践行陶行知教育思想 教会学生“学会学习”
践行“教学做合一”让学生学会学习
践行“教学做合一”让学生学会学习作者：顾芸来源：《课程教育研究》2021年第43期【摘要】小学阶段是学生基础学习的时期，道德与法治的教学不仅能够让学生养成良好的品德，还能促进学生健全人格的形成，对学生未来发展有着重要的影响。
“教学做合一”是陶行知先生提出的教学理念，他认为教师和学生是有机的统一体，秉承着教学做合一的理念，能够帮助学生实现知行合一。
在小学道德与法治的教学中，融合“教学做合一”的理念，能帮助学生更好地理解知识，促进学生德育素养的提升。
本文将简单阐述在小学道德与法治中践行“教学做合一”的具体措施。
【关键词】道德与法治践行教学做合一【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0142-02现阶段，我国小学教育存在许多问题，其中知行不一致的情况较为普遍，在课堂教学中，教师只看重学生课本知识的掌握程度，不重视学生对知识灵活应用的能力。
在小学道德与法治教学中，有部分教师仍然延续以往的教学方法，使学生只能掌握表面知识，没有教会学生生活中正确的做法，这样不利于学生的长远发展。
运用“教学做合一”的教学理念，规范课堂教学环节，帮助学生潜移默化地改变自身的行为，从而促进学生健康快乐地成长。
一、“教学做合一”在小学道德与法治课程中的作用第一，陶行知老先生“教学做合一”的教学理念，能够充分体现教师课程的主导作用，并且学生的主体性也体现得淋漓尽致。
随着新课改的推行，现在要求教师的教学重点不能只在课本知识上，还要增加学习技巧的教学，促进学生学习效率的提升。
同时还要关注学生的实践能力，更好地促进学生的个性化发展;第二，“教学做合一”的教学理念更符合现阶段学生的实际需求，能够使教学内容和学生生活增加联系性，增加学生对社会认知的了解[1]。
教师必须要从课本入手，深入挖掘其中的生活元素，将学习内容和生活知识结合，鼓励学生积极思考和提问，提高解决问题的能力;第三，教师要具有学习意识，不断接受新的学习方法，“教学做合一”理念的应用，要求教师采取多样化的教学方式，引起学生的注意，从而增加教学的有效性;第四，促进学生良好习惯的形成，在小學道德与法治课程中融合“教学做合一”的教学理念，能够帮助学生养成会听课、会复习等良好的学习习惯[2]。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育陶行知先生是我国近现代教育家，他提出了“尊重儿童、尊重个性”的教育理念，对幼儿校园安全教育具有深远的影响。
在幼儿校园安全教育方面，我们可以学习陶行知先生的教育思想，将其融入到实际教育工作中，从而更好地保障幼儿的安全。
陶行知提出了“尊重儿童”的教育理念。
他认为，教育工作者要尊重儿童的个性和特点，不应该强加自己的意志和想法。
在幼儿校园安全教育中，我们也应该尊重儿童，充分了解他们的特点和需求，制定相应的安全教育内容和方法。
我们可以通过与幼儿互动、观察幼儿的行为和表现等方式，了解幼儿的安全意识和自我保护能力，有针对性地进行安全教育和指导。
陶行知强调“个性教育”，他认为每个孩子都是独特的个体，教育应该以培养孩子的个性为目标，而不是简单地灌输知识和技能。
在幼儿校园安全教育中，我们也应该重视幼儿的个性特点，因材施教，针对不同幼儿的安全意识和自我保护能力开展个性化的教育。
我们还可以通过游戏、故事、角色扮演等形式，引导幼儿主动参与安全教育活动，培养他们的自我保护意识和能力。
陶行知主张“自由教育”，他认为教育应该尊重孩子的自由，给予他们适当的自主权和自由度。
在幼儿校园安全教育中，我们也应该让幼儿在安全教育活动中感受到自由和乐趣，不应该过分限制幼儿的行动和探索。
我们可以通过设计丰富多彩的安全教育活动，营造轻松愉快的氛围，让幼儿在参与活动的过程中学会保护自己，同时感受到安全教育的重要性。
陶行知强调“以德育人”，他认为教育的核心是品德和道德的培养，而不仅仅是知识和技能的传授。
在幼儿校园安全教育中，我们也应该注重幼儿的品德培养，引导他们形成正确的安全意识和价值观念。
我们可以通过启发式的教育方法，让幼儿认识到保护自己和他人的重要性，促进幼儿形成良好的安全行为习惯和品德素养。
学习陶行知教育思想心得体会
李生晓梦晓李飞刀制作双击可修改,再上传必究再上传必究听顾久教授《陶行知教育与当代教师》讲座心得体会一中刘忠文著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，即“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。
