初中数学课堂教学有效提问的探究
对初中数学课堂有效提问的探索
对初中数学课堂有效提问的探索【摘要】设疑是现代目标教学激发学生的学习积极性切实可行的办法，它可以发挥学生发现、探索问题的能力。
在实际教学中引领学生在探究问题的过程中活化知识，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的状态。
课堂提问的有效性和艺术性就显得尤为重要。
【关键词】有效提问；课堂效率；学生参与因惑而问，因问而思，因思而学。
提问是课堂上师生交流最常见的方式。
但并非所有的提问都能让学生积极地参与到学习中。
只有有效的提问才能引发学生在认知过程中矛盾的碰撞，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥自我能动作用。
数学是一门激发学生探索思维的学科。
在初中数学课堂教学中，研究课堂提问的有效性具有十分重要的现实意义。
一、目前初中数学课堂提问存在的弊端从目前来看，就提问这一环节，存在的较为普遍的弊端有以下几种。
（1）全面轰炸式提问。
部分教师为提问而提问，在问题设计时，环环相扣，却忽略了问题的质量，把整个教学过程当成了战场，在一番效率低下的提问的轰炸下，学生忙于解答，没有充分的时间进行思考，常此以往，容易产生思考惰性，成为解题机器。
（2）个人偏心式提问。
教师也具有个人的好恶，即便在面对学生时努力做到一碗水端平，但在课堂提问中容易出现比较喜欢提问部分学习比较好的学生，这样整个教学流程就比较顺畅，却苦了那些得不到机会的学生，容易让这部分学生产生老师偏心的怨念，甚至把自身成绩上不去的大部分原因推到老师身上，导致师生关系紧张。
（3）自导自演式提问。
由于较长时间来，部分教师在自己作为学生时形成的老师才是课堂的主导的惯性思维的影响下，在提问时把学生的思考跟自己捆绑在一起，引导性过强，学生的独立思维难以得到拓展，只有机械式地追随教师的步伐，常此以往，学生只能成为一个标准模块。
（4）指点江山式提问。
有点教师在备课时未对课堂提问进行设计，上课时提问过于随意、混乱，毫无条理逻辑可言，讲到哪里问到哪里，时而往东，时而往西，让学生不知所措，难以形成思维的连贯性。
初中数学课堂教学有效提问探微
初中数学课堂教学有效提问探微西方学者德加默曾提出:“提问得好即教得好”。
我赞同这种观点,课堂提问是教学的核心,是数学启发式教学的一种主要形式,也是教师常用的教学手段。
随着初中数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性,值得我们每位教师认真探索。
一、初中数学课堂提问的现状数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分,是教学中使用最频繁的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。
但目前的教师课堂提问仍然存在着以下一些问题:1.课堂提问目的不明确,随心所欲有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“对不对”等,课堂貌似热闹,其实华而不实。
无益于启发学生积极思维。
2.提问忽视学生的年龄特征,启而不发设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。
这样的提问脱离了学生的认知水平,学生思维难以展开,不知朝什么方向思考,影响了教学效果。
3.提问表达不明,缺乏层次提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词,使学生不明其意,例如,讲一元二次函数性质时,教师提问:“一元二次函数的图象性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值、最小值?”这样的提问措词不清,学生不易理解和思考,也不好表达。
4.答案被老师完全控制有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。
5.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策1. 引言1.1 1.背景介绍初中数学课堂提问是教学中非常重要的环节，而在这个环节中，有效的预设和课堂调控是至关重要的。
通过有针对性地提前设想可能出现的问题，并制定相应的应对策略，可以有效提高课堂效率和学生学习质量。
在这篇文章中，我们将会探讨有效预设和课堂调控在初中数学教学中的重要性，以及它们之间的关系，并提出一些有效的对策来应对课堂中可能出现的问题。
通过深入研究这些问题，我们希望能为初中数学教师提供一些实用的经验和建议，帮助他们更好地组织和管理课堂，提高教学效果。
【背景介绍结束】1.22.问题提出在数学教学中，老师一直面临着一个共同的问题：如何在课堂上有效地提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性呢？提问是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固知识、培养思维能力，同时也是检验学生掌握程度的有效手段。
