双主互动 增进智慧——谈提高高师院校哲学教学有效性的策略
提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略探析
提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略探析摘要：中职是助力学生综合发展的教育院校，因为“哲学与人生”课能引领学生增强心理素养，并健全观念与人格，在此基础上更好地协调社会、集体与个人的关系，所以中职院校设立了这门课程。
如何基于“哲学与人生”教学助力学生综合发展，成为教师要解决的问题。
文章通过探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略，以期为提高中职育人质量提供参考。
关键词：中职；哲学与人生；家校共育；育人质量中职学生处在“三观”形成的关键时期，只有心理健康、拥有良好行为习惯并具备实践力、创造力等素养，学生才能全方位进步，并为今后的发展打下坚实基础。
“哲学与人生”课程对学生的影响较大，然而有些中职教师存在未能提高育人实效性的问题，出现了教学理念欠佳、方式不够科学等情况。
基于此，为了提高中职教学质量，探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略显得尤为重要。
一、提高中职“哲学与人生”教学实效性的基本原则（一）生本性原则中职“哲学与人生”教学要以学生为本体，教师需要把教材内容转化成中职学生可以理解的语言，一方面改变“哲学与人生”课索然无味的状态，另一方面为学生主动思考、参与讨论提供条件。
例如，教师在进行《客观实际与人生选择》的教学时，要适度缩小人生选择的范围，切忌空谈选择，要保障选择与学生有关，学生有共鸣，只有这样学生才能认识到客观实际与人生选择的关系，亦可将个人经历转变为各抒己见的依据，确保探究内容言之有物。
同时，教师可以借助探究内容输出知识，引导学生类比，利用高阶思维升华感想，归纳总结，能够把个人经历与感受抽象成理性内容，实现教学目标。
为了使学生在课上想表达，教师要提供更多传导知识的机会，应搭建生本课堂，尊重学生，允许其畅所欲言，促进学生大胆描述选择的瞬间，并能主动探究选择与客观实际的关联，继而提高教学实效性。
（二）客观性原则有些教师在授课进程中容易用“过来人”的身份教书育人，用个人感受、经历、想法启发人、感染人。
加强教学活动中的师生双边活动提高教学实效性的对策
加 强教 学活动 中的师生双边 活动 提 高教 学 实效性 的对策
夏川
（ 重庆 市 南川 区道 南中 学 ４ ０ ８ ４ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ＝ ￣
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ — ０ ２ ０ ８ — ０ １
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６ 、 对 学 生 以” 爱动 其心 ， 以严 导其 行” 。 ” 爱” 体 现在 对 学生 的理 解、 信 任 和 支持 上 ， 体 现 在与 学 生 建立起 团结 、 民主 、 平 等和 谐 的 朋友 式新 型 师生 关 系和 尊 重 学生人 格上 。 ” 严” 体 现在 对 学生 的严
目前 ， 地 理教 学过 程 中， 存在 的一普 遍现 象是 ： 虽然广 大教 师 有 助 于 学生更 好 掌握 非 洲 气候知 识 。 和 学生很 努 力 。 教 师备课 下的 工夫 也很 深 ， 学生 学 习也 十 分 刻苦 ， 二、 师 生 互动 。 协 调统 一 但每 次考 试过 后 ， 学 生成 绩总是 不很 理 想 ， 知 识 掌握 不 牢靠 ， 令师 教 师是 教 学过 程 的 组 织者 和 领 导者 ， 在” 互 动 式” 教 学 中， 教 生苦 恼 万分 。造 成这 一现 象的 原 因 ＂ ３然很 多 。 － 但仔 细分析 后 不难 师如何 体现 能 动性 和 自主性 的 主体性 的本 质特 征 呢 ？ 发现 ． 