在他看来过什么生活便是受什么教育，倡导教育和生活相结合，学校和社会相结合，手脑并用，在劳力上劳心，教学做合一。
“爱满天下”，陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。
爱是陶行知毕生事业的灵魂。
“创造教育是陶行知教育思想的核心。
是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。
培养学生的创新能力，可以从陶行知的教育思想与教育实践中汲取丰富的养料，为全面推进素质教育服务。
通过听学习、听讲座我认识到以下三个方面：一、实施爱的教育，培养学生积极向上的精神。
爱的教育是少年、儿童教育的基本原则和方法，陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用，陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。
有了适当的营养，才能发生高度的创造力。
”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。
师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育儿童的心灵发展。
师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。
这是创造能力形成的心理基础。
不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
教师对后进生应有要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。
老师对后进生更要倾注真诚的爱心，使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的积极性。
多给学生关照和温暖。
陶行知的教育名篇心得体会2000字2篇
陶行知的教育名篇心得体会2000字2篇陶行知的教育名篇心得体会篇一作为一名教师，多读些教育著作，多了解些教育理论是不可获缺的。
利用课余时间，我阅读了《陶行知文集》，从中受益非浅。
“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。
杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。
”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。
形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。
“教学做合一”是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。
“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
”在陶行知先生意中，“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教;三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。
“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。
在长期实践中摸索出了“教学做合一”从义到特质到具体方法一整套教学理论，建立和逐步完善了包括“教学做合一”在内的“生活教育”，并使其达到最高水平。
“教学做合一”并不是“从做中学”的翻版，陶行知对杜威的继承，也是批判的、改造的、创新的，有的甚至反其道而行之。
其表现主要有以下几方面。
第一、实践出真知。
杜威的“从做中学”是以本能论心理学思想为基础的，具有明显的主观唯心主义的性质。
“从做中学”虽然强调“做”，但把“做”看作是人们的生物本能活动。
杜威指出人有四种基本的本能：制造本能、交际本能、表现本能和探索本能。
而所谓本能，依他的理解，是与生俱来、无需经过学习、自然会知、自然会能的一种“人性与行为”。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育陶行知是中国现代教育家、哲学家，他的教育思想对于幼儿校园安全教育有着重要的指导意义。
本文将首先简要介绍陶行知的教育思想，然后探讨如何践行陶行知的教育思想来进行幼儿校园安全教育。
陶行知的教育思想以“以人为本”为核心，强调培养学生的全面发展和个性自由。