许多老师在提问的过程中常常遇到一些困难，比如学生不愿意回答问题、回答内容浅显等现象。
对于初中数学课堂而言，如何有效地提出问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，已成为亟待解决的问题之一。
本文将通过分析有效预设与课堂调控的重要性及必要性，探讨二者之间的关系，进而提出相应的对策，以期为初中数学教师提供一些有效的指导，提高课堂教学的质量和效果。
2. 正文2.1 1.有效预设的重要性有效预设是指在课堂教学之前，教师根据学生的需求和特点，提前设想并安排好可能出现的问题和反应，并在教学活动中有针对性地进行调控。
有效预设的重要性不言而喻。
有效预设能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，包括他们的学习兴趣、水平和问题。
通过有效预设，教师可以更好地把握课堂的节奏，更准确地把握教学重点，更有效地激发学生的学习兴趣，使得教学过程更加顺利。
有效预设可以帮助教师更好地准备教学材料和教学方法。
通过提前预设可能出现的问题和反应，教师可以事先准备好相关的教学内容和案例，合理安排教学方法和教学步骤，以应对潜在的困难和挑战。
提高初中数学课堂提问有效性的研究
提高初中数学课堂提问有效性的研究安华镇中周杰一、课题的现实背景及意义西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在初中课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、国内外关于同类课题的综述有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。
三、课题研究目标以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。
四、课题研究的内容1、调查分析当前课堂教学有效性缺失的现状。
2、有效性问题情境的研究。
3、教师课堂教学中有效性提问的特点。
4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究6、教师有效性提问技巧的研究五、课题研究的步骤按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。
初中数学教研提问(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在中学教育中占据着重要地位。
为了提高初中数学教学质量，促进教师专业发展，本教研活动围绕初中数学教学中的重点、难点问题展开讨论。
以下是一些初中数学教研提问，旨在激发教师思考，促进教学研究。
二、教研提问1. 如何提高学生对数学学科的兴趣？（1）丰富教学内容，结合生活实际，让学生感受到数学的应用价值。
（2）创设情境，激发学生的学习兴趣，如开展数学游戏、数学竞赛等活动。
（3）关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。
2. 如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力？（1）注重启发式教学，引导学生主动思考、探索。
（2）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过问题串、探究活动等形式，培养学生的逻辑思维能力。
3. 如何提高学生解题能力？（1）注重解题策略的培养，引导学生掌握多种解题方法。
（2）加强练习，让学生在解题过程中不断总结经验。
（3）关注学生解题过程中的错误，引导学生反思和改进。
4. 如何提高学生的数学运算能力？（1）注重基础知识的巩固，让学生熟练掌握运算规则。
（2）通过变式练习，提高学生的运算速度和准确性。
（3）鼓励学生利用数学软件等工具进行辅助运算。
5. 如何在课堂教学中培养学生的合作学习意识？（1）创设合作学习情境，让学生在合作中解决问题。
（2）鼓励学生相互交流、分享学习心得，提高合作能力。
（3）建立评价机制，关注学生在合作学习中的表现。
6. 如何在课堂教学中实现有效教学评价？（1）关注学生的学习过程，全面评价学生的学习成果。
（2）采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业批改、学生自评等。
（3）关注学生的情感态度，关注学生在学习过程中的变化。
7. 如何在课堂教学中运用信息技术？（1）合理利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）鼓励学生利用信息技术进行自主学习，培养学生的信息素养。
（3）加强信息技术与数学教学的融合，提高教学效率。
8. 如何处理课堂突发事件？（1）保持冷静，迅速判断突发事件的原因。
初中数学课堂有效提问策略研究
初中数学课堂有效提问策略研究摘要：初中数学作为一门基础性课程应注重学生运算技能的提高、逻辑思维能力的增强。