教 师在 教 学 活动 中没 有重 视 师 生双 边 活动 ， 没 有 在教 学的 在教 学 方法 方 面． 教 师 应 变” 灌 注” 为” 启 发 引导” ． 把 课 堂教 学 实效 性上 多加 关 注是 其重要 原 因 变成 一 个不 断提 供 信 息 、 分析信息、 评价点拨、 及 时调 节 的 、 带 有 实效性 ， 是指 地理 课程 中的 生成教 学 中实 际产 生的教 学效果 意 向性 的 、 连续 的认 识过 程 ， 让 学 生在 思想 、 知识 、 智力、 能 力等 方 问题 。即在 生成教 学 中通 过什 么策略 和方 法 ， 能够迅 速提 高课 堂 面得 到一 定 的发展 。 教 学效 果 ， 促 进 学生 的全 面、 主动、 健 康 的发展 。 在教 学 内容 方 面 ． 要 注意科 学性 和 实效 性。 教 学 内容 的确 定 ， 明确 思 路 。 认 真 备 课 既要 照顾 学 生的 实际知 识水 平 。 又不 能 降低 大纲 、 教 材 的要 求。 俗话 说 ： 不打 无 准备 之仗 。教 学也 是如 此 ， 要 上好 一 堂课 ． 教 从 教 学手段 来 看 ． 教 师 必须 充分运 用现 代教 育技 术 。教 师在 有 效 师 首先要 有 充 分 的准 备 ， 这 里所 说 的 准备 ， 包含 了教 学思路 和 具 的课 堂教 学 时间 内 ， 合理 巧妙 使 用各种 教 学媒体 ， 及 时反馈 调 节 ，
浅谈如何提高中职《哲学与人生》课程教学有效性
文教论坛浅谈如何提高中职《哲学与人生》课程教学有效性巴鹏举甘肃省宁县职业中等专业学校摘要：职业教育《哲学与人生》课程是一门介绍哲学基础知识，以及哲学基础知识对学生人生发展影响的重要课程。
在《哲学与人生》教学过程中，教师应使课程教学更贴近生活，从而能够让学生进行哲学实践。
关键词：提高；中职；《哲学与人生》；课程教学；有效性我们在《哲学与人生》课程教学中，积极弘扬社会主义核心价值观教育，提升了《哲学与人生》课程教学质量；有效利用传统文化，为学生树立了道德基础；并立足职业教育特点，利用案例教学培养学生具备了良好的职业道德。
以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、积极弘扬社会主义核心价值观教育在《哲学与人生》课程教学过程中，对学生进行了完整的社会主义核心价值观的教育，让学生能够将“三个倡导”时刻牢记，并在生活中进行实际践行，从而有效提升了《哲学与人生》课程教学质量。
例如我们《普遍联系与人际和谐》一课的教学过程中，让学生们认识到“和谐”是社会主义核心价值观中倡导国家层面的重要内容。
在新时代背景下，我国现在比任何历史时刻都更加接近于实现中华民族的伟大复兴；然而习近平总书记指出：“行百里而半九十”。
我们越是站在这样的历史时刻，就越要发挥“和谐”的作用，使我们的中职学生能够正确地处理人际关系，好在今后的职业路程中，为建设社会主义现代化强国战略贡献出自己的力量。
此外，我们还为中职学生讲述了很多以“和谐”为主题的具有趣味历史性故事，使学生们在发展“和谐”思想的同时，认识到了和谐对于促进人际交往的巨大作用。
二、有效利用传统文化渗透，为学生树立道德的基础我国文明之所以绵延五千年传承至今，其根源就在于我国具备深厚的传统文化。
站在新时代，树立“文化自信”成为了一项重要的历史任务，因此我们需要在《哲学与人生》课程教学教学中，更加有效地利用我国优秀传统文化对学生进行教育，从而为学生树立道德的基础。
例如我们在对学生进行《知行统一与体验成功》一课的教学过程中，根据明代思想家、军事家、教育家、政治家王守仁的教学言论集《传习录》中对于“知行合一”的论述，为学生们进行了有效地传统文化渗透。
最新 浅析如何提高马克思主义哲学教学的实效性-精品
浅析如何提高马克思主义哲学教学的实效性目前高校思想课程中，课程占有重要地位，对于学生的长久发展起到十分关键的作用。
但是由于高校马克思主义哲学课程教学中存在一系列问题，导致其教学缺乏实效性，最终影响学生的发展。