他认为教育应该关注学生的兴趣和需求，培养他们的独立思考能力和创造力，帮助他们实现自己的人生价值。
注重幼儿的身心健康。
陶行知认为身心健康是人生的基石，只有身心健康的幼儿才能全面发展。
在幼儿校园安全教育中，我们首先要关注幼儿的身心健康，培养他们正确的危险意识和自我保护能力。
通过课堂教学、游戏活动、实地考察等方式，引导幼儿学习防范火灾、交通事故、溺水等常见事故的方法和技能，帮助他们形成正确的安全意识。
注重幼儿的个性发展。
陶行知强调通过个性化的教育方式来培养学生的个性特点和创造力。
在幼儿校园安全教育中，我们可以根据幼儿的兴趣和特长，设计不同的活动和教学内容，让幼儿通过参与跌倒讲解、灾难演练等活动来体验和学习安全知识。
引导幼儿通过绘画、手工制作等方式表达对安全的理解和认识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
注重与家庭和社区的合作。
陶行知强调教育是社会的事业，教育家、家长、社会应该共同努力，为学生提供良好的教育环境和资源。
在幼儿校园安全教育中，学校应该与家庭和社区加强合作，共同关注幼儿的安全教育。
学校可以定期组织家长会、安全日活动等，向家长介绍安全教育的重要性和方法，鼓励家长与学校密切配合，共同关心孩子的安全。
注重培养幼儿的社会责任感。
陶行知认为教育的最终目标是培养学生成为有责任感的公民，关心社会和他人。
在幼儿校园安全教育中，我们应该引导幼儿关注身边的危险和安全问题，培养他们的责任感和社会意识。
可以组织幼儿参观警察局、消防局等单位，让幼儿了解这些单位的工作和对社会的贡献，激发他们关心他人安全的意识。
践行陶行知的教育思想可以为幼儿校园安全教育提供重要的指导意义。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育陶行知是中国近代教育家和哲学家，也是中国幼儿教育改革的先驱之一。
他的教育思想主要包括培养幼儿自主学习的能力、注重幼儿的兴趣和特长、关注幼儿的个体差异等内容。
在他的教育思想中，幼儿校园安全教育是很重要的一部分。
我们要学习陶行知的教育思想，并践行幼儿校园安全教育。
学习陶行知的教育思想。
陶行知注重培养幼儿的自主学习能力。
他认为，幼儿在学习过程中应该积极参与和主动思考，而不是被动接受知识。
我们应该鼓励幼儿在校园安全教育中主动参与，提出问题和思考解决办法。
陶行知还强调幼儿的兴趣和特长的培养。
我们可以根据幼儿的兴趣和特长设计校园安全教育活动，使幼儿能够在活动中发挥自己的优势。
践行幼儿校园安全教育。
幼儿校园安全教育是保障幼儿身心健康发展的重要内容。
我们可以通过以下几个方面来实施幼儿校园安全教育。
第一，制定幼儿校园安全教育计划。
根据幼儿的年龄特点和生活经验，制定具体的校园安全教育计划。
在计划中可以包括常见的校园安全问题，如火灾、交通安全、食物安全等，以及相应的预防和应对措施。
第二，开展校园安全教育活动。
可以通过游戏、讲座、实地考察等方式，让幼儿亲身参与到校园安全教育中。
可以组织幼儿参观消防站，了解消防常识和应急措施；进行交通安全教育游戏，让幼儿学习正确的过马路方法等。
培养幼儿的自主保护能力。
幼儿在校园中应该学会保护自己的安全。
我们可以通过角色扮演、模拟情景等方式帮助幼儿学会识别危险和应对危险的方法。
在游戏中模拟火灾逃生，让幼儿学会正确的逃生方法。
第四，加强家校合作，共同呵护幼儿安全。
家庭是孩子的第一任教育者，家长在幼儿校园安全教育中发挥着重要的作用。
学校应与家长建立紧密的联系，经常进行交流和沟通，共同关注幼儿的安全问题。
家长可以在家中与孩子共同学习校园安全知识，让孩子在日常生活中能够自觉地遵守相关的安全规则。
学习陶行知的教育思想，并践行幼儿校园安全教育，对于幼儿的健康发展和安全成长具有重要的意义。
学习教育家精神心得和收获1500字
学习教育家精神心得和收获1500字学习教育家精神心得和收获1500字精选篇1近日学校组织我们课题组的成员学习了陶行知思想。
通过学习这位伟大的教育家的思想，让我的收获颇丰、感触很深。
我们所处的时代是知识经济时代，是国际化与信息化的时代，是科学精神与人文精神相融合的时代。
在大力提倡素质教育的新时期，必然对教师提出新的更高的要求。
被誉为“万世师表”的伟大的人民教育家陶行知先生非常重视师德修养，他本人为培育英才呕心沥血，百折不回，表现出崇高的师德;他精辟的师德理论，是新世纪师德建设的宝贵财富。
他在强调-教师地位和作用的同时，又中肯地指出“要人敬的必先自敬，重师首位在师之自重”。