而数学课堂则是初中生学习数学的关键性场所，教师应通过有效提问达到课堂教学的目标。
本文从提问要切入学生的兴趣点，提问和教学内容重难点的关系，以及提问与模糊点的关系等三个方面对初中数学课堂有效提问策略进行研究、探讨，并通过教学实例加以说明。
关键词：初中数学课堂教学有效提问策略研究课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。
问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。
所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。
提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。
所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。
笔者认为，有效课堂提问要注重以下几个策略。
一、提问要切入学生的兴趣点学生是教学过程的主体，而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲和主动参与意识，上述几点与学习中的很多因素，比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。
所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。
例如：在旋转一课的教学中，在课堂教学的开始阶段，笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，，哇，你发现了什么？（通过夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。
在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的，并让学生动手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。
）学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
提高初中数学课堂提问有效性实践
提高初中数学课堂提问有效性的实践探究一、研究背景1、新课程改革的背景下，必须改变追求形式主义的现状。
一些教师为了达到所谓的“课堂气氛”，在新课程的光环下，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。
教师特别钟爱集体问，“好不好？”“对不对？”等问题，表面充实活跃，实质上许多学生只是随声附和而已。
2、从教学现状来看，教师在升学和量化考核的压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的可持续发展。
在课堂提问中，过多集中在记忆型知识。
针对上述问题，近三年我进行了一项关于教师课堂提问的调查，发现教师课堂上所提的36%的问题是类似于“好不好？”“对不对?”等无效问题；只有18%的问题具有探究和指导意义的问题。
这样的一个提问结构严重影响课堂效率。
因此，我就开始提高课堂效率的实践，使得整个课堂在紧张有序的气氛中，较高地完成教学任务。
二、有效提问的理论依据1、建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习者的建构是多元化的，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。
因而，在这一过程中，教师应该发挥建设者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体。
在教学过程中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能有效提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。
2、创造性学习理论数学教育是一个活动过程，在整个过程中，学生处于一个积极主动地创造状态。
才有可能进行再创造。
教师的任务就是为学生的发展、再创造提供广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法、培养学生的创造力。
3、初中学生的认知特点初中学生好奇心强，喜欢追根溯源。
心理学的研究表明，初中生的思维活动以开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。
三、有效提问的策略1、把握学生学习的起点教师在提问设计上要把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣。
初中数学课堂如何进行有效的提问