因此，高校马克思主义哲学课程改革迫在眉睫，相关高校工作者必须给予高度重视，改变传统的教学方法和模式，注重创新，激发学生的学习兴趣，提高马克思主义哲学课程教学实效性，从而让学生可以实现良性发展。
一、提高马克思主义哲学教学实效性的意义马克思主义哲学课程是一门重要的思想教育课程，提高该课程教学的实效性，对于培养学生各方面的素质起到重要作用。
首先，它可以帮助学生更好地认识世界，同时它还可以塑造学生正确的人生观、价值观和世界观，从而培养科学的思维能力和信念，实现自身良性发展的同时，也对社会的进一步发展起到重要推动作用。
二、马克思主义哲学课程教学中存在的问题（一）重视程度不够目前，高校思想政治课程中马克思主义哲学课程存在重视程度不够的情况，使得其教学质量迟迟得不到提高，最终流于形式化。
而导致其重视程度不够的原因主要有以下两点：第一，学生重视不足。
高校学生大部分都把精力放在了专业课程学习上，对马克思主义哲学这一思想政治课程没有给予较高的重视，只是单纯的保证最终成绩合格，并没有投入过多精力，使得马克思主义哲学课程教学缺乏实效性，没有起到相应的作用，从而给学生发展造成影响；第二，课程设置存在问题。
目前我国高校思想政治课程设置普遍存在不合理的情况，例如一些高校马克思主与哲学课程每周只开设一次或两次，而且开设的时间相对较短，无法起到该课程的作用，使得教学质量得不到保障，更间接导致学生对其重视程度不够，最终造成课程形式化。
（二）教学观念落后我国传统的教学观念中教师是主体，学生只是被动的接受知识，同时它所关注的是学生的最终成绩，对于学生综合素质方面的衡量较欠缺。
这一落后的观念在当前高校马克思主义哲学课程教学中仍然存在，使得学生学习效率严重降低，最终给高校思想政治教育发展造成影响。
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究随着高等教育的普及和大众化，思想政治课程作为大学生的必修课程，其教学工作一直备受各界关注。
高职思政课是培养德、智、体、美、劳全面发展的应用型人才的重要环节，而提高思政课堂教学的有效性则是当前高职教育领域需要解决的重要问题。
为加强高职思政课堂教学的有效性，本文将从课堂教学内容的设置、教学方法的创新和学生思政素质的培养三个方面展开策略研究。
一、课堂教学内容的设置课堂教学内容的设置是思政课堂有效性的基础。
在为高职思政课堂设计教学内容时，应充分考虑学生的学科特点和思政教育的实际需求，重视思政教育和专业教育的有机结合。
具体而言，可以采取以下策略：1. 创新课程内容，融入当前热点话题在选择思政课的教学内容时，应尽量将当前热点话题纳入课堂内容。
结合当前社会热点问题，如网络安全、环境保护、国家政策等，设置具体的案例和分析，让学生在课堂上感受到思政课的时代性和现实意义，增强学生对思政课的认同感和学习兴趣。
2. 强化思政课与专业课的融合在设计思政课教学内容时，应注重思政课与专业课的融合，通过专业实践案例来引导思政课的讨论和思考。
通过专业实践案例的引入，使得思政课内容更贴近学生的实际学习和生活，增强学生的思政教育实践意识。
3. 引入国际化元素，提升课程的视野在设计思政课课程内容时，可以适当引入国际化元素，比如国际政治、国际关系等内容，扩大学生的思政教育视野，提升学生的国际视野和国际意识，使学生在课堂上获得更广阔的世界观。
二、教学方法的创新除了优化课程设置，教学方法的创新也是提高思政课堂教学有效性的重要策略。
传统的思政课教学模式已经难以满足学生的需求，需要研发更加创新的教学方法。
1. 结合互联网技术，开展线上线下教学结合互联网技术，可以通过搭建课程网站、微信公众号等平台，为学生提供线上学习资源和交流平台，鼓励学生在课后进行深入学习和讨论，促进思政课程的延伸和深化。
2. 灵活运用多媒体技术，增加教学互动性在教学过程中，可以适当引入多媒体技术，借助图片、视频、音频等形式，丰富课堂内容，增加学生对知识的感知，提高学习兴趣和积极性。
实现高职高专理论课课堂教学师生“有效对话”的策略
实现高职高专理论课课堂教学师生“有效对话”的策略高职高专理论课课堂教学师生“有效对话”的策略是指教师和学生之间进行积极、有效的交流和互动，以达到教学目标。