这“自重”的关键在于教师要提高自身素质，加强师德修养，他指出“我们深信教师应该以身作则”，“各人的一举一动，一言一行，都要修到不愧为人师的地步”。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。
他提出的“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育―为了人民的解放、人民生活的幸福。
教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，这些教育观正是其教育思想的体现。
他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆小的“书呆子”。
联系陶行知的教育思想，我们显然是做得不够的，学生依赖教师的被动学习方式，仍是主流，虽然我们知道要体现学生的主体精神，学生应该主动学习，然而，目前的教育环境，课堂上教师的居高临下、学生的正襟危坐的授课方式以及大量的教学内容和匆匆忙忙赶进度的压力下，学生并没有分配学习时间、选择学习内容的自由。
在这样的压力之下，学生天生的学习兴趣与信心必定会丧失，从何谈创新呢?如何改革这一教育弊端，陶行知的“生活教育理论”已经给我们指明了方向。
我们的教育必须面向社会，面向生活;要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育陶行知是中国教育家、哲学家，也是中国现代教育思想的先驱之一。
他的教育思想强调重视学生的个性发展和兴趣培养，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
他提出的“以人为本”的教育理念，对于幼儿校园安全教育也有很大的借鉴意义。
幼儿校园安全教育始终是幼儿园工作中最重要的一部分。
通过学习陶行知的教育思想，我们能够更好地践行幼儿校园安全教育。
在幼儿校园安全教育中，我们应该重视每个幼儿的个性发展。
陶行知认为，每个人的个性都有其独特之处，应该因材施教。
在幼儿校园安全教育中，我们可以根据不同幼儿的兴趣和特点，设计不同的教育内容和活动。
对于活泼好动的幼儿，我们可以通过游戏和体验的方式进行安全教育；对于内向的幼儿，我们可以通过绘本、故事等形式引导他们了解安全知识。
只有因材施教，才能更好地激发幼儿学习的兴趣和积极性。
我们还应该培养幼儿的独立思考能力和实践能力。
陶行知认为，学生应该成为独立思考、实践探究的主体。
在幼儿校园安全教育中，我们可以通过让幼儿进行实际操作的方式，培养其实践能力和自主学习的能力。
我们可以组织幼儿参观并了解校园安全设施，通过亲身体验让幼儿感受到安全知识的重要性。
我们还可以鼓励幼儿提出问题、寻找答案，培养他们的独立思考能力。
幼儿校园安全教育中的重要一环是和家长的合作。
陶行知提出了“教育即家庭”的观点，认为教育只有与家庭合作才能更好地发挥作用。
在幼儿校园安全教育中，我们应该积极与家长进行沟通，共同关注孩子的安全问题。
可以通过家长会、亲子活动等方式，向家长传达安全教育的重要性，引导家长和孩子一起学习校园安全知识。
只有家校合作，才能更好地保障幼儿的安全。
学习陶行知教育思想，可以为我们践行幼儿校园安全教育提供有益的启示。
通过重视个性发展、培养独立思考能力和实践能力，以及与家长的密切合作，我们能够更好地开展幼儿校园安全教育工作，保障幼儿的安全与健康成长。
践行陶行知思想,开展“双减”教育
践行陶行知思想,开展“双减”教育摘要：随着素质教育理念的更新以及教育体制的不断改革，都对学校的教学质量提出了更高的要求。
而孩子作为民族未来发展的主力军，其综合水平在一定程度上决定着民族未来的发展方向。
陶行知思想主张边玩边学的教育理念，可以给孩子营造一个轻松愉快的学习氛围，确保孩子的天性得到充分释放，以此来提高孩子的综合素质。
因此，在教育中不断的践行陶行知思想，创新教育理念，开展“双减”教育，培养孩子的综合素质。
关键词：陶行知教育思想；“双减”教育针对于开展“双减”教育的现实意义的分析随着时间流逝，陶行知先生的教育思想仍然是我们值得借鉴的。
他曾提出“六大解放”思想，力求解放孩子的思想、动手能力、观察力、表达能力、空间意识以及时间规划能力，使其成为掌握更丰富知识和技能的“真善美的活人”。
他鼓励教育者要引导孩子充分思考，自主学习，创造性思考，使孩子自身得到更好的发展。
同时，他提倡孩子进行实践操作，充分发挥孩子的动手能力，培养孩子成为实践者。
此外，他还鼓励孩子去观察周围事物，发现事物中的美好，学会欣赏和表达自己的感受。
他认为，时间管理对于孩子未来的发展至关重要，孩子应当分配好时间，充分利用时间学习知识、探索兴趣、锻炼身体等，而不是被繁重的课业所困扰。
