四（9）
写 法 探 究
1、这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么 作用？
拟人——亲切，便于抒情； 还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
2．春雨到来的前后，大地的景色有什么变化吗?
3、第一段和第五段是怎样相互照应的？
主 旨 探 究
1、请你说说这首诗的主旨。
可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近
的春 各雨 种带 气着 息人 们 去 体 验 大 自 然
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正 值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国， 一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国