以下是实现该策略的具体方法：1. 创设良好的教学环境：教师应为学生营造一个安全、尊重和包容的学习环境，让学生敢于表达和提问。
教室应保持整洁，座位宽敞舒适，让学生感到舒适和放松。
2. 发起问题并激发学生思考：教师应提出引导性问题，激发学生思考，引导学生参与课堂讨论。
问题应具体、简明扼要，鼓励学生思考和回答。
教师应给予学生足够的时间来思考和组织语言。
3. 倾听学生的观点和见解：教师在学生回答问题或提出自己观点时，应认真倾听，并给予积极的反馈。
教师可以通过点头、微笑、鼓励等方式来表达对学生观点的认可和赞赏，激励学生继续参与讨论。
4. 引导学生提问：教师可以在课堂中适时引导学生提出问题，鼓励学生主动探究和思考。
教师可以提供实例、案例、引用名人名言等方式来激发学生提问的积极性。
5. 使用多媒体教学辅助工具：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如PPT、视频等，以图文并茂的形式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师应适时与学生进行互动，引导学生思考和提问。
6. 组织小组讨论和合作学习：教师可以组织小组讨论，鼓励学生在小组内交流和合作。
小组讨论可以有效促进学生间的互动和沟通，培养学生的团队合作精神。
7. 鼓励学生提供反馈：教师可以定期收集学生对课堂教学的反馈，并根据学生的反馈进行课堂调整和改进。
教师也应主动与学生交流，了解学生对课堂教学的感受和建议。
通过实施上述策略，教师和学生可以进行高效的对话，促进课堂教学的质量和效果。
这不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还可以培养学生的思维能力和批判性思维，提高他们的学习水平和综合素质。
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究高职思政课程是高职院校教育中重要的一环，它不仅是学习历史、思想、宪法、法律知识的重要平台，而且也是学生建立正确世界观、人生观和价值观的必经之路。
随着社会发展的需要和国家的需求，人们普遍认识到提高思政课教学的有效性，推动思政课的有效开展，成为普遍关注的话题。
针对此，本文就如何进一步提高高职思政课堂教学有效性，提出了如下策略。
首先，加强师生融合。
思政教育有自身的特殊性，真正有效地把思想和思想素质传递给学生很大程度上取决于教师和学生之间的交流接触。
学院应该设计更多思政知识和思想活动，营造更好的学习氛围，同时让学生与老师更多地接触交流；遥控教育模式对高校教育的发展具有重要的支撑作用，教师应积极借助网络教育，让学生在适当的情境中体验真实的思想讨论和自我思考，接触到合理的信息素材，进行培养，指导学生继续利用，避免知识碎片化。
其次，在学科教学中引入新思想。
帮助学生发现立法依据和解读问题，提高学生对贯彻执行依据理解及历史精神背景的认识。
当前，科学和技术的发展日新月异，新理念、新概念等也不断出现，它们是教师在教学过程中重要的一部分。
此外，教师也应注意思考理论的普及性和时代性，提供新的和有效的思想解决问题的方法。
再次，加强思政教学质量控制。
要求思政课的课程设置和内容安排符合学生接受程度，实现教学规范性和质量可控。
要建立一个质量控制系统，实施情境教学、批判性思维教学等，这是提高课堂质量的必要步骤，因为这将帮助改善教学素质、发挥教学效率，保证教学效果。
最后，在教师培训上下功夫。
针对思政教学，应该提升教师的思想素质，强化教师有关思政教学的理论知识，让他们能够以教育的方式传播思想，重视师生的沟通，扩大学生的学习范围，运用教育理论和技术让学生更有效地获取知识。
综上，提高高职思政课堂教学有效性，要加强学生与教师的融合，引入新思想，加强教学质量控制，注重师资培训。
经过有效设计组织，思政课教学活动可以让大家不断接受新的学习和思想引领，从而推动学生的教育进程，达到良好的思想改变，提高有效性。
中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高
