两位数加一位数(不进位)

两位数加一位数（不进位）

课标分析：本课为冀教版一年级下册第五单元第五课时。要求孩子们初步了解竖式和算理的联系，会用竖式正确计算。

教材分析：本课的内容是在学生认识了100以内的读写和组成，掌握了整十数加一位数及相应的减法和两位数加减整十数的基础上进行教学的。通过实际情况让学生经历两位数加一位数的计算过程，初步了解竖式和算理的联系。体会相同数位对齐，从个位算起的道理。会用竖式正确计算。

学情分析：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。需要我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

教学目标：1.使学生掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，会用竖式正确计算。

2.使学生经历两位数加一位数的计算过程，初步了解竖式

和算理的联系。体会相同数位对齐，从个位算起的道理。

3.培养学生良好的书写习惯及思维能力。

教学重难点：1.两位数加一位数（不进位）的算理。

2.书写竖式应注意的事项。

教学准备：PPT课件

教学过程：

一、情景创设

师：（故事引入）有一天，兔妈妈带着小白兔到森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个（出示课件）根据这两个信息，你能提出哪些问题？

生：

(设计意图：用童话故事引入能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。培养学生充分利用已获得的数学信息发现问题并解决问题的能力。)

二、探究与体验

师:一共采了多少个?这个问题怎么回答？

生：

师：教师根据学生的回答板书：23+4=

大家想一想这个算式应该怎样计算呢？

接下来请同学们在小组内交流，最后会把你们的结果，看看那一组同学想到的计算方法最多。开始吧！

生：

师：根据学生的汇报依次出示相应的课件。若学生说出竖式计算则由学生说，老师书写，写好之后应设置问题加深学生的理解。若学生提不出利用竖式计算，应采取直接教学，

讲解竖式计算：

在讲解之前应依据计数器展示计算的过程，进一步加深学生认识，在学生理解的基础上进行讲解分析。在讲解过程中应设置问题：1. 3和4为什么要对齐？

2. 对齐以后计算时应从哪位算起？

引导学生归纳出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起。

指出书写竖式时有两种写法，强调常写的方式。

（设计意图：从直观操作到抽象算理，结合摆小棒，计数器的操作过程，探索出用竖式计算的一般方法。结合相同数位对齐，从个位加起的算理，从而从感性认识上升到理性认识。）

三、实践与应用

师：1..请同学们完成试一试，要求学生说出竖式计算。

2.竖式计算

3.帮小马虎纠错

（设计意图）灵活多样的练习方式，能够激发学生的学习的兴趣，是学生以极大的热情参与学习活动。）

四、小结

师：同学们，这节课我们运用了多种计算方法来计算两位数加一位数（不进位），你觉得哪种方法最简单呢？那书写竖式应注意什么呢？板书设计：

2 3

+ 4 相同数位对齐

2 7 从个位算起

也可以写成：

4

+ 2 3

2 7

教学反思：

成功之处：

在本节课的教学中我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于发新书的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。对于一年级学生计算出100以内两位数加一位数不进位加法的结果并不是难点，但是本节课是学生第一次接触竖式，之前没有任何学习经验，因此怎样才能让学生更好的理解竖式的算理，通过算理的理解总结出算法，最终能够正确计算是本节课我们的突破点。基于这样的考虑我们把“初步理解相同数位对齐，从个位加起的道理”，即“相同计数单位相加”的算理，定为本课教学目标的重点。为了帮助学生更好的理解“相同计数单位相加”这一算理，本节课我采用数形结合的数学方法通过摆小棒、计数器计算逐步深入的理解算理，帮助学生建立竖式的计算模型。学生在前四课时已经接触摆小棒的计算过程，很容易就会把3根小棒和4根小棒加在一起，合起来是27根小棒。在学生演示时，我通过提问：为什么先算“3+4”,3根小棒表示什么，4根小棒又表示什么？帮助学生初步感知之所以先算“3+4”，是因为“3”和“4”都表示的是几个一。计

数器计算相对小棒来说与竖式的形式更为接近，可以更好地帮助学生书写、理解竖式计算的算理。因此在学生演示计数器的计算过程，通过对“为什么在个位上拨4颗算珠”“拨在十位上可以吗，为什么？”的问题，以及在指导竖式计算时我一直借助计数器进行教学，就是为了帮助学生实现由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生练习一位数加两位数，促进了学习的迁移。

不足之处：

（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。