初中数学课堂如何进行有效的提问摘要课堂提问是在课堂教学活动中以问题为中介进行的有效方法和手段,是教师为完成教学任务，围绕教学重点和教学难点设计出的有针对性的问题，如何进行有效提问，值得所有数学老师的研究，本文从四个方面对初中数学课堂如何进行有效的提问这一问题进行了初步的阐述：1.运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问,2.保持问题广度,对学生进行分层提问,3.提问后要给学生留下思考、探索的时间,4.精心创设提问方式，激发学生问题意识。
关键字数学课堂提问难度分层提问方式课堂提问就是在课堂教学活动中教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段,是教师为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题，教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。
如何进行有效提问，是一个很大的课题，值得所有老师的研究，下面，我就谈谈自己在初中数学课堂教学实践中关于数学提问的一些体会。
一、运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问在新知识的学习过程中，为了并给学生解决问题指出方向，并且能进一步降低思维难度，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向．如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”如此一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破．在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的波动。
问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——一方面与底边有关，另一方面利用三角形的中位线性质。
这类问题如放开让学生进行自主探索研究，课堂将呈现勃勃生机的现象。
二、保持问题广度，对学生进行分层提问在数学课堂中，为了激发每一位学生的积极性，我经常把那些难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
如何提高初中数学课堂提问有效性
如何提高初中数学课堂提问的有效性课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。
在新课程改革的背景下,部分教师为了达到所谓的“课堂气氛”,一改以前的“一言堂”,取而代之的是表面的“热热闹闹”,教师一问,学生一答,把有些没必要提问的问题拿出来提问,其实“满堂问”是“满堂灌”的变异,有效提问不多。
如何才能做到有效地提问,以调动学生积极思维,达到提问的目的,从而提高课堂效率,是广大教师必须研究的一个课题。
下面笔者就课堂教学中应如何把握时机设问,提高提问的有效性谈谈自己的看法。
一、把握时机,适时提问1.在引入处设问用设问方法引入新问题情景,造成学生渴望追求新知识的心理状态,产生一种探索新知识的强烈愿望。
例如,在教学“二次函数的应用”时,我问学生:若有一条长度为10米的绳子,让你围一个面积尽可能大的矩形,应该围成怎样的矩形?可能很多学生凭直觉回答说是正方形。
接下来我又要问为什么要围成一个正方形才能使它的面积最大呢?此时引出今天的课题,说明今天我们就要利用二次函数来解决像这些实际问题。
这样使学生记忆深刻,兴趣大增,起到了较好的教学效果。
2.在结尾处设问在结束时,引导学生归纳小结,并有意创设疑问,促使学生去思考、去探究、去创新。
例如,在“三角形的内切圆”一节结束时,可问:三角形的内切圆和三角形的外接圆的圆心和半径分别是怎样确定的?”这样的提问,能使学生感到“言已尽而意无穷”,促使学生去归纳总结发现它们固有的规律和性质。
3.在重点处设问每堂课都有重点,它是学生学习的核心部分。
学习的效果如何,要看学生能否围绕重点展开思考。
在学生接触新知识的重点处设问,引导他们正确掌握知识实质,以起到“牵一发而动全身”的作用。
例如,讲“完全平方公式”一节时,提问学生:“在公式(a+b)2=a2+2ab+b2中(a+b)2,a2,2ab,b2各表示什么? ”这样提问,可使学生对公式中的字母所表示的意义有进一步的认识。
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学生 在思 考 上述 问题 的过 程 中 ， 对 不 等 式 的性 质进 行 再 回顾 、再 思 考 、再 比较 、再 应 用 。不 仅 自然 而 然 地 系统 总结 了不 等 式 的性 质 ，而
且对 性质 的理解 与应 用更 加深 入 。
不是等腰三 角形 的性质 ？为什么？
（ ５ ）如何 证 明你 得 到 的结 论 ？
么结论 ？
（ Ｉ ） 已 知 将 不 等 式 ＞ ｍ 的 两 边 同 除 于 ｍ，得 ｘ ＜ ｌ ，则 ｍ 需 要 满 足 什 么 条件 ？ （ ２ ）下 面 的 不 等 式 变 形 错 在 哪里？将不等式 ３ ｘ ＞ ６ ｘ的两 边 同 除
于 ，得 ３ ＞ ６ 。