中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高引言随着社会的发展和人们对教育的普及认知的提高，中职教育变得越来越重要。
哲学与人生作为中职教育中的重要课程，其教学有效性对学生的发展至关重要。
本篇文档将探讨中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高，分析现行教学模式下存在的问题，并提出改进策略和建议。
现行教学模式存在的问题1.缺乏互动性传统的教学模式中，学生需要在课上被动听课，而且在这一过程中没有太多的互动性。
这种教学模式在今天的教育中已经变得越来越不可行，更不能满足学生的需求和期望。
2.课程内容简单目前课程施行中，很多教师只是按照书本的标准来教授课程，没有太多自己的见解，使得学生难以真正理解哲学和人生的奥妙和重要性。
3.缺乏实践性过去，哲学与人生的课程主要是理论知识的灌输，缺乏实践性。
在当今社会，许多学生往往需要将所学的知识与实际生活相结合，建立更切实的联系。
4.评价方式单一在教师评价方面，许多教师只看重作业和考试成绩，而不注意学生的自学与思考能力发展。
单一的评价方式难以真正反映学生的实际水平和进步。
改进策略和建议针对上述问题，下面提出了改进策略和建议。
建立参与式教学模式针对课程互动性不够的问题，教师可以采用参与式教学模式，鼓励学生提问、讨论和参与。
教师可以通过组织小组讨论、小组展示等活动，真正让学生发挥自己的主观能动性，并从中发掘出学生的问题和疑惑。
设计实践教学环节为了解决哲学与人生课程内容简单和缺乏实践性的问题，教师可以利用实践教学方式，将课程理论知识与实际生活相结合。
例如，可以组织学生参加社会实践活动，在实践中把所学到的知识应用到实践中，真正发挥出哲学的实践价值。
引导学生自主学习针对评价方式单一的问题，教师可以在日常教学中加强学生自主学习的引导，让学生能够独立思考和自主学习。
教师可以将学生分为小组，并交给他们一个问题，要求团队内部合作完成，并在一段时间内展示，然后由同学和教师互相评价，较为全面地考察学生的能力和潜力。
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究
加强高职思政课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国高等教育的快速发展，高职教育在人才培养中扮演着愈发重要的角色。
思想政治理论课作为高职教育中的重要一环，直接关系到学生的思想政治素质和综合素质的培养。
当前高职思政课堂教学中存在着一些问题：教学内容单一、学生参与度不高、互动性不强、教学效果待提升等。
这些问题严重影响了思政课堂教学的实效性和效果。
为了加强高职思政课堂教学的有效性，需要探讨具体的策略和方法。
教师的角色转变、学生的积极参与、课堂互动性的增强以及课程内容的创新和多样性发展，都是重要的方向。
只有通过不断的改进和创新，才能更好地实现高职思政课堂教学的教学目标，提高学生的思想政治素质，培养更多合格的高素质人才。
加强高职思政课堂教学有效性已成为当前教育领域的重要课题，也是提升国家整体综合实力的需要。
1.2 研究意义高职思政课堂教学的有效性直接关系到学生的综合素质和未来发展。
通过加强思政课堂教学，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生健康成长、全面发展。
加强高职思政课堂教学的有效性有利于构建和谐稳定的校园文化氛围，促进学校教育教学质量的全面提升。
只有思政课堂教学得到有效加强，学校才能真正实现全面发展和提高学生成长环境的质量。
加强高职思政课堂教学的有效性还可以促进师生之间的交流和互动，增进师生之间的感情，形成良好的教学互动模式，提高师生之间的彼此信任感和认同感，为学生的全面发展和成长奠定基础。
对高职思政课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 当前高职思政课堂教学存在的问题当前高职思政课堂教学存在的问题主要包括以下几个方面：教师教学水平参差不齐，有些教师缺乏教学经验和专业知识，导致教学质量参差不齐。