这与当代的“双减政策”有许多相似之处，“双减政策”是指减轻中小学生作业负担和校外培训负担，这样可以让孩子从单纯的课本中解放出来，真正发挥孩子的自我创造性和能动性，将孩子推入大自然、大社会，变成立体、开放且生动的“活人”。
陶行知先生所提倡的“解放”更多的是孩子心灵的解放，他强调要引导孩子做学习和生活的主人，激发孩子内心的动力，让他对这个鲜活的世界充满热情，成为生命的小主人，让孩子自觉地成长；孩子要敢说，表达自己的观点、自己的想法和看法，家长和老师要创造更多的平台让学生合理表达自己的想法，建立和世界的链接。
同时，让孩子双手解放出来，不仅是拿着笔杆，还要劳动、实践，参与社会的方方面面，才能在脑海中对世界有正确合理的看法。
学习陶行知教育思想,践行幼儿校园安全教育
学习陶行知教育思想，践行幼儿校园安全教育1. 引言1.1 陶行知教育思想对幼儿教育的影响陶行知教育思想是中国教育领域中非常重要的一种思想体系，对幼儿教育产生了深远的影响。
陶行知强调人文关怀，注重培养幼儿的个性和情感，提倡以人为本的教育理念。
他强调教育要尊重幼儿的自主性和独立性，倡导体验式教育，让幼儿通过实践和体验来学习，而不是枯燥的死记硬背。
陶行知的教育思想强调坚持以爱、以民族为宗旨，提倡尊重每一个学生的独特性，注重培养学生的创造力和个性，倡导尊重师生之间的平等关系。
在幼儿校园安全教育中，借鉴陶行知的教育思想可以让我们更加关注幼儿的情感需求，帮助他们树立正确的安全意识，培养他们的安全技能。
通过关怀、尊重和体验式教育，幼儿可以更加深入地理解安全知识，提升他们的自我保护意识。
陶行知的教育理念可以帮助幼儿校园安全教育更加注重个性化培养，不仅让幼儿掌握实用的安全技能，还可以让他们在学习中获得更多的快乐和成就感。
通过学习陶行知的教育思想，我们可以更好地践行幼儿校园安全教育，让幼儿在安全的校园环境中健康成长。
2. 正文2.1 认识陶行知教育思想陶行知教育思想是中国教育界的宝贵遗产，对幼儿教育产生了深远的影响。
陶行知强调“爱的教育”，认为教育应该是一种全面的发展，不仅要注重智力的培养，更要注重情感、品德和个性的培养。
他提出了“以人为本”的教育理念，强调尊重和关爱每一个学生，注重唤起学生内在的动机和兴趣，激发他们的学习潜能。
在陶行知的教育思想中，幼儿被视为教育的核心，教育应该从幼儿的实际情况出发，以幼儿的成长发展为中心，设计有针对性的教育方案。
陶行知倡导尊重幼儿的个性和发展，提倡充分尊重幼儿自主性和创造性，鼓励幼儿探索、发现和实践，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过深入了解陶行知的教育思想，我们可以更好地指导实践幼儿教育工作，关注每个幼儿的成长需求，关爱每个幼儿的个性特点，促进幼儿全面发展。
只有真正理解和践行陶行知的教育理念，才能为幼儿校园安全教育工作提供有效的指导和支持。
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践行陶行知教育思想 教会学生“学会学习”
作者：段瑞祥 刘 伟
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期
陶行知先生是中国近代教育史上伟大的人民教育学家,他的“生活教育”理论的真谛“千教万
教,教人求真;千学万学,学做真人”时时指导着教师的教育实践。陶行知的教育思想,是全面实施
素质教育,迎接新一轮课程改革的载体。笔者通过学习、研究陶行知的教育思想,并积极改革课
堂教学,收到了一定成效。
1.创设“问题情境”,激发学生兴趣,教会学生“质疑”。启发学生自觉学习的最大动力是动机和
兴趣,而最能引发学生学习动机和兴趣的是“问题”。创设“问题情境”,能让学生沉浸在生动而紧
张、活跃而和谐的求学气氛中,受到熏陶和激励。如“浮力”的概念学生较难理解,在建立“浮力”
概念时笔者就设置了“问题情境”,教会学生“质疑”。陶行知先生指出:“学贵知疑,大疑则大进;小
疑则小进;不疑则不进。”使学生对每一个“问题”都能认真对待,启发他们想出种种解决疑难的方
法及效果并总结出最佳解决方案:①实验引疑:分别将小木块和小石块浸没在装有同适量水的大
烧杯中,学生观察,松开手后,会出现什么现象?②质疑:为什么小木块会浮起,而小石块却沉于水
底?③引导析疑:小木块受到哪些力的作用,力之间有什么关系?(小木块除受重力外,还受到竖直向
上的作用力——浮力,因F浮>G,由二力合成知识可知,合力方向向上所以向上浮。④悬念激疑:
同样都浸没在水中为什么小木块上浮,而小石块下沉呢?⑤实验释疑:先用弹簧秤称出石块在空气