入 、新 授 、小 结 ” 三个 阶段 来 探 究
问题 的持续不 断的活动 。 ” 作 为 教 师 就 有 必 要 提 高 课 堂 提 问 的 有 效
性 ，而本 文 主 要从 课 堂教 学 的 “ 引
积极思考并进行验证 ，运用新知识
解 决 问题 。 问题 ： （ １ ） 什 么 叫 做 等 腰 三 角 形 ？知 道 等腰 三 角 形 你 能 得 到 什
整 的认 知结 构 。 二 、新授—— “ 问 到 深 处 学 更
浓”
思 维 能 力 、动 手 操 作 能 力 和 数 学 语 言 表 达 能 力 ， 同时 也 培 养 学 生 的探 索 意 识 和创 新 精 神 。
三 、小 结 — — “ 更上一层楼”
策略 ，而这些策略又侧重于问题的
（ ３ ）说说你 的发 现 ，并 向大
家 展 示 一 下 ，你 是 怎 样 发 现 这 个 结
论 的？
开 始 就 激 发 起 学 生 的学 习 兴 趣 ，
（ ３ ）你能把不等式 １ ＞ 变形
吗？
调动起学生求职的欲望 ，便 可为这
堂 课 的 良好 的 延 伸 奠定 基 础 。数 学 课的引入一般有 “ 复习引入” “ 类 比迁移 引入”和 “ 情境 引入 ” ，但 不 管 是何 种 引 入 ， 目的都 是 激 发 学
出一 系 列 、前 后 连 贯 并 有 内在 联 系 的关 键 问题 ，能 引 导 学 生 根 据 已有
到课 盾 的学 习情 境 中 ； 良好 的新 课
总结 还可以帮助学生理解本课堂的
知 识 ，铺 设 新 旧知 识 的 桥 梁 ，以 新 学 的 知识 回顾 以往 的知 识 。并 带 动 对 以后 的 知 识 学 习 的 兴 趣 与 欲 望 。
例如 ： “ 不等式 的性质”教学
中 ， 由于 教 学 内 容 比较 简 单 ，且 临
近下课 ，学生容易产 生松 懈情绪 。 但教师可将 内容巧妙地化为富有思 考性的问题进行小结 ，来调动学生
的 学 习 状 态 。 如设 置 以下 系 列 的 问 题串 ：
美 国心理学 家布鲁纳 曾指 出 ： “ 教 学过程 是一种提 出问题 与解 决
初中数学课堂教学 和现象 的观察进行积极 的思维 。同 时 ，在 一 些 相 似 易 混 的 地 方 设 问 ， 可 以促使学生的思考 由表及里 ，由 有效提问的探究
文 ／惠 州 市 惠 城 区 马安 中学
的知识和经验 ，或依据对 当前事物 Nhomakorabea而数学新课小结一般有 “ 归纳式小
结” “ 问题 练 习式 小 结 ” “ 启 迪 思 维 式 小结 ” “ 分 析 比较 式 小 结 ” 和 “ 互动式小结” ，但 是 ，不 管 是 哪 种 小 结 ，都 少不 了教 师 的 问 题 的 设 最 和 引 导 。因此 ，教 师 的提 问 就 显 得 至关 重要 。
有效提问。
一
（ ２ ）等腰 三角形还 有其 它特 点 吗？请你通过动手折叠等腰三角
形 （ 纸 片 ）进 行 探 究 （ 学 生 课 前 准 备 好 等 腰 三 角形 纸 片 ） 。
、
引 入— — “ 一 石 激 起 千 层
浪”
在 一 堂 课 中 ，如 果 头 开 得 好 ，
一
浅入深 吴 玉宏 ，培养学生发现问题 、解决
问题 的能 力 。
一
例如 ： “ 等腰三角形性质 ”这 课 的 内容 在 教 材 中 占有 非 常 重 要
的地位 ，但学生对等腰三角形 ．
质 不 易 理 解 ，特 别 是 在 运 用 上 有 一 定 困难 。 因此 ，我 们 可 以用 以下 问 题 引导 学 生 通 过 实 践 与探 究 活 动 发 现 问题 ，同时鼓励学 生大胆 猜想 ，
设 计 。 原 因在 问题 本 身 就 是 根 据 教 学 内 容 、教学 目的 、教 学 要 求 来 设 置 的 。 著 名 的 教 育 家 陶 行 知 先 生
在 这 些 问题 的引 导 下 ，学 生 表
现 出浓 厚 的学 习兴 趣 ，他 们 通 过 动 手 折 叠 等 腰 三 角 形 、认 真 观 察 、积 极 思 考 、大 胆 猜 想 、准 确 表 达 ，在
问题 的解 决 过 程 中加 深 了学 生 对 知 识 形 成 过 程 的理 解 ，发 展 了学 生 的
生 的 学 习 兴趣 ，调 动学 生学 习新 知 的 欲 望 。 因 此 ，作 为 教 师 ，有必 要 在 新 旧 知 识 的 过 渡 处设 问 。 思 维 一 般都 是从 问题 开始 ， 当学 生 遇 到 困 难 ，发 生 矛 盾 时 ，思 维 就 开 始 了 。
（ ４ ）通 过 实 践 得 到 的结 论 是
有 效 的课 堂提 问一 般 都 兼 具 独 到 的 问 题 设计 及 明确 的 目的 和 恰 到
好 处 的提 问方 式 ，而 本 文 主 要从 课
堂 教 学 的 三个 阶段 论 述 有 效 提 问 的
遵循 这 一规 律 ，在 新 知识 讲授 之
前 ，教 师 抓 住 新 旧 知 识 的 内 在 联 系 ，从 学 生 原 有 的 知识 中 找 到新 知 识 的认 知 生长 点 ，设 计 出导 向性 的 问题 ，铺 设 认 知 的桥 梁 ，促 使 新 旧 知识 间 的 渗透 和迁 移 ，逐 步 建 立 完