部分教师教学方法陈旧，缺乏创新意识，导致课堂教学枯燥乏味，学生难以保持注意力。
学生对思政课堂教学的重视程度不高，缺乏热情，缺乏对思政知识的认识和理解，导致学习效果不佳。
中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高
中职《哲学与人生》课堂教学有效性的提高当前，我国中职学校的课程改革不断加强，而哲学与人生作为其中的一个课程也越来越受到重视。
这门课程一方面是培养学生的智力素质和思维方式，另一方面也是训练学生的人生观和价值观。
然而，在教学实践中，我们也不难发现，学生对这门课程的兴趣及学习效果并不理想。
因此，如何提高这门课的教学有效性，让学生在学习过程中既能够感受到乐趣，又能够获得有效的知识提升，是我们需要思考和面对的问题。
一、从教材选取入手教材的选取是影响中职哲学与人生课程教学效果的重要因素之一，选取的教材应当具有思想性、实践性和可操作性。
应该结合当今社会形势、学生的生活经历和学科知识来精心选择教材。
同时，为了加强实践性，可以引入相关文献和案例。
并且，为了提高知识的可操作性，可以通过运用抽象概念到现实生活的实践，使学生理解一系列概念术语。
二、教师教学方法的革新当前，中职哲学与人生课程的教学多以传统的黑板书写和口头讲述为主，而缺乏新颖的教学方法。
实际上，为了提高中职哲学与人生课堂教学的有效性，教师需要善于运用现代技术手段，比如多媒体、网络等，以及跨学科的教学方法和探究性教学法，寻求更加多元化的教学手段。
教师可以引入多媒体资料素材，很好地帮助学生理解和掌握人生哲学方面的知识。
三、注重意识形态教育哲学与人生课程中的思想、道德和人生观是与人生发展密切相关的，因此，在教学中，应该加强意识形态方面的教育。
在传授理论知识的同时，也要注重对学生的思想观念进行塑造和规范，引导学生自觉地树立科学的世界观、人生观、价值观和社会责任感。
综上所述，中职《哲学与人生》课堂教学的有效性必须从各个方面进行提高和优化，可以通过教材的选取、教学方法的革新和意识形态教育的加强来实现。
当学生在课堂上意识到知识的重要性和实用性，加强自身的思维能力和道德素质，他们必将拥有更加广阔的人生视野和道德修养，更加适应现代社会的发展需要。
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【 关键词】双主 互动 模 式 智慧
哲 学 是 人 类 思 维 王 国 里 最 美 的 花 朵 ，她 不 仅 给 我 们 知 识 ，更 给 智 慧 。 但 学 习 伊 始 ，学 生 常 会 感 到 抽 象 、玄
妙 、望 而 生 畏 。教 学 中 ，往 往 呈 现 教 师 “ 头 是 道 ” 头 ，学
③ 集 中力量 ，把握 重 点 。教材 将众 多 基本 概 念 的定 义 、
基本 原理 的内容 ，采用黑 体字来 表述 。教 师应在 学生 自
学 时 ，教 会 他 们 重 点 把 握 知 识 之 间 的 内 在 联 系 ， 掌 握 观
所 谓 “ 主 互 动 ” 就 是 教 师 作 为 教 的 主 体 引 导 学 双 。 生 ，影 响 自身 ；学 生 作 为 学 的 主 体 自主 提 升 ，影 响 老 师 。 师 生 双 方 在 课 堂 Ｅ为 完 成 共 同 的 教 学 任 务 主 动 组 合 、交 流 参 与 ，使 教 学 “ 中 有 我 ，我 中有 你 ” 你 ，使 学 生 学 会 学
生 “ 里 的 黎 明 静 悄 悄 ” 的 景 象 。 如 何 改 变 这 种 “ 堂 这 满
灌 ” “ 言 堂 ” 的 做 法 呢 ？笔 者 在 教 学 实 践 中 开 展 了双 、 一 主互动教学模 式的研究与实践 。
学 时 ，教 师 要 指 导 学 生 仔 细 阅读 和 理 解 概 念 的 精 神 实 质 。
用 ）制 定 出每 节 课 的 教 学 目标 。 如在 进行 “ 问 题要 分 清主 流 和 支流 ”的教 学 时 ， 看
那 样 的疑问 。例 如 ，教 学 “ 意识是 客观 事物在 人脑 中的