中的重力G,再称出浸没在水中的重力G′,可知G′
2.指导学法,教会学生“学会读书”。学习的主要材料是课本,学生除听课外,更多的时间是阅
读自学,但困难生一般都没有读书的习惯或者说不喜欢看书,看了书后也找不到书中的重点在何
处,难点如何解决?更提不出问题,书中的结论是如何得来的也不知道。陶先生说过:“我认为好的
先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教会学生“学会学习”是素质教育的要求。为了指导
学生阅读,“学会读书”,笔者向学生提出读书细则:①弄懂课文意义,明确中心内容和基本思路,抓
关键字、词,正确理解物理语言。②对课文中论证的问题,要明确论点、论据以及推理论证的基
本步骤。③对公式、定律要弄清它的来龙去脉,物理意义和适用范围。④注意阅读各章前言,它
是各章内容的概括。⑤阅读时要图文结合(研究插图,不亚于课文),手脑并用(绘图、批注、促进
思考)。⑥读后小结,使所学知识条理化、系统化,通过长期导、练,培养学生自我钻研课本的能力,
培养学生自我驾驭教材的能力,教会学生“学会学习”,学会读书。
3.实施“教学做合一”,培养学生实验能力。“教学做合一”是陶先生“生活教育”理论中的教学
论思想,“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一;最坏的训练,要想它有效也是教学做合一,教学
做合一是最有效力的法子。”陶先生在解释“教学做合一”时,认为:“教的法子要根据学的法子,学
的法子,要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。不在
做上用功夫,教固不成教,学也不成学。”物理是一门以观察、实验为基础的科学,充分利用实验,
使许多知识形象化、直观化,更能激发学生的学习兴趣。实验的过程就是“做”的过程,不仅让学
生“做”,老师也要“做”,老师在“做”上教,学生在“做”上学。如讲“凸透镜成像”时,首先让学生观察
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老师“做”的示范实验,强调学生抓住两个关键点(焦点,二倍焦距点)及强调这两个点把物和像的位
置分成了三个区段,再让学生自己亲自“做”,这样学生的学有了“做”的根据,做起来就容易得多了,
在“做”上教,在“做”上学,培养学生的实验能力“教学做合一”,使“教人求真,学做真人”的教育思想
落到了实处,深化了素质教育。实验过程中要求学生边实验,边思考,通过在“劳力上劳心”,使学生
对所学知识达到真正理解。“一面行,一面想,必然产生新价值。”动手实验就是“行”,观察思考、
分析就是“想”,得出的结论就是新价值的产生,常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”让学生主动探
求物理知识、应用物理知识,充分发挥了学生的主体作用,使学生获得真知。
4.实施“小先生制”,即知即传,互帮互学。应试教育的弊端之一是老师讲,学生听,教师讲什么,
学生就听什么,怎样讲,就怎样听,学生的主体作用几乎被扼杀,教师的精力和时间有限,不可能做
到面面俱到,信息反馈不及时,这样自然出现学习困难生。陶行知先生倡导的“小先生”制,可以帮
助教师解决这一问题,主张“在劳力上劳心,在劳心上劳力”。教育者与受教育者之间没有严格的
界线,老师“既当先生也当学生”,学生“既当学生,也当先生”,“即知即传,自觉觉人”。从初二的第二
学期开始,按物理学科的基础划分,四人为二组,选取责任心强,基础好、爱好物理的学生任组长,
当“小先生”。笔者上物理课,学生已养成习惯以小组为单位坐,师生共同参与“教与学”,组长负责
当课堂学习辅导、解疑。陶先生说:“得到真理的人便有负责传播真理的义务。”
要“即知即传,自觉觉人”,“小先生”们获知快、准确,他们学到知识,要求能及时传给“学习困
难生”,加强课堂教学的及时反馈,让“困难生”在“小先生”的帮助下取得进步,同时,“小先生”在给
“学习困难生”解疑过程中,对物理概念、规律得到了进一步的理解,还防止老师一讲到底的传统
教法,晚辅导时,物理教师一般要管理三、四个班,教师就把辅导的任务教给“小先生”,让“小先生”
们来精心准备,老师检查后实施,展开活动,一月一小结,期末评比,表彰进步快的组,表彰成绩突出
的“小先生”,这真正体现了陶行知的教育思想:“大家要自取知识,一取得便立刻教人,不再做守知
奴,凡有知识的都要教人,不做守知奴。学生要学教人,不再做守知奴,教师要教学学生教人,不再
做守知奴的妈妈。”