反 映 ” 时 ，学 生 Ａ 提 出 了 这 样 的 疑 问 ： “ 算 机 能 模 仿 计 人 的 思 维 ，它 是 否 有 意 识 呢 ？ 对 于 学 生 的 疑 问 ，教 师 不 ”
步骤 ：
那 么 ，他 们 就 会 学 会 学 习 。 实 践 证 明 ，通 过 这 一 程 序 ，
能够培养学 生 良好的读 书习惯 和 自学分析能力 。
２论 理 解 疑 ， 交 流 共 探 。 这 是 师 生 之 间 、生 生 之 间 ．
１ 示 日标 ， ｎ学 探 索 。 这 一 程 序 是 学 生 在 教 师 明 ． 呈 － 确 提 出 学 习应 该 达 成 的 目标 的 引 导 下 ， 自己 独 立 初 步 地 认 识 和研 究 新 知 的 过 程 。 教 师 在 备 课 时 ，依 据 课 程 标 准 中 每 一课 的 “ 本 要 求 ” 和 教 材 ，从 素 质 教 育 的 要 求 出 基
整 体 。 教 材 每 一 课 的 引 言 都 概 括 地 描 述 了本 课 要 讲 授 的 主 要 内 容 ，并 提 出 了 一 系 列 要 解 决 的 主 要 问 题 。 阅 读 引
言 ．可 使学生 从整体 上把 握课 文 内容。② 咬文 嚼字 ，理
解 概 念 。概 念 是 哲 学 教 学 的 重 要 方 面 。 因 此 ，在 学 生 自
习 。进 而 实 现 教 学 相 长 。
点与材 料之 问的统 一关 系。④精 思 善思 ，质 疑 问难 。教
师 应 引 导 学 生 在 自学 的 过 程 中 精 思 善 思 ，质 疑 问难 ，努 力 去 发 现 和 提 出 问 题 。如 果 学 生 在 自学 时 能 常 常 如 此 ．
双 主 互 动 教 学 模 式 具 体 分 为 四 个 连 续 渐 进 而 统 一 的
发 ，根 据 学 习水 平 的 四 个 层 次 （ 道 、理 解 、掌 握 、应 知
通过共 同交 流 、思 考 、探 究 、论 证 ，促 使主 体认识 由感
性 上 升 到 理 性 的 过 程 ，包 括 学 生 提 出 问 题 ，师 生 、 生 生 互 相 探 讨 和教 师 辅 导 三 个 方 面 。 学 生 在 自学 阶 段 ， 由 于 学 识 水 平 、理 解 能 力 等 的 局 限 ，常 会 遇 到 一 些 难 以 搞 清 楚 的 问 题 。进 而 提 出 这 样 或
学 生 通 过 互 相 探 讨 和 交 流 ．可 以 取 长 补 短 ．拓 宽 知 识 面 ，加 深 对 教 材 内 容 的 理 解 ，多 数 问 题 也 基 本 能 得 到
解 决 。 如 针 对 学 生 Ａ 的 提 问 ．学 生 Ｂ运 用 了 一 个 比 喻 来
反 问 学 生 Ａ： “ 们 戴 上望 远 镜 可 以 看 得 更 远 ，能 说 望 人 远镜 有视觉 吗？ 学生 Ａ答 ： “ 能 。 ” 不 ”学 生 Ｂ说 ： “ 望
外
谈 提 高 高 师 院 校 哲 学 教 学 有 效 性 的 策 略 Biblioteka 锡 高 等 师 范 学 校
刘 芝 澄
【 摘
要】如何提 高哲学教 学的有 效性？笔 者在教 学 实践 中尝试 了双主互动教 学模 式 ，它分为四 个步骤 ：呈示 目
标 ， 自学 探 索 ；论 理 解 疑 ，交 流 共 探 ；精 讲 点 拔 ， 系统 归 纳 ； 多样 演 练 ，运 用 导行 。
必 立 即 给 予 答 复 ，可 先组 织 适 当 的讨 论 、交 流 。
教 师可将 教学 目 确定 如下 ：① 用 自己的话 说 出矛盾 的 标
主 要 方 面 和 次 要 方 面 的 含 义 。（ 说 明 矛 盾 主 要 方 面 和 次
要 方面 的关 系及其 在什 么条件 下可 以相互转 化 。③ 用 实
例 分 析 两 点 论 和 重 点 论 ，做 到 看 问 题 、办 事 情 全 面 而 且 善 于 抓 住 重 点 和 主 流 。呈 示 目标 时 ，可 用 提 示 要 点 、出 思 考 题 等 方 式 提 出 ，使 所 有 学 生 都 明 白 所 学 内 容 及 应 达 到 的 学 习要 求 。这 样 操 作 ，可 以 引 起 学 生 的 求 知 欲 ，使 之 有准 备 、有 目的 地 以较 好 的状 态 进 入 自学 